信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

宋豐科，張 蕓

（1.甘肅省古浪縣第一中學(xué)，甘肅古浪 733100；2.甘肅省古浪縣第六中學(xué)，甘肅古浪 733100）

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，農(nóng)村初中也開始運(yùn)用信息技術(shù)，在這一環(huán)境中開展教學(xué)活動(dòng)，教師既要了解學(xué)生的需求，也要采取貼近農(nóng)村教育情況的策略，建設(shè)以信息技術(shù)為輔助手段的高效育人體系，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，讓學(xué)生在充足的教學(xué)資源、智能化的教學(xué)手段等的支持下，主動(dòng)展開探究和論證，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

一、信息技術(shù)環(huán)境對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生的影響

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師會(huì)通過現(xiàn)代化和智能化的手段，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)和探究的空間，以網(wǎng)絡(luò)資源、微課視頻等作為課堂教學(xué)的素材，在這些素材的支持下，學(xué)生能夠獲得獨(dú)立思考和深入探索的空間，其自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)自然會(huì)得到增強(qiáng)。在以信息技術(shù)為主要輔助工具的教學(xué)中，教師可以改變以講解知識(shí)和傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以“留白”為手段，讓學(xué)生在主動(dòng)“補(bǔ)白”的過程中建構(gòu)知識(shí)體系，從而增強(qiáng)自主意識(shí)和實(shí)踐探究能力。

二、信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村初中教學(xué)應(yīng)具備的特點(diǎn)

自學(xué)是信息化背景下農(nóng)村初中教學(xué)中應(yīng)具備的基本特征，教師應(yīng)為學(xué)生提供基本的自學(xué)資源和自學(xué)空間，要求學(xué)生在自學(xué)過程中牢固地掌握學(xué)科知識(shí)。首先是互學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)同伴身上的優(yōu)點(diǎn)。其次是導(dǎo)學(xué)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，為學(xué)生設(shè)置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，引領(lǐng)他們邁向正確的學(xué)習(xí)方向。最后是導(dǎo)結(jié)，這也是信息環(huán)境下農(nóng)村初中教學(xué)應(yīng)具備的基本特點(diǎn)之一，教師要以現(xiàn)代科技為手段，激勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)和歸納知識(shí)［1］。

三、信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施

（一）利用在線文檔，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

一直以來，預(yù)習(xí)都是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)技能的主要途徑，要想讓學(xué)生形成自主探究知識(shí)的意識(shí)，教師必須充分利用預(yù)習(xí)階段，滲透自學(xué)思想。也就是說，在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的自學(xué)能力，教師應(yīng)著力探索課前預(yù)習(xí)的有效措施，在這其中，在線文檔具有重大優(yōu)勢，教師可以于備課時(shí)期，依據(jù)學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容和目標(biāo)，在文檔中編輯文字，呈現(xiàn)學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)、具體的預(yù)習(xí)流程和階段性目標(biāo)等，為學(xué)生提供導(dǎo)向性的預(yù)習(xí)資料。借助在線文檔，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)不僅更加具有針對(duì)性，也能逐漸養(yǎng)成條理化和有序化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)生接收文檔和應(yīng)用文檔的過程中，教師也可以要求他們逐一對(duì)照文檔中的內(nèi)容，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)儲(chǔ)備狀況，獨(dú)立設(shè)計(jì)出符合自身實(shí)際情況的預(yù)習(xí)方案，這樣既促進(jìn)了自主預(yù)習(xí)活動(dòng)的順利展開，也強(qiáng)化了學(xué)生的參與感，使學(xué)生的自主意識(shí)得到顯著增強(qiáng)。教師還可以讓學(xué)生將預(yù)習(xí)成果填寫在文檔上，提出預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題，從而為后續(xù)的課堂教學(xué)確立切入點(diǎn)，使得教師能夠根據(jù)學(xué)生的真實(shí)預(yù)習(xí)情況和自主學(xué)習(xí)能力，做出準(zhǔn)確判斷，以便精準(zhǔn)地呈現(xiàn)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效深化學(xué)生自主預(yù)習(xí)的成果。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，激活學(xué)生自學(xué)意愿

相比于教材中的資源來說，網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性和形象性更強(qiáng)，對(duì)于農(nóng)村初中生的吸引力也就更強(qiáng)，因此教師可以將網(wǎng)絡(luò)資源引進(jìn)到教學(xué)之中，激活學(xué)生的自學(xué)意愿，并讓學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)資源連接起來，以便于更深入地理解課程內(nèi)容。

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入課堂

良好的開始是成功的一半，導(dǎo)入環(huán)節(jié)便是課堂教學(xué)的“開始”，而圖文和多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源便能起到奠定開端的作用［2］。教師可以在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為導(dǎo)向目標(biāo)，細(xì)致地規(guī)劃和設(shè)計(jì)導(dǎo)入方案，將趣味化的圖片、視聽結(jié)合的視頻片段等穿插進(jìn)導(dǎo)入教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生分析圖片和視頻中的知識(shí)點(diǎn)，以激活學(xué)生的認(rèn)知欲望，這樣便可使學(xué)生對(duì)后續(xù)課堂的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探索興趣，如此學(xué)生才能全身心地投身于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

