基于大數(shù)據(jù)環(huán)境下的高校信息化體育教學(xué)模式創(chuàng)新研究

夏盈盈

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100）

1 問題的提出

信息時代，在社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域全面推進(jìn)數(shù)字化改革的大背景下，教育系統(tǒng)的教育教學(xué)改革也在強(qiáng)調(diào)數(shù)字化趨勢，體育教學(xué)也不例外，其教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革的信息化方向明顯，并使得翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、抖音短視頻教學(xué)等成為較為普遍的教學(xué)方式。同時，隨著云計算、移動技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、AR（虛擬現(xiàn)實(shí)）/VR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）/MR（混合現(xiàn)實(shí)）新技術(shù)的發(fā)展，在線教學(xué)正在進(jìn)入一個新的時代——第三代在線教學(xué)，更加注重個性化和智能化服務(wù)。

在高校體育教學(xué)改革中，由于專業(yè)的特殊性，高校體育信息化建設(shè)明顯落后于其他學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用過程中更是不盡如人意。從文獻(xiàn)資料和教學(xué)實(shí)踐中可知，利用數(shù)字科技的創(chuàng)新來促進(jìn)高校體育信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新已然具備充分的條件和基礎(chǔ)，學(xué)生對體育信息化的接受認(rèn)可率較高，并有通過APP 進(jìn)行體育鍛煉的經(jīng)歷，但在課堂上使用較少，教師的信息化意識未能全面覺醒，也尚未能完全運(yùn)用在體育教學(xué)中。因此，可從高校體育教師自身出發(fā)，充分利用大數(shù)據(jù)時代所帶來的便利性，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的相關(guān)優(yōu)勢積極去探索更具科學(xué)性與合理性的信息化體育教學(xué)模式，這也是未來體育教學(xué)改革的必經(jīng)之路。本文從信息化技術(shù)對高校體育的影響出發(fā)，探究高校體育信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新理念和實(shí)施策略，以期對高校體育的深入改革提供些許助力。

2 信息化技術(shù)對高校體育的影響

第一代互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使體育教育工作者和學(xué)習(xí)者打破了空間的界限，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，這個階段所需的工具是電腦，相關(guān)主體需要在具備多媒體設(shè)備的空間中實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。而隨著移動互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后，時空的雙重界限被打破，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉的可能性得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)和鍛煉更具靈活性；也突破了群體學(xué)習(xí)的局限，其教學(xué)模式的核心是交互，出現(xiàn)了一系列分享、交流和互動的功能，如維基、博客、RSS 訂閱、投