互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用分析

程 艷

（江蘇省睢寧縣姚集中學(xué)，江蘇睢寧 221200）

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)具有承上啟下的重要作用，在這一階段的教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的主觀感受和實(shí)際學(xué)習(xí)效果，而互動(dòng)教學(xué)理念在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，恰恰開(kāi)辟了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)路徑。在互動(dòng)教學(xué)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案等進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)建符合學(xué)生需求的英語(yǔ)教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和創(chuàng)新思維能力。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的主要類型

在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，互動(dòng)教學(xué)模式主要分為以下三種類型。

第一種，師生互動(dòng)。在這種模式中，教師在課堂教學(xué)中為引領(lǐng)者，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和論證，并在學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)后主動(dòng)向教師進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)而以雙向互動(dòng)的方式，通過(guò)平等交流和溝通，解決英語(yǔ)教學(xué)中存在的疑難問(wèn)題。第二種，生生互動(dòng)。在這種模式下，教師為學(xué)生創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)和多元交流的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生以具體問(wèn)題為載體展開(kāi)思考，經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，學(xué)生能夠交換思維方式，共享學(xué)習(xí)信息。第三種，知識(shí)互動(dòng)。無(wú)論是知識(shí)的遷移應(yīng)用，還是不同學(xué)科知識(shí)的交叉使用，都是知識(shí)間的互動(dòng)，它隱含在師生和生生互動(dòng)之中，是影響互動(dòng)教學(xué)模式能夠取得預(yù)期效果的關(guān)鍵因素［1］。

二、互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用策略

（一）問(wèn)題互動(dòng)模式——在有效問(wèn)答中激活學(xué)生思維1.應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入，激活學(xué)生問(wèn)題思維

一堂高效的英語(yǔ)課堂，與學(xué)生的主動(dòng)參與和積極思考息息相關(guān)，學(xué)生的思維越活躍，課堂教學(xué)效果就會(huì)越高效，因此以問(wèn)題互動(dòng)作為課堂教學(xué)的主要模式，教師可以應(yīng)用問(wèn)題化的導(dǎo)入方式，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)互動(dòng)、師生互動(dòng)的過(guò)程中，激活學(xué)生的問(wèn)題思維，增強(qiáng)其問(wèn)題意識(shí)。為了提升互動(dòng)模式中問(wèn)答教學(xué)的有效性，教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)入的形式和內(nèi)容展開(kāi)精細(xì)研究，一方面，在導(dǎo)入形式上，教師應(yīng)以提問(wèn)、設(shè)問(wèn)和反問(wèn)的形式，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的主題、內(nèi)容等，巧用生動(dòng)、形象的語(yǔ)調(diào)、詞匯等提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)思考，并利用以往學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)、生活中積累的英語(yǔ)素材等，思考問(wèn)題的答案。此外，在趣味化形式的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維活躍性能夠有所增強(qiáng)，他們思考問(wèn)題的角度能夠越發(fā)多元。另一方面，在導(dǎo)入內(nèi)容的選擇上，教師既要保證導(dǎo)入素材與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，也要選取與時(shí)事熱點(diǎn)緊密相連的資源，讓學(xué)生在導(dǎo)入中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。借此，在問(wèn)題形式和內(nèi)容都具備創(chuàng)新性的問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠形成問(wèn)題化的思維模式，與教師和知識(shí)之間展開(kāi)互動(dòng)的熱情會(huì)逐漸高漲，從而體現(xiàn)出互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值和意義。

