凸顯思維能力培養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
——以《祝福》教學(xué)為例

■李舒

思維能力是學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)到的知識，對問題做出判斷和分析，并能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而可以將學(xué)習(xí)到的知識靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中的一種重要能力，由此可見思維能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都能發(fā)揮重要的作用。本文就以高中語文《祝福》為例對在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力展開了探討，希望能夠給廣大高中語文教師提供有效的參考資料。

一、凸顯素養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生目的思維能力

在最新版的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，雖然大部分教師都已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性和必然性，也開始轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，可是由于長期處于應(yīng)試教育環(huán)境之中，所以部分教師在行為上依然沒有付出實(shí)際的行動，在具體的教學(xué)過程中總是不自覺的走上應(yīng)試教育的老路，使得現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中沒有改變、沒有創(chuàng)新、沒有素質(zhì)教育的體現(xiàn)。他們在內(nèi)心深處依然認(rèn)為講的越多越好，內(nèi)容越全面越好，希望讓學(xué)生能記住更多的知識，以便可以提升考試成績，往往忽略了新課標(biāo)的要求，忽視了思維能力培養(yǎng)的重要性，從而導(dǎo)致部分教師在教學(xué)實(shí)踐過程中并沒有為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會，也沒有讓他們在課下去思考，這就使得當(dāng)前的教學(xué)工作很難滿足培養(yǎng)素質(zhì)教育教學(xué)要求。為此，教師必須要在思想和行動上都打破限制，全面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，不能總是認(rèn)為講的越多越全面就越好，而是應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)來開展教學(xué)工作，一定要基于新課標(biāo)的要求樹立正確的素養(yǎng)目標(biāo)，只有這樣才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為己有[1]。基于此，語文教師一定要從培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的角度考慮，從多層次、多角度來選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)步驟、規(guī)范教學(xué)流程，將核心素養(yǎng)的目標(biāo)重點(diǎn)體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，并能在實(shí)際生活中得到有效的應(yīng)用。

例如教師在開展閱讀教學(xué)的過程中要對素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效的分析，然后對教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，為培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力而做好充足的準(zhǔn)備。以《祝?！窞槔恍┙處熢谠O(shè)置這篇文章的素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)將其設(shè)置為“了解人物形象和生存狀態(tài)”。這種目標(biāo)設(shè)置明顯較為籠統(tǒng)、模糊，沒有對了解的方面和程度進(jìn)行細(xì)致的劃分，使學(xué)生在閱讀這篇文章的時(shí)候會很難把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，教師在設(shè)置素養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候可以用“把握人物形象”“把握人物內(nèi)心世界，感受人物生存狀態(tài)”等這種具體的語言來表達(dá)目標(biāo)要求，從而幫助學(xué)生在閱讀的過程中可以有目標(biāo)的理解課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的目的思維能力。

二、重視思路教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

思路教學(xué)非常重要，無論是說一段話，還是讀一篇文章，都要知道他的思路是從什么地方出發(fā)，然后怎么前進(jìn)，最后要達(dá)到終點(diǎn)，對這個(gè)過程一定要清楚。思維能力的培養(yǎng)其實(shí)就是思路梳理的一個(gè)過程，只要能夠理清學(xué)歷的思路，那么思維能力必定可以提升。思路教學(xué)其實(shí)就是按照一定的條例來開展教學(xué)工作，順著一個(gè)主脈絡(luò)一直向前。而這個(gè)主脈絡(luò)就是一個(gè)連貫的、規(guī)律性的思維過程，無論后邊的枝節(jié)怎么延伸都始終圍繞著一個(gè)中心點(diǎn)從表到里、由淺入深，循序漸進(jìn)。

在語文教學(xué)中能夠表現(xiàn)出這個(gè)思路的部分就是文章的結(jié)構(gòu)，而且文章結(jié)構(gòu)也是對語文教學(xué)材料的一種組織方式。教師在講解語文結(jié)構(gòu)的時(shí)候，思維也是跟著文章結(jié)構(gòu)和層次來發(fā)展的，由此可見，文章結(jié)構(gòu)和教學(xué)思路緊密聯(lián)系在一起，同時(shí)也說明文章結(jié)構(gòu)決定了教師的教學(xué)思路，教師的教學(xué)思路需要按照文章結(jié)構(gòu)來展開。所以，在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，只要能夠掌握文章的結(jié)構(gòu)就可以把控好主要的思路，從而對文章進(jìn)行深入的分析，沿著文章的主脈絡(luò)開展教學(xué)。

以《祝?！芬徽n為例，教師在針對此篇文章開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握文章的思路，鍛煉學(xué)生的思維邏輯性可以采用定題定向閱讀的方式，通過尋找閱讀中的問題和解決問題的角度出發(fā)來進(jìn)行閱讀[2]。學(xué)生可以對文本進(jìn)行多種解讀，教師在選題上也可以給學(xué)生提供方向性的指導(dǎo)，如：祥林嫂是怎樣被逼向死亡的，從而探求《祝?！飞羁痰乃枷雰?nèi)涵；通過運(yùn)用倒敘手法、肖像描寫、第一人稱的敘述和四次祝福情節(jié)的安排，將《祝?！犯叱膶懽骷记沙浞煮w現(xiàn)出來。定題定向閱讀過程中每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好來選題，如對于祥林嫂的死因進(jìn)行探究的時(shí)候，可以從柳媽、大伯、婆婆以及祥林嫂自己來尋找真相，學(xué)生自己從中選擇一個(gè)角度，形成自己的思路，一個(gè)問題一個(gè)問題解決，既能掌握一種學(xué)習(xí)方法，又能體現(xiàn)不一樣的學(xué)習(xí)過程，還能鍛煉自身的邏輯思維能力。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力