教師在導(dǎo)入階段選擇網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，不能單純地關(guān)注資源的趣味性，也要著重考量資源與課內(nèi)知識(shí)的關(guān)聯(lián)度，選擇既能引發(fā)學(xué)生注意又能體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的素材，從而體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)資源在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的價(jià)值。除此之外，在呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的形式上，教師應(yīng)以學(xué)生感興趣的動(dòng)畫、影視片段等，展現(xiàn)提前搜集和整理的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在極具趣味性、激勵(lì)性和引導(dǎo)性的課堂導(dǎo)入中，生發(fā)出自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的欲望，從而真正為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境

受教育資源以及教師自身專業(yè)能力等因素的限制和影響，傳統(tǒng)初中教學(xué)中，教師對(duì)情境化教學(xué)理念的理解不夠透徹，未能根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)適宜的情境，而網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)打破了這種格局，為課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。教師可以根據(jù)課程類型、教學(xué)目標(biāo)等，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將它們作為創(chuàng)設(shè)情境的素材，據(jù)此設(shè)計(jì)情境化課堂教學(xué)的方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智能化、故事化、生活化等情境，讓學(xué)生在情境的帶領(lǐng)和感染下，回顧現(xiàn)實(shí)生活中積累的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)生涯中儲(chǔ)備的知識(shí)，從而理解和感知課程教學(xué)的重點(diǎn)，并自然而然地開展自主探究、深度閱讀和實(shí)踐探索，這樣方可提升農(nóng)村初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，也要注重啟發(fā)學(xué)生的情感共鳴，借助音樂素材、視聽片段等，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容中的思想、情感要素等產(chǎn)生共鳴，從而真正體會(huì)知識(shí)中深含的主旨?？傊诰W(wǎng)絡(luò)資源的支持下，情境化教學(xué)模式能夠激活學(xué)生的自學(xué)意愿，有效提升農(nóng)村初中教學(xué)水平。

（三）利用微課視頻，突破學(xué)生自學(xué)難點(diǎn)

1.利用微課視頻細(xì)化知識(shí)要點(diǎn)

教學(xué)中的一些知識(shí)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，產(chǎn)生了一定的阻礙，以至于損傷了學(xué)生的自學(xué)積極性。而微課視頻以形式凝練、短小精悍的特點(diǎn)，顯示出了教學(xué)優(yōu)勢，教師可以借助課堂觀察、隨堂測驗(yàn)和自由問答等形式，分析和了解學(xué)生遇到的疑難問題和知識(shí)難點(diǎn)，針對(duì)某一個(gè)或者某一類知識(shí)點(diǎn)，將其分解為若干細(xì)微的元素，然后制作成微課視頻，從而達(dá)到化繁為簡、化難為易的效果，使學(xué)生在觀看微課視頻的過程中，從多個(gè)維度了解知識(shí)點(diǎn)的外顯形式、內(nèi)在含義和隱藏信息等，由此，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解更為全面，自然會(huì)熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)。

教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在觀看微課視頻后，以口頭描述的方式敘述自己的思考路徑以及主觀意見，讓他們在回顧和表述的過程中，深化對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的印象，提升知識(shí)理解能力。隨著教學(xué)進(jìn)程的演進(jìn)，微課視頻所帶來的積極影響會(huì)更加持久，學(xué)生在視頻影像的輔助下，能夠構(gòu)建知識(shí)圖像和體系，并有效遷移學(xué)習(xí)方法，為自主發(fā)展提供源源不竭的驅(qū)動(dòng)力［3］。

2.利用微課視頻引進(jìn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

從一定程度上來講，項(xiàng)目化的教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有積極的影響，在項(xiàng)目化教學(xué)模式中，學(xué)生能夠擁有更多的自主空間。鑒于項(xiàng)目化教學(xué)模式的重要作用，教師可以利用微課視頻引進(jìn)與學(xué)科緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，融合學(xué)生的日常表現(xiàn)和特定學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，對(duì)其能力和素養(yǎng)等綜合數(shù)據(jù)進(jìn)行排序，據(jù)此創(chuàng)建架構(gòu)合理、人員數(shù)量適宜的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組，由小組共同商議決定出本組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，如此，學(xué)生不但能夠在集體中確立自己的定位，也能在參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果和探究深度。

在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中，教師也應(yīng)通過微課視頻呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、列舉學(xué)習(xí)案例，為學(xué)生開展高質(zhì)量的項(xiàng)目學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)展開密切分工，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任感，讓他們在搜集學(xué)科資料、整合學(xué)習(xí)素材、記錄項(xiàng)目學(xué)習(xí)歷程、陳述個(gè)人觀點(diǎn)等環(huán)節(jié)中發(fā)揮自身的才能，將以往儲(chǔ)備的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，從而通過與人配合和自主探索等方式，掌握自主學(xué)習(xí)的技巧和方法。另外，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能，教師也可以在項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式中，增設(shè)分組展示的板塊，讓學(xué)生嘗試制作微課視頻，將本組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果融入視頻中，從而以微課視頻串聯(lián)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程和環(huán)節(jié)。