2.借助問(wèn)題任務(wù)，激活學(xué)生探究思維

探究思維也是互動(dòng)教學(xué)模式中的重點(diǎn)培育目標(biāo)，學(xué)生是否具備探究思維直接影響學(xué)習(xí)的深度和效果，教師可以在問(wèn)題互動(dòng)模式中，借助問(wèn)題任務(wù)推動(dòng)課堂教學(xué)的開(kāi)展，在課前準(zhǔn)備階段，從英語(yǔ)閱讀文本、寫作素材等內(nèi)容中提煉出重難點(diǎn)內(nèi)容，并將其一一列舉出來(lái)，以初中生容易接受的形式展示出來(lái)，教師可以以任務(wù)單為載體，呈現(xiàn)出問(wèn)題的具體內(nèi)容、完成方法、目標(biāo)等。在教學(xué)階段，教師可以為學(xué)生分發(fā)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)單上展示的具體內(nèi)容，分析教材資源，查閱相關(guān)資料，以探究性的方式從多個(gè)角度思考教師設(shè)置的問(wèn)題任務(wù)，而學(xué)生在閱讀任務(wù)單時(shí)，能夠明確自身的學(xué)習(xí)和探究方向，并能通過(guò)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而在激活探究思維的基礎(chǔ)上加強(qiáng)反思能力［2］。在課堂最后階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐一匯報(bào)自己的探究情況，讓學(xué)生以閱讀任務(wù)單、繪制思維導(dǎo)圖等方式展示自己的探究成果，讓學(xué)生之間展開(kāi)互動(dòng)和交流，由此，英語(yǔ)課堂中構(gòu)建起了以生生互動(dòng)和知識(shí)互動(dòng)為特征的問(wèn)題互動(dòng)模式，學(xué)生也能夠逐漸擺脫淺層思維的束縛，不斷加強(qiáng)探究思維。

例如，在“Amazing things”的課堂教學(xué)中，教師就可以借助問(wèn)題任務(wù)激活學(xué)生的探究思維，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)對(duì)教材中的圖片進(jìn)行延伸和拓展，以“Combining the four cartoon pictures in the textbook,explore the topic of‘Are there any aliens in the world?’”作為問(wèn)題互動(dòng)模式中的載體，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課內(nèi)文本和課外資源，回答此問(wèn)題。據(jù)此，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下開(kāi)展知識(shí)的遷移活動(dòng)，從以往學(xué)習(xí)的語(yǔ)句和詞匯知識(shí)中調(diào)取相關(guān)內(nèi)容，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)查閱相關(guān)資料，將探究過(guò)程中取得的成果記錄在任務(wù)單上。等所有學(xué)生結(jié)束探究任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別表述自己的看法，并鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)辯論，以此鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的探究思維。

3.利用精準(zhǔn)追問(wèn)，激活學(xué)生互動(dòng)思維

有效的互動(dòng)教學(xué)建立在學(xué)生強(qiáng)烈的互動(dòng)意識(shí)基礎(chǔ)上，在中學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)以激活學(xué)生的互動(dòng)思維作為目標(biāo)之一，利用精準(zhǔn)追問(wèn)的方法，與學(xué)生展開(kāi)雙向互動(dòng)和交流，引領(lǐng)學(xué)生向思維的更深層次探索。在這種互動(dòng)模式下，學(xué)生展開(kāi)了深入探究，對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題的研究逐漸深入，英語(yǔ)課堂的實(shí)際教學(xué)效果也逐漸加強(qiáng)。

教師在利用精準(zhǔn)追問(wèn)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生在課堂中容易出現(xiàn)的思維薄弱點(diǎn)、知識(shí)認(rèn)知障礙等，預(yù)設(shè)出精準(zhǔn)追問(wèn)的問(wèn)題，找準(zhǔn)追問(wèn)的時(shí)機(jī)，明確追問(wèn)的內(nèi)容；其次在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際走向?qū)嵤┳穯?wèn)計(jì)劃，同時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以保證問(wèn)題能夠契合突發(fā)情況，讓學(xué)生切實(shí)了解自己的薄弱之處，以充分激活學(xué)生的互動(dòng)思維。通過(guò)以上步驟，學(xué)生能夠體會(huì)到互動(dòng)的重要性，明確自己的努力方向，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)起到了關(guān)鍵作用。

（二）情境互動(dòng)模式——在情感體驗(yàn)中調(diào)動(dòng)互動(dòng)熱情

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)互動(dòng)熱情

情境互動(dòng)模式是互動(dòng)教學(xué)的主要內(nèi)容，其中生活化模式對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)熱情有重要作用，如果教師能在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，那么學(xué)生就能夠表現(xiàn)出極強(qiáng)的參與熱情和探究興趣。因此教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化互動(dòng)情境，結(jié)合英語(yǔ)課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，制定以對(duì)話、表演等為特征的情境化教學(xué)方案，讓學(xué)生在情境中開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)和多元交流。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將生活中發(fā)生的案例、客觀存在的現(xiàn)象或人物等有機(jī)融合起來(lái)，以此完善英語(yǔ)知識(shí)圖像，構(gòu)建起“圖像—文字”的知識(shí)體系從而在增強(qiáng)互動(dòng)熱情、提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備［3］。

