初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)思考

趙延智

（甘肅省武威市涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)和寨九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

蘇軾有詩云：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”這幾句詩道出了主體與客體的關(guān)系。作為主體的手指，只有作用在客體琴上才會(huì)發(fā)出聲音，這就說明只有主體和客體相互配合，才能彈奏出美妙的琴聲。映射到語文教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師是教育的主導(dǎo)者，只有發(fā)揮師生合力，才能在語文課堂上演奏出優(yōu)美的樂章。為此，教師要樹立“以學(xué)生為本”的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，創(chuàng)新教學(xué)方法和培養(yǎng)方式，使初中生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，讓語文課堂煥發(fā)出青春活力。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的重要意義

（一）有助于課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是語文教學(xué)改革一直追求的目標(biāo)，在新的教學(xué)背景下，語文教師應(yīng)突破傳統(tǒng)思想的束縛，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣、情感態(tài)度的鍛煉。為了轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，教師要充分認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)是師生互動(dòng)的雙向活動(dòng)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單向知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)質(zhì)疑與探究，留出更多自主思考與學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極、主動(dòng)、富有個(gè)性地去學(xué)習(xí)，打造開放性的語文課堂，使每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中獲得知識(shí)與能力的提高，為語文課堂注入新的生機(jī)與活力。

（二）有助于學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展

通過日常教學(xué)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)，沒有意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成教師或家長安排的一項(xiàng)任務(wù)來完成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疑惑時(shí)，不敢大膽地提出自己的質(zhì)疑，缺乏學(xué)習(xí)自信。在此背景下，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)顯得尤為重要。教師要善于營造教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生健康個(gè)性的培養(yǎng)，讓他們通過親身參與認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中找到興趣、愛好與追求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）有助于終身學(xué)習(xí)理念的落實(shí)

我們正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，每天知識(shí)都在更新，當(dāng)學(xué)生走出校門后，僅憑課堂教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，只有這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，不與社會(huì)脫節(jié)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生個(gè)人成長。為了使學(xué)生的主體意識(shí)得到鞏固，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德智體美勞的全方位教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存，使語文教學(xué)不再局限于知識(shí)層面，而是更加注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)還需要學(xué)生家長的參與，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種自主性的習(xí)慣，推進(jìn)終身學(xué)習(xí)理念的有效落實(shí)。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的策略

（一）注重課前預(yù)習(xí)，奠定課堂參與基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的開始，也是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。能否做到有效的課前預(yù)習(xí)，關(guān)乎課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。初中生具有較強(qiáng)的可塑性，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，將更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生不再依賴于教師的監(jiān)督與督促，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在課前對(duì)所學(xué)知識(shí)有所了解，為課堂參與奠定基礎(chǔ)，豐富語文核心素養(yǎng)。

學(xué)生的成長具有階段性，不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展具有不同的特征，教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)一定要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既不能太難，也不能太簡單，要讓每個(gè)學(xué)生通過自己的努力都能夠收獲學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生感覺到憑借自己的能力也可以獨(dú)立地處理一些事情，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初中生對(duì)文本的感悟還處在感性認(rèn)識(shí)階段，在語文學(xué)習(xí)中離不開教師的引導(dǎo)。教師可以利用導(dǎo)學(xué)案布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過查字典解決課文中的生字詞，引導(dǎo)學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式去搜集查閱與作者相關(guān)的信息資料，讓學(xué)生主動(dòng)了解課文的創(chuàng)作背景。教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一些與課文相關(guān)的問題，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀和探究課文內(nèi)容，培養(yǎng)自主思維，更加深刻地體會(huì)作者的思想感情。教師也可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一些拓展延伸的內(nèi)容，讓學(xué)生查找一些與課文主題相關(guān)的素材，擴(kuò)展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)積累的良好習(xí)慣。預(yù)習(xí)效果的達(dá)成離不開科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生一邊預(yù)習(xí)一邊做標(biāo)記，標(biāo)出自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)，畫出知識(shí)理解的難點(diǎn)，在空白處寫出自己在預(yù)習(xí)中遇到的困惑等，以便聽講時(shí)更有針對(duì)性，不再迷失方向，并能夠積極參與課堂討論，發(fā)表自己的看法，促進(jìn)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性。

