談誦讀在提高初中英語教學效率中的應用

戴晶晶

（甘肅省張掖市第一中學，甘肅張掖 734000）

誦讀可以帶給學生優(yōu)質的審美體驗，助力學生掌握規(guī)范、標準的誦讀技巧，對學生英語交際、聽力、寫作能力的協(xié)調發(fā)展大有裨益。為此，教師應采用新穎的誦讀教學手段，引領學生快樂誦讀、合作誦讀，從而使學生英語素養(yǎng)和各項能力品格得到高效培養(yǎng)。

一、誦讀在提高初中英語教學效率中的應用意義

英語教學領域中的誦讀，簡單來說就是依托英語閱讀材料進行富有情感、放聲的朗讀訓練，通過誦讀練習把握材料語言的準確發(fā)音和含義。充分熟悉閱讀材料內(nèi)容后，語句信息就會儲存在學生的腦海中，表達時就能實現(xiàn)脫口而出和即取即用。英語誦讀具有娛樂作用、審美作用和語言技能強化作用，教師科學布設誦讀活動，并在其中融入綜合能力培養(yǎng)目標，可以驅動學生英語素質突破性發(fā)展。經(jīng)過初中英語學情分析和文獻調研，誦讀在提高初中英語教學效率中的應用意義體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，運用誦讀有助于提高學生英語發(fā)音標準性。掌握標準發(fā)音是學習語言科目的前提，現(xiàn)階段初中生語音不標準的現(xiàn)象普遍存在，直接影響學生對單詞、短語、句子的準確拼讀和朗讀。改變這種不良局面的科學路徑，就是在英語教學中加強運用誦讀訓練。誦讀是提高學生英語發(fā)音標準性的最佳舉措，教師在英語誦讀教學中可以專精發(fā)音技巧的指導，同時為學生創(chuàng)造更多聽讀、模仿、誦讀的機會，潛移默化地使學生掌握更加純正的發(fā)音。

第二，運用誦讀有助于提高學生英語互動交際能力。英語是一門強調交際和交流的學科，而誦讀是激發(fā)學生英語交際興趣的先決條件。很多學生對參與英語交際訓練表現(xiàn)出畏難情緒，歸根結底是誦讀基礎沒有打牢，學生在誦讀過程中不能連貫、準確地讀完句子或語段，交際過程中勢必會面臨重重阻力，在這種情況下，學生的語言交際溝通意識自然會被削弱。運用誦讀有助于提高學生英語互動交際能力，學生能夠純熟地誦讀英語材料，交際表達素材儲備也會得到擴充，使用英語和他人進行溝通時，聽覺和聽力都會更加敏銳和專注，這樣學生就會運用連貫通順的句子表達自己的見解，體會到與他人互動交際的樂趣，從而培養(yǎng)起學生的英語交際習慣。

第三，運用誦讀有助于提高學生對英語文本主旨的理解效率。俗話說，“書讀百遍其義自見”，這句俗語也適用于英語教學。以往學生在理解英語閱讀材料內(nèi)涵時存在思維障礙，教師使用工具書對閱讀材料進行機械性的翻譯，學生對語義和語境的感知局限在死記硬背模式中，學習成果浮于表面。英語誦讀是一種口、心、眼并用的學習方式，在誦讀過程中，學生識記的不僅僅是單詞、短語和句子的讀音，還會不知不覺間對材料語言產(chǎn)生理性的認知。誦讀達到一定的量和時間，文本內(nèi)涵也會爛熟于心，這樣學生對英語文本主旨的理解效率就會大幅提升，從而增強學生的語境感知和想象思維。

二、誦讀在提高初中英語教學效率中的應用措施

（一）創(chuàng)設多樣化教學情境，喚醒學生的英語誦讀期待

誦讀在初中英語教學中的應用，必須始終遵循學生的興趣，教師應當開發(fā)富有新意的誦讀學習模式，如此才能驅動學生自主、自發(fā)地參與誦讀。情境教學法滿足英語誦讀的實踐要求，教師可以根據(jù)學生所要誦讀的學習材料，創(chuàng)設多樣化的教學情境，營造靈動、活躍的誦讀氣氛，喚醒學生的英語誦讀期待，從而更好地發(fā)揮誦讀對英語教學效率的提升價值?；谡b讀的英語教學情境創(chuàng)設措施主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，創(chuàng)設游戲化英語誦讀情境。游戲是備受學生青睞的學習形式，適合應用到英語誦讀情境創(chuàng)設中。教師在設計實施時，應當分析誦讀材料的內(nèi)容，通過趣味游戲引出誦讀活動。比如，英語誦讀材料內(nèi)容是關于水果的，教師就可以創(chuàng)設一個采摘水果的游戲化誦讀情境。教師事先用廢舊物品制作幾個水果樹模型，把語篇材料中的水果詞匯制作成相應形狀和顏色的單詞卡片，卡片正面寫上水果單詞，背面標注讀音和語義，然后使用魔術貼粘貼在水果樹模型的枝干上。然后把學生分為若干小組，為每個小組都派發(fā)一個水果樹模型，同時跟進游戲情境導語：“同學們，果園的水果都成熟了，下面老師會逐一念出水果單詞，大家將果樹上對應的水果單詞卡片摘下來，比一比哪組是最勤勞的采摘小能手！”隨后，教師就可以帶領學生開展水果采摘游戲。教師需要讀準水果單詞發(fā)音，并鼓勵學生在采摘卡片時跟讀一遍，待所有單詞卡片都采摘完成，學生對誦讀材料中的目標單詞也能夠總體把握了。緊接著，教師引出誦讀活動內(nèi)容：“同學們，今天我們所要誦讀的語篇材料，就是圍繞這些水果單詞展開的，下面就請大家放聲誦讀語篇材料吧！”這樣，在游戲化誦讀情境的引領下，學生自然而然地從單詞誦讀過渡到篇目誦讀，誦讀熱情極為高漲［1］。