以“Good manners”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)互動(dòng)，同時(shí)擴(kuò)充詞匯和語(yǔ)句儲(chǔ)備量，教師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，如“Meet”“Farewell”“Interview”等不同的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇對(duì)應(yīng)的生活化場(chǎng)景，并將選擇同一場(chǎng)景的學(xué)生自動(dòng)分為一組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)以及教材中的詞匯、語(yǔ)句等內(nèi)容，編制情境化的對(duì)話或者表演劇本，要求他們精心設(shè)計(jì)對(duì)話的內(nèi)容。隨后，等學(xué)生準(zhǔn)備就緒后，教師可以通過(guò)分組的形式逐一展示各組的情境對(duì)話和表演成果，演示在不同場(chǎng)景中應(yīng)遵守的禮儀規(guī)范，讓學(xué)生在互動(dòng)中將英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句等知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并在課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)中促使學(xué)生明確自己在語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)等方面存在的漏洞和缺陷，進(jìn)而在互動(dòng)中提升英語(yǔ)運(yùn)用能力。

2.創(chuàng)設(shè)媒體情境，調(diào)動(dòng)互動(dòng)熱情

以媒介資源作為創(chuàng)設(shè)情境的主要內(nèi)容，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的熱情，能夠產(chǎn)生極大的推動(dòng)作用，使學(xué)生能夠從圖文、視頻等資料中了解英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)媒體互動(dòng)情境，選取與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的媒介素材，將其與現(xiàn)代化信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)建兼具體驗(yàn)感和科技感的英語(yǔ)課堂模式，而學(xué)生也能從中理解和感悟靜態(tài)化的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從淺層的語(yǔ)言知識(shí)入手，挖掘英語(yǔ)知識(shí)的深層內(nèi)涵或者文化元素，進(jìn)而完成英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)任務(wù)。

創(chuàng)設(shè)媒體情境通常可以從以下兩個(gè)環(huán)節(jié)入手。第一環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)教學(xué)方案。教師可以提前分析英語(yǔ)課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、不同階段的教學(xué)目標(biāo)等，考慮媒體情境的具體引入時(shí)機(jī)或方式，在深入思考過(guò)后，制定媒體情境創(chuàng)設(shè)方案。第二環(huán)節(jié)，實(shí)施情境方案。教師可以利用多媒體設(shè)備、智慧教室系統(tǒng)等技術(shù)手段，按照提前設(shè)定的方案執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，在不同的課堂階段引入不同類別的媒介資源，讓學(xué)生深入情境中感知英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句的具體含義，促使學(xué)生明確英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)內(nèi)涵。通過(guò)媒體情境，學(xué)生能夠在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)情感共鳴，從而深化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的表層含義、文化內(nèi)涵等的理解和感悟。

3.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，調(diào)動(dòng)互動(dòng)熱情

音樂(lè)作為一種重要的藝術(shù)形式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀情感經(jīng)驗(yàn)，因此在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師可以借助音樂(lè)情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元互動(dòng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以選取恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)資源，將音樂(lè)資源穿插在教學(xué)課件中，并在課堂中恰當(dāng)?shù)卣故境鰜?lái)，為課堂教學(xué)渲染特殊的氛圍，讓學(xué)生在音樂(lè)情境中體會(huì)英語(yǔ)教學(xué)的情感主題。在音樂(lè)情境中，學(xué)生的主觀情緒得到了滿足，互動(dòng)欲望明顯增強(qiáng)，這時(shí)教師就要給予學(xué)生互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間開(kāi)展密切交流，共同探討英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，并積極借助英語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題，借此提升知識(shí)運(yùn)用能力和互動(dòng)溝通能力［4］。