（二）巧設(shè)課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣

“感人心者，莫先乎情”，真摯的情感最能打動(dòng)人心。在語文教學(xué)中，課堂情境是促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容的橋梁。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，從課文內(nèi)涵出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情感、極具趣味的教學(xué)情境，擺脫傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，讓學(xué)生的主體意識(shí)得到發(fā)展。在不同的教學(xué)中要運(yùn)用不同的情境，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，不僅高效地掌握所學(xué)知識(shí)，還能產(chǎn)生更多的感悟，以主體身份感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

生活是知識(shí)的源泉，語文在生活中無處不在。教師在教學(xué)時(shí)可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，在課堂教學(xué)中引入學(xué)生感興趣的、熟悉的生活事物或生活場景，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生沉睡的心靈，為學(xué)生的認(rèn)知注入新的活力，引導(dǎo)學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)去理解和感悟文本內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)于自己熟悉的事物往往會(huì)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，所以在生活化的情境中，學(xué)生的主體意識(shí)會(huì)更強(qiáng)，課堂參與度也會(huì)更高。音樂具有較強(qiáng)的感染力，會(huì)讓人浮想聯(lián)翩，同時(shí)音樂也是最受初中生喜歡的藝術(shù)形式之一。教師可以在教學(xué)中加入音樂元素，利用音樂渲染課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺與聽覺，讓學(xué)生伴隨著音樂的旋律與節(jié)奏，進(jìn)入到文本學(xué)習(xí)中，用心體會(huì)文本意境，感悟文本內(nèi)容。這樣，有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生積極的情感，深入挖掘語文知識(shí)的內(nèi)涵。在教育信息化的大背景下，教師還要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過視頻、圖片、動(dòng)畫、音頻等形式為學(xué)生展示課文所描繪的意境，用豐富的色彩、優(yōu)美的線條和生動(dòng)直觀的畫面將無形的文字轉(zhuǎn)化為有形的視覺形象，使學(xué)生可以更好地入情入境，融入文本之中，自覺地去感悟文本內(nèi)涵。同時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊做游戲，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。游戲過后教師要進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為下一次的游戲教學(xué)做好鋪墊。

（三）運(yùn)用分層教學(xué)，營造主體參與空間

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，不同的學(xué)生具有不同的興趣與愛好，在語文學(xué)習(xí)中也存在更多的差異與個(gè)性。教師在教學(xué)中必須遵循“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，運(yùn)用分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，為學(xué)生制訂差異化的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，為學(xué)生營造主體參與的空間，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)中，滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

實(shí)施有效的分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生分層是第一步，也是最關(guān)鍵的一步。教師可以通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，并結(jié)合自身的課堂觀察，按照興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等進(jìn)行分層，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，推動(dòng)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。教師還可以將分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組中的優(yōu)等生帶動(dòng)中等生，共同幫助學(xué)困生。和師生交流相比，學(xué)生之間的溝通更為順暢，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和問題時(shí)，可以向小組內(nèi)的其他成員請(qǐng)教，也可以相互指出學(xué)習(xí)中的不足，通過互幫互助，讓每個(gè)學(xué)生都能在小組中找到自己的價(jià)值所在，提升學(xué)生的主體意識(shí)。在課堂提問中也要注重分層，針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，教師可以按照由易到難的原則進(jìn)行階梯式的提問，使不同層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，都能感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，讓學(xué)生學(xué)得更積極、更有自信。在作業(yè)練習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際去選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣每個(gè)學(xué)生都能夠在作業(yè)練習(xí)中有所收獲、有所提高，使學(xué)生的主體意識(shí)變得更強(qiáng)。