第二，創(chuàng)設多媒體英語誦讀情境。多媒體情境可以高效地激發(fā)學生的誦讀興趣，同時減輕語篇誦讀的抽象性。在實際創(chuàng)設誦讀情境時，教師需要根據(jù)誦讀材料內(nèi)容精心選配多媒體素材。比如，誦讀材料是人物對話形式，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)資源庫中篩選相關的英文動畫片和英文原版電影片段；誦讀材料是英語詩歌、歌謠形式，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)樂庫中查找下載歌曲素材，注意歌曲風格盡量輕快、富有節(jié)奏感。確定英語誦讀選配的多媒體素材后，教師就可以使用投屏設備把素材呈現(xiàn)給學生，播放英文原版動畫、電影片段以及誦讀配樂，同時發(fā)布誦讀活動：“同學們，觀看（傾聽）完動畫、電影（歌曲）后，想必大家非常想了解本課的內(nèi)容，下面就請大家模仿動畫、電影中的人物對話，跟隨歌曲配樂開展語篇誦讀吧！看看誰的英語誦讀表現(xiàn)力最強！”這樣學生就能順暢地沉浸到誦讀情境中，實現(xiàn)高效英語誦讀練習［2］。

（二）組織小組合作誦讀，鍛煉學生英語互助學習能力

借助誦讀提高初中英語教學效率，教師需要緊扣新時期的合作、自主學習導向，盡量給學生提供開放式的誦讀訓練機會，促進學生在誦讀中優(yōu)勢互補。為此，教師可以結合誦讀目標，加強組織學生開展小組合作誦讀活動。在誦讀活動中增添一些問題或任務，鍛煉學生英語互助學習能力，從而把英語誦讀實施效用發(fā)揮到最大化。小組合作誦讀的組織開展流程可以分為以下兩步。

第一，發(fā)布合作誦讀任務，提供輔助資源。在這個步驟，教師需要把英語誦讀活動以任務形式分派給各組學生，任務內(nèi)容主要是讀準語音、生詞釋義、語篇釋義等。與此同時，教師還要給學生提供必要的輔助資源，如參考書、詞典、語篇音頻材料以及計算機搜索引擎等。比如，在誦讀一篇教材課文之前，教師可以發(fā)布合作誦讀任務：“同學們，接下來老師會使用電子白板循環(huán)播放課文音頻材料，大家熟悉后以小組形式合作誦讀，把課文中新詞匯的讀音、含義標注出來，做好課文翻譯，講臺上的計算機設備為大家開放?！边@樣學生就明晰了英語誦讀任務內(nèi)容，并擁有完備的輔助誦讀探究資源，為后續(xù)互助誦讀做好鋪墊。

第二，組織學生合作幫扶誦讀，解決誦讀任務。在學生正式分組解決英語誦讀任務過程中，教師需要重點發(fā)動學生進行合作幫扶誦讀。比如，小組內(nèi)某學生聽完課文音頻材料后，因為材料語速較快，無法讀準一些單詞的語音，教師可以向組內(nèi)其他學生發(fā)問：“哪位同學能讀準該詞？能幫幫你的伙伴嗎？”此時就會有學生主動承擔起領讀責任。教師可以讓領讀的學生稍微放慢誦讀語速，以確保其他學生能夠聽清、讀準，初步培養(yǎng)學生的誦讀互助能力。再比如，在解決誦讀任務中的生詞釋義時，有學生在參考書中并沒有找到確切的生詞含義，教師可以鼓勵學生向其他組員請教，其他組員不僅要告知同伴生詞的含義和讀音，還要介紹自己查閱生詞釋義的途徑，進一步增強學生互助解決英語誦讀任務的能力。各組學生都舉手表示完成誦讀任務后，教師可以發(fā)動學生組間交流核對任務，主要核對各組誦讀發(fā)音以及對生詞語義、課文內(nèi)容的翻譯結果是否一致，交流后補充糾正誦讀錯誤，再把釋義不翔實之處補充完善，這樣一次高質量的小組合作誦讀活動就開展完畢，學生誦讀能力、互助學習能力都獲得強化和發(fā)展［3］。

