淺談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效策略

柴愛(ài)玲

（甘肅省民勤縣北街小學(xué)，甘肅民勤 733399）

語(yǔ)文課堂教學(xué)要培養(yǎng)小學(xué)生的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)屬于課堂活動(dòng)中的核心構(gòu)成部分。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互融合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，展現(xiàn)出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的互動(dòng)性及育人功能，讓學(xué)生從中不斷反思、歸納知識(shí)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間受限

當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要講解的知識(shí)點(diǎn)比較多，這樣留給教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間就很少，有時(shí)教師也沒(méi)有更多的精力去開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，無(wú)法提高語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。同時(shí)，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大部分教師把精力放在語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的考查上，沒(méi)有精力、時(shí)間去開(kāi)展評(píng)價(jià)反饋工作，致使學(xué)生存在較大的學(xué)習(xí)壓力，盲目投入到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、探究之中，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的修正意識(shí)，無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）評(píng)價(jià)制度不夠完善

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)制度不夠完善。教師很少關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的反饋情況，通常都是在學(xué)校要求或者組織的情況下參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。教師只能夠利用課余時(shí)間來(lái)集體探討語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研討活動(dòng)，探討內(nèi)容缺乏深度，根本無(wú)法解決當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題。同時(shí)，在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生是主體對(duì)象，但是實(shí)際上只有少數(shù)人參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，缺乏學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度的指導(dǎo)、約束，影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

（三）語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)適用性不強(qiáng)

要想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的有效性，需要設(shè)立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，但是當(dāng)前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的適用性不強(qiáng)，影響了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、體系不夠完善，缺乏精準(zhǔn)化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)科之間的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有設(shè)定清晰的界限，無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科還是英語(yǔ)學(xué)科，都采用統(tǒng)一的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有展示出學(xué)科特征。同時(shí)，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，參照的指標(biāo)主要是教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育過(guò)程、教育效果、教育氛圍，適用于所有年級(jí)，且評(píng)價(jià)指標(biāo)較為陳舊，沒(méi)有結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性化特征來(lái)加以創(chuàng)新，無(wú)法展示出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能和優(yōu)勢(shì)。

（四）語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體較為單一，無(wú)法展示出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量有待提升。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，無(wú)論是他評(píng)還是自評(píng)，主體既可以是教師，也可以是學(xué)生，但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師只關(guān)注自己對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生評(píng)價(jià)的重要性，無(wú)法全面了解學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的實(shí)際需求，師生之間缺乏交流、互動(dòng)、溝通，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量有待提升。在語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要構(gòu)建多方評(píng)價(jià)主體，既可以是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，也可以是學(xué)生自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，拉近師生間的情感，營(yíng)造溫馨、愉悅的語(yǔ)文教學(xué)氛圍。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效策略

（一）構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)作為開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。教師要關(guān)注語(yǔ)文教育目標(biāo)的生成，了解學(xué)生對(duì)于課堂語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的薄弱點(diǎn)，考查語(yǔ)文教育目標(biāo)是否符合實(shí)際教學(xué)要求，圍繞教育目標(biāo)開(kāi)展趣味性、實(shí)踐性的語(yǔ)文課堂活動(dòng)。在考查語(yǔ)文教育目標(biāo)的時(shí)候，要圍繞知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等維度內(nèi)容，全面做好語(yǔ)文學(xué)情分析工作，結(jié)合小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)設(shè)定教育方案。教師還要對(duì)小學(xué)生實(shí)際的課堂問(wèn)題、學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)水平有全面精準(zhǔn)的把握，防止出現(xiàn)教育目標(biāo)假、大、空的問(wèn)題。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，要考查教育內(nèi)容是否合理、科學(xué)。教育內(nèi)容是開(kāi)展教育活動(dòng)的核心基礎(chǔ)內(nèi)容，不僅要保證語(yǔ)文教育目標(biāo)的少而精，還要注重語(yǔ)文教育內(nèi)容的趣味性與意義，構(gòu)建更為豐富的語(yǔ)文教育內(nèi)容，消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的抵觸心理。除此之外，教師要考查語(yǔ)文教育目標(biāo)是否具備綜合性、整體性特征，不僅要關(guān)注學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作、閱讀、識(shí)字質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）評(píng)價(jià)教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，教師要注重評(píng)價(jià)教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)。教師只有靈活選擇語(yǔ)文教育方法，才能夠更好地完成教育任務(wù)，達(dá)到事半功倍的教育效果。學(xué)校要設(shè)定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考查教師教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，而教師也要自我反思、反饋，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，體現(xiàn)出語(yǔ)文教育文本內(nèi)容的特征。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，在非智力、智力方面存在較大的差異性，教師要注重“以學(xué)定教”，做到因材施教、以人為本，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文教育活動(dòng)中真正有所提升。同時(shí)，學(xué)校、教師還要反思語(yǔ)文教育方法的選擇是否具備一定的深度性、啟發(fā)性，讓學(xué)生能夠自主、積極地投入到語(yǔ)文教學(xué)情境中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，注重提升學(xué)生的探究能力和合作能力。除此之外，在小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)中，對(duì)于教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，讓每一個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言，表明自己是否滿(mǎn)意教師運(yùn)用的教學(xué)方法，進(jìn)一步強(qiáng)化師生之間的溝通、互動(dòng)、交流。這樣，不但能夠圍繞學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)設(shè)定語(yǔ)文教學(xué)方法，還能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教育教學(xué)中來(lái)，更好地配合教師開(kāi)展教學(xué)工作，提高語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效率。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，由之前的評(píng)“教”轉(zhuǎn)為評(píng)“學(xué)”，讓學(xué)生成為語(yǔ)文教育活動(dòng)中的主體對(duì)象，把教育目光投向小學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，全面提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)。在以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，只關(guān)注對(duì)于教育目標(biāo)、教育重點(diǎn)、教育難點(diǎn)、教法應(yīng)用、課堂板書(shū)等內(nèi)容的評(píng)價(jià)，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)到了哪些知識(shí)、掌握了哪些技能。由此，教師要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深度融合，考查學(xué)生是否對(duì)展示的教育內(nèi)容感興趣，以此來(lái)作為優(yōu)化教育內(nèi)容、教學(xué)方法的重要導(dǎo)向。教師要觀察學(xué)生是否可以獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)，注重提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力、探究意識(shí)、合作能力，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師要由之前的“教師為本”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生為本”，改變以往“天地君親師”“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)教育觀念，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念，把每一個(gè)學(xué)生都作為語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的獨(dú)立個(gè)體，調(diào)動(dòng)起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師要尊重學(xué)生、了解學(xué)生、接近學(xué)生，拉近師生之間的情感，這樣才能夠了解他們真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)困惑和訴求，全面開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。除此之外，教師要由之前的“功利性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)化為“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，教師要展現(xiàn)出自己的“傳道、受業(yè)、解惑”的教育作用，跳出工資績(jī)效、評(píng)優(yōu)晉級(jí)的圈子，不要只看學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)素質(zhì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中真正得到解放，充分展現(xiàn)出語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能。