（四）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)事半功倍。相反，方法不科學(xué)，只會(huì)事倍功半。所以，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)待學(xué)生要多些耐心和愛心，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，在課堂上不僅“吃飽”，還要“吃好”，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在課前預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)該告知學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，按照教師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)課文語言、中心思想、寫作手法等進(jìn)行分析和研究，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供保障。聽課是學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。在課堂教學(xué)中，教師大多是用有聲語言來傳授知識(shí)。在教學(xué)的重難點(diǎn)之處，教師往往會(huì)通過加重語氣、放慢節(jié)奏等方式來突出與強(qiáng)調(diào)。這時(shí)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生，在聽課的過程中根據(jù)教師的語言節(jié)奏等學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵，提高學(xué)習(xí)效率。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容或多或少都會(huì)存在一些問題或困惑，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題聽課，聽其他學(xué)生的發(fā)言，聽教師的講解，從而獲得思維的啟發(fā)與引導(dǎo)，尋求問題的答案。在聽的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)筆，一邊聽一邊用圈點(diǎn)法標(biāo)注相關(guān)的課文內(nèi)容，用旁注眉批的方法記下教師對(duì)課文內(nèi)容的分析，用關(guān)鍵字詞或中心語概括文章脈絡(luò)、深挖文章內(nèi)涵等，培養(yǎng)初中生“聽記結(jié)合”的學(xué)習(xí)方法與品質(zhì)。需要及時(shí)地復(fù)習(xí)課堂教學(xué)知識(shí)，只有這樣才能很好地消化與吸收，才能將其內(nèi)化為自身的語文能力。所以，在課后學(xué)習(xí)階段，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)反思的方法，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖回顧、整理課堂所學(xué)知識(shí)，從中找出自己學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)并進(jìn)行及時(shí)的彌補(bǔ)，主動(dòng)構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、知識(shí)的主人。

（五）組織實(shí)踐活動(dòng)，提升主體參與意識(shí)

學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)只靠課堂知識(shí)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際組織豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，開辟語文學(xué)習(xí)的第二課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中找到自己的用武之地，提升學(xué)生的主體參與意識(shí)，促進(jìn)知識(shí)與能力的拓展與提升。

教師可以開展課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在課后根據(jù)自己的興趣愛好去閱讀自己喜歡的書籍，使學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣。為檢驗(yàn)學(xué)生的課外閱讀效果，教師可以定期舉辦讀書沙龍、讀書交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生相互分享閱讀心得、相互交流閱讀方法、相互推薦自己喜歡的書籍等，創(chuàng)造自主交流的時(shí)間與空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，使學(xué)生從中可以獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自我的完善和發(fā)展。教師還可以在班級(jí)共享平臺(tái)中開展閱讀成果展，讓學(xué)生通過繪制讀書小報(bào)、書寫讀后感、創(chuàng)建讀書卡等形式展示自己的閱讀成果。對(duì)于好的作品，教師還可以推薦到校園網(wǎng)站中，或利用校園櫥窗進(jìn)行展覽，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和上進(jìn)心，讓學(xué)生的主體意識(shí)再一次得到升華，同時(shí)也為班級(jí)里的其他學(xué)生樹立榜樣，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。語文教材中有很多故事性較強(qiáng)的課文內(nèi)容，教師可以利用這些課文組織學(xué)生開展課本劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生在課后通過自編、自導(dǎo)、自演，再現(xiàn)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生感受到自己的重要性，增強(qiáng)學(xué)生主體的責(zé)任感。

總之，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)是十分重要的，不僅有助于課堂教學(xué)效果的提升，還能夠促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。語文教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，打造開放性的語文課堂，充分發(fā)揮初中生學(xué)習(xí)的主體性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中找到存在感和學(xué)習(xí)的價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，提高語文教學(xué)的有效性。