（三）活動(dòng)互動(dòng)模式——在高度參與中增強(qiáng)互動(dòng)效果

1.組織課堂游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

趣味性不足、氛圍不夠活躍等問(wèn)題是阻礙英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展、困擾英語(yǔ)教師的主要問(wèn)題之一，這些問(wèn)題若不能得到有效解決，英語(yǔ)教學(xué)就無(wú)法有效完成可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，而活動(dòng)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了生機(jī)。為了解決趣味性和互動(dòng)性不足的問(wèn)題，教師可以組織課堂游戲活動(dòng)，借助符合學(xué)生思維特征、滿足學(xué)生興趣傾向的游戲形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，并要求學(xué)生在游戲中有意識(shí)地積累英語(yǔ)知識(shí)、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，由此，學(xué)生既能與教師和其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也能促進(jìn)新舊知識(shí)間的互動(dòng)和溝通。

以真實(shí)的教學(xué)情況為導(dǎo)向，在組織課堂游戲活動(dòng)時(shí)，教師首先要了解學(xué)生對(duì)何種游戲感興趣，明確哪種游戲能夠激活學(xué)生的創(chuàng)新思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，并將其與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而制定出恰當(dāng)?shù)恼n堂游戲方案。教師可以借助“詞匯接龍”“你畫(huà)我猜”等多種形式，開(kāi)展課堂游戲活動(dòng)，給予學(xué)生積累詞匯和應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)句的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡n堂上集中專注力，同時(shí)順利完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，由此，互動(dòng)教學(xué)的效果也能得到增強(qiáng)。

2.開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)效果

從教學(xué)實(shí)踐中可以看出，學(xué)生的高度參與是增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)效果的必要前提，而在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，課外實(shí)踐活動(dòng)是增強(qiáng)學(xué)生參與欲望的有效路徑，在此論述的支持下，教師可以從英語(yǔ)教學(xué)的主題、預(yù)期達(dá)成的效果等要素出發(fā)，開(kāi)展以學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)為主要目標(biāo)的課外實(shí)踐活動(dòng)，如“大自然采風(fēng)活動(dòng)”“社會(huì)公益組織活動(dòng)”“實(shí)地調(diào)研活動(dòng)”等，促使學(xué)生在活動(dòng)中展開(kāi)互動(dòng)和溝通。為了保證課外實(shí)踐活動(dòng)的有序開(kāi)展和順利進(jìn)行，教師一方面要制訂完善的實(shí)踐計(jì)劃，讓學(xué)生明確自己在實(shí)踐活動(dòng)中的具體分工，引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)話和交流中積累英語(yǔ)知識(shí)，另一方面也要記錄學(xué)生的具體表現(xiàn)，以便做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，在后期的反饋環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，為他們制訂個(gè)性化的復(fù)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)效果的目的。

三、互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)出的實(shí)際作用

互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中，主要有以下作用。首先，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。以互動(dòng)為主要特征的英語(yǔ)課堂，氛圍十分活躍，開(kāi)放性和體驗(yàn)感也明顯增強(qiáng)，在這種課堂模式中，學(xué)生能夠在自由的空間中展開(kāi)思考和論證，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新思維自然能夠得到增強(qiáng)。其次，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生以背誦、默寫等方式記憶英語(yǔ)詞匯、學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，對(duì)知識(shí)的印象不深刻，應(yīng)用知識(shí)的能力也不強(qiáng)。但是在互動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生參與課堂的熱情明顯加強(qiáng)，能夠在自主學(xué)習(xí)、合作探究中加深對(duì)知識(shí)的印象。最后，提高學(xué)生的感悟能力。在以問(wèn)題化、情境化和活動(dòng)化為原則的互動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生能夠準(zhǔn)確分辨不同英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句的實(shí)際含義、應(yīng)用方法，從而不斷增強(qiáng)感悟英語(yǔ)知識(shí)的能力。

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)理念，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)新的生機(jī)，從而摒棄傳統(tǒng)教育模式中不科學(xué)、不合理的內(nèi)容、形式，真正構(gòu)建起適合時(shí)代發(fā)展、順應(yīng)學(xué)生需求的英語(yǔ)教學(xué)模式。在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師要從學(xué)生的真實(shí)思維水平以及在英語(yǔ)課堂中的實(shí)際表現(xiàn)出發(fā)，對(duì)問(wèn)題模式、情境模式和活動(dòng)模式等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和策劃。