（四）利用翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)

當(dāng)前在教育領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂成為熱點(diǎn)教育話題，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)具有重要作用，如果能將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在復(fù)習(xí)階段，便能有效促進(jìn)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)和自主總結(jié)。以翻轉(zhuǎn)課堂的特征和概念為出發(fā)點(diǎn)，農(nóng)村初中教師可以將課堂教學(xué)的精華內(nèi)容錄制成視頻，通過在線教育平臺(tái)傳送給學(xué)生，學(xué)生在獲取視頻資源后，便可展開自主復(fù)習(xí)和總結(jié)活動(dòng)，這樣的方式能夠有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，延伸課堂教學(xué)的廣度。

結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，語文教師在制作翻轉(zhuǎn)課堂所需的視頻資源時(shí)，應(yīng)充分把握學(xué)生在線下課堂的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生存在的思維薄弱點(diǎn)或者知識(shí)疑點(diǎn)等，在視頻中精準(zhǔn)體現(xiàn)線下課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，并于學(xué)生的復(fù)習(xí)過程中，讓他們反復(fù)觀看和解析視頻，回顧課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，補(bǔ)足自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立起更為完善和立體的認(rèn)知體系，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生既獲得了自主學(xué)習(xí)的資源，還能夠在復(fù)習(xí)中強(qiáng)化知識(shí)印象，從而更全面地掌握知識(shí)。

（五）利用線上App，拓展學(xué)生自學(xué)空間

在信息環(huán)境下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念和教育模式得到了廣泛關(guān)注和認(rèn)可，在線教育模式便是在這種環(huán)境下加以延伸和發(fā)展的，其能夠延展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)新學(xué)生的教學(xué)形式。在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的農(nóng)村初中教育中，教師可以利用線上App，以在線形式突破時(shí)空限制，讓學(xué)生獲得更為自主和廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.利用線上App 布置作業(yè)

在深化學(xué)生自主意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的教育工作中，課后作業(yè)起到了重要作用，但是在傳統(tǒng)的農(nóng)村初中教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)，在形式和內(nèi)容上都存在著固化和單一的特征，難以體現(xiàn)出作業(yè)的真實(shí)功能和價(jià)值?；谶@一實(shí)際狀況，在信息環(huán)境下，教師可以利用線上App 布置可供自選和具有層次化特征的課后作業(yè)，并出示多種作業(yè)方案，讓學(xué)生依據(jù)課堂學(xué)習(xí)實(shí)際情況和當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備，自主選擇一種作業(yè)方案，并積極借助課內(nèi)知識(shí)解決作業(yè)中的問題，以此滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，增強(qiáng)學(xué)科作業(yè)的趣味性［4］。在線上App 中，教師也可以設(shè)計(jì)自主反饋板塊，讓學(xué)生以拍攝照片和建立文檔的形式，將完成的作業(yè)內(nèi)容傳送給教師，為教師總結(jié)作業(yè)完成情況、提升課堂教學(xué)效果提供素材，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，加強(qiáng)作業(yè)的反饋價(jià)值，在這一過程中，農(nóng)村學(xué)生自主完成作業(yè)的熱情也會(huì)得到明顯增強(qiáng)。

2.利用線上App 解答疑惑

答疑解惑不僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生渡過自主探究的難關(guān)。在信息環(huán)境下，農(nóng)村初中教師可以利用釘釘、微信公眾平臺(tái)或者教育系統(tǒng)自制的學(xué)習(xí)App 等，展開解答疑惑的課后服務(wù)活動(dòng)，并提前收集學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)或者自主復(fù)習(xí)的過程中存在的問題，針對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行集中講解和探討，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、尋求問題的最佳解決路徑，于討論的過程中激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，以此解答學(xué)生的疑惑。與此同時(shí)，教師也可以借助微信公眾平臺(tái)中的留言板塊，以實(shí)時(shí)互動(dòng)、延時(shí)留言等方式，促進(jìn)師生和生生之間的交流和溝通，為學(xué)生創(chuàng)造可以自由表達(dá)見解和提出問題的學(xué)習(xí)空間，讓他們針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的難題尋求幫助，這樣便可以輔助學(xué)生渡過難關(guān)，使他們意識(shí)到自主探究和學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，并在日后的課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出積極樂觀的態(tài)度。

綜上所述，當(dāng)前一些農(nóng)村初中教師將信息技術(shù)作為實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的手段，引進(jìn)數(shù)據(jù)化的教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)農(nóng)村的教學(xué)形式，豐富了初中教學(xué)的內(nèi)容，這對(duì)于農(nóng)村初中教育事業(yè)的整體發(fā)展，也具有非常重要的價(jià)值。而在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)提煉傳統(tǒng)模式中的優(yōu)秀內(nèi)容，構(gòu)建線上線下協(xié)同發(fā)展的教育體系，并在此基礎(chǔ)上不斷增強(qiáng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。