（四）改變以往總結(jié)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，存在只關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的現(xiàn)狀，用學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量語(yǔ)文教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，這樣無(wú)法展示出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，由此，教師一定要改變以往總結(jié)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。教師要積極開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的整合，讓形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相輔相成，以此來(lái)考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師要利用課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)構(gòu)建課堂形成性評(píng)價(jià)，教師一個(gè)肯定的眼神、贊賞的表情都能夠鼓勵(lì)學(xué)生，提高他們參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信心。教師也要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。語(yǔ)文是一門(mén)人文性較強(qiáng)的學(xué)科，教師要考查學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材中人文知識(shí)、人文精神的挖掘深度，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自己良好的人文素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)。除此之外，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，改變以往選拔和甄別的評(píng)價(jià)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得成長(zhǎng)。教師要全面考查學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)效果、口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作能力、閱讀能力、識(shí)字能力等，關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性，設(shè)定層次化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)性和多元化

在小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)中，要想展示出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，教師就要保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)性和多元化，讓更多的人參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之中，以此來(lái)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)服務(wù)和教學(xué)服務(wù)。首先，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要保障教師評(píng)價(jià)的“話(huà)語(yǔ)權(quán)”，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一化的問(wèn)題，不再只讓行政校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任來(lái)展開(kāi)評(píng)價(jià)，而是要讓教師、學(xué)生共同參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的深度融合。教師要定期開(kāi)展評(píng)教活動(dòng)，鼓勵(lì)教師之間相互評(píng)價(jià)，這樣可以使教師不斷反思教學(xué)過(guò)程，從中學(xué)習(xí)更多新型的教學(xué)方法、教學(xué)模式，促使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)、發(fā)展。其次，教師要開(kāi)展評(píng)學(xué)活動(dòng)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)、考試成績(jī)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)與支持，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)。再次，教師要增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的“主動(dòng)權(quán)”，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂中的重要參與者，改變學(xué)生以往被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的形式，促使學(xué)生的全面化成長(zhǎng)、發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自我評(píng)價(jià)，可以通過(guò)寫(xiě)日記的形式來(lái)記錄學(xué)習(xí)的感想和收獲，讓學(xué)生對(duì)自己有更為全面、客觀的認(rèn)知，挖掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)評(píng)價(jià)，改變以往教師“一言堂”的形式，讓更多的學(xué)生融入課堂評(píng)價(jià)之中，學(xué)生之間揚(yáng)長(zhǎng)避短、彼此關(guān)照，共同構(gòu)建高效化語(yǔ)文課堂。

（六）重視評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用、反饋

在小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)中，要想展示出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，一定要重視評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用、反饋，以此來(lái)作為優(yōu)化、調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)方案的重要依據(jù)，提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量和效率。首先，教師要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，并且要反饋給各個(gè)相關(guān)主體，讓評(píng)價(jià)反饋工作常態(tài)化，促使教師、學(xué)生之間相互借鑒。其次，一定要保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果的明確化、具體化，改變以往“優(yōu)秀”“不錯(cuò)”的評(píng)價(jià)模式，基于微觀角度來(lái)提出建議，提出一些高質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量。再次，一定要重視課堂教學(xué)反饋評(píng)價(jià)的方法、方式。學(xué)校管理者在接收反饋評(píng)價(jià)內(nèi)容之后，一定要展開(kāi)全面分析，對(duì)教師提出一些實(shí)質(zhì)性的觀點(diǎn)、建議，改變以往批評(píng)性指正的形式，讓反饋評(píng)價(jià)成為一種激勵(lì)，促使教師和學(xué)生的共同進(jìn)步、發(fā)展。除此之外，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，一定要科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，利用評(píng)價(jià)結(jié)果展開(kāi)指導(dǎo)，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率、質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，教師一定要做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作，強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。教師要圍繞語(yǔ)文學(xué)科特征，設(shè)定完整的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系、標(biāo)準(zhǔn)，把小學(xué)生作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體對(duì)象，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)科技能的掌握程度，同時(shí)還要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、價(jià)值觀、實(shí)踐能力融入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容更為豐富、多元，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為完善語(yǔ)文教育活動(dòng)的依據(jù)、基礎(chǔ)，真正提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。