（三）重視誦讀技巧滲透，夯實學生的英語誦讀基本功

運用誦讀提高初中英語教學效率，學生必須具備扎實的誦讀基本功，而教師應肩負起技巧指導職能。為此，教師在英語教學中應當重視誦讀技巧的滲透，全面夯實學生的英語誦讀基本功，助推學生得心應手地開展英語高效學習?；谡b讀的技巧滲透策略有以下兩方面。

第一，向學生滲透英語拼讀規(guī)則應用技巧。教師在初期的英語教學中就要帶領學生識記48 個音標符號和讀音。教師可以使用成型的音素誦讀課件，引導學生一邊眼觀音標符號，一邊準確讀出音標語音。在日常的英語誦讀訓練中，教師還應當指導學生按照字母發(fā)音組合的拼讀規(guī)律直接拼讀。比如，教師可以將誦讀材料中詞匯的開音節(jié)、閉音節(jié)以及r 音節(jié)的拼讀規(guī)則整理成音頻課件，鼓勵學生反復誦讀，待學生掌握拼讀規(guī)則后，在誦讀材料中遇到符合拼讀規(guī)則的陌生詞匯時，教師就可以要求學生自行拼讀，這樣學生就能養(yǎng)成見詞讀音、聽音寫單詞的良好能力，提高學生英語獨立誦讀效率。

第二，向學生滲透誦讀語調、重音、節(jié)奏、意群的把握技巧。教師應當在日常英語范讀中著力引導，如滲透誦讀語調、重音和節(jié)奏的把握技巧時，可以采用明顯的升調讀一般疑問句，采用降調讀一般疑問句的答語，在關鍵詞匯和句子末端詞匯誦讀時采用重音，使用“/”劃分一個長句的詞匯和短語間隔，這樣學生在英語誦讀時也能把握適宜的語調、重音和節(jié)奏。教師向學生滲透意群把握技巧時，可以多使用體態(tài)語開展范讀，如讀到一個表行為動作的短語時，教師也要搭配上相應的手勢、動作甚至表情，鼓勵學生聲勢律動地模仿誦讀，這樣學生在誦讀中就能習得意群把握技巧，更精準地理解和表現(xiàn)誦讀材料內(nèi)容［4］。

（四）設計誦讀拓展活動，提高學生語言綜合運用技能

教師運用誦讀提高初中英語教學效率，不能純粹局限在照本宣科的誦讀范疇中，還要設計奇趣、精彩的誦讀拓展活動，拓展方向主要是英語交際、想象創(chuàng)作等，這樣一來可以提高學生語言綜合運用技能，二來能夠凸顯開展英語誦讀活動的價值。英語誦讀拓展活動的設計實施路徑體現(xiàn)在以下兩方面。

第一，設計口語交際型誦讀拓展活動。學生在初步完成英語誦讀訓練后，教師可以設計發(fā)布口語交際活動：“同學們在誦讀訓練中表現(xiàn)得都非常好，那么你能運用誦讀材料中的語言知識開展對話自編和交流嗎？”口語交際活動發(fā)布后，教師應當組織學生3-4 人一組編排對話內(nèi)容，要求學生在對話中體現(xiàn)誦讀材料的語言要點，如誦讀材料的語言要點是名詞的復數(shù)用法，那么學生在交際問答中每句話都要帶有名詞的復數(shù)用法。在此過程中，教師流動巡視學生對誦讀詞匯、語音的口語交際運用情況，從而促進學生英語誦讀技能順利遷移到表達和交際活動中［5］。

第二，設計微創(chuàng)作型誦讀拓展活動。英語誦讀和寫作是不可割裂的，微創(chuàng)作也是主要的誦讀拓展方向。比如，學生通過誦讀掌握課程目標單詞和短語后，教師可以把這些誦讀語言展示在投影屏幕上，然后發(fā)布微創(chuàng)作型誦讀拓展活動：“同學們，下面請大家以連詞成句的方式，利用誦讀材料中的單詞和短語，創(chuàng)寫2-3 個句子?！睂W生參與微創(chuàng)作活動期間，教師還可以啟發(fā)學生引入以往學過的單詞和短語，與當堂課的誦讀知識整合到一起，寫出詞匯量更豐富的微短文，最后鼓勵學生傳閱和誦讀寫好的微短文，這樣英語誦讀拓展活動也得到科學策劃和實踐。

綜上所述，教師在提高初中英語教學效率中加強運用誦讀，不僅有助于提升學生英語發(fā)音標準性，也有助于增強學生的英語互動交際能力，還能大幅度提高學生對英語文本主旨的理解效率。為此，教師應當創(chuàng)設多樣化教學情境，喚醒學生的英語誦讀期待，同時組織小組合作誦讀、重視誦讀技巧滲透、設計誦讀拓展活動，鍛煉學生英語互助學習能力，夯實學生的英語誦讀基本功，從而全面發(fā)展學生語言綜合運用技能。