教師在傳授學(xué)生語文閱讀知識的同時(shí)，還要教會學(xué)生要敢于質(zhì)疑，對于存在的問題要大膽的提出來，只有存在疑問才會帶動學(xué)生去思考、去學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這一目的就需要教師能夠激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑積極性，從而挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，從而提升的學(xué)習(xí)能力。高中生同樣具有很強(qiáng)的好奇心，喜歡問各種問題，愿意去探究答案，學(xué)生具有這種質(zhì)疑的能力和探究精神說明學(xué)生的思維很活躍，教師一定要把握好學(xué)生的這一特點(diǎn)，好好將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動性，愿意在學(xué)習(xí)方面提出各種疑問。

現(xiàn)代教育教學(xué)理念已經(jīng)從重視學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化成重視學(xué)習(xí)過程，而且要體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。如果學(xué)生能夠具備質(zhì)疑的能力和意識，教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行更好的引導(dǎo)，必然會提升教學(xué)效率。尤其是在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的質(zhì)疑來調(diào)整教學(xué)方案，并要在掌握學(xué)生的知識掌握程度之后再進(jìn)行總結(jié)，注重學(xué)生在課堂的生成。教師在閱讀教學(xué)過程中不僅要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，還要幫助學(xué)生解疑，要能夠起到舉一反三的作用[3]。如果學(xué)生想真正的了解和掌握一篇文章的問題，那么提出質(zhì)疑然后探究疑問這是必然的，因此文章中不會直接寫出總結(jié)語，需要學(xué)生通過閱讀自己總結(jié)、自己感悟，這需要學(xué)生具備一定的透視力和理解力，能夠?qū)ξ恼绿岢霆?dú)特的見解和意見。

例如在《祝?！芬徽n中，有一個(gè)問題教師和學(xué)生都未曾考慮過，那便是祥林嫂的姓氏問題。為此，教師要想鍛煉學(xué)生的思維能力，樹立學(xué)生的質(zhì)疑意識，就可以引導(dǎo)學(xué)生針對這一問題進(jìn)行探討，由此讓學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)。由于此問題并不是閱讀中常見的問題，所以學(xué)生會產(chǎn)生很多想法，對此，教師可以讓學(xué)生留意文中的兩處描述，分別是“大家仍叫她祥林嫂”還有“大家都叫她祥林嫂”。這時(shí)候?qū)W生通過發(fā)散思維就會考慮，文中這樣寫會不會是多余的？為什么要這樣寫？是不是語言表達(dá)上的失誤？有的學(xué)生通過了解文章的寫作背景可以能會認(rèn)為作者這樣寫的目的就是為了體現(xiàn)在封建社會女人的地位非常低，往往沒有自己的姓氏，進(jìn)而了解文章的主題。同時(shí)教師還可以提出其他的問題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，如作者在寫作的時(shí)候描述了祥林嫂的不幸，只是為了說明祥林嫂的命運(yùn)很悲慘，沒有其他的含義嗎？是否包含了更深層次的內(nèi)容呢？教師通過不斷的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，讓學(xué)生帶著疑問再次閱讀文章，從不同的角度來感受文章的內(nèi)涵，進(jìn)而會產(chǎn)生不一樣的感受和見解。由此可見，最后的斷路學(xué)生批判思維能力的方式就是提出問題、解決問題，然后教師利用問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而形成良好的批判性思維，能夠通過問題得到新的啟發(fā)和新的思考價(jià)值，以此提升學(xué)生的語文閱讀的批判思維能力。

四、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力

在高中語文閱讀教學(xué)中，為了能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力，教師要通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲，一旦激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，學(xué)生就會主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，然后通過探究來滿足自己的知識需求。學(xué)生只要具備了這種探究意識就會采取堅(jiān)持不懈的探究行為。而要想讓學(xué)具備探究意識就需要教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過精心設(shè)計(jì)各個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)[4]。而如何能設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和好奇的學(xué)習(xí)情境，就需要教師結(jié)合高中生的特點(diǎn)，指明知識牽引力的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生按圖索驥投入到思考探究中。例如在《祝?！芬徽n中，明明文章寫的是祥林嫂悲慘的遭遇，但是為什么題目卻是“祝?！蹦兀繉W(xué)生帶著為了解開這個(gè)問題會走入教師的情境中，然后積極地尋找答案。學(xué)生有了知識牽引就會感受到學(xué)習(xí)的趣味性，走入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)情境，在讀文章的時(shí)候也能夠產(chǎn)生共振效應(yīng)，這種效應(yīng)就是學(xué)生形成探究思維的一種過程。

綜上所述，在素養(yǎng)教育要求之下，高中語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中不能只培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要提升學(xué)生思維能力、探究能力等，要始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)來開展教學(xué)工作，這對于語文教師來說是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，所以高中語文教師一定要基于新課標(biāo)的需求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷探索各種教學(xué)方法，努力提升語文閱讀教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生可以成為促進(jìn)國家發(fā)展的創(chuàng)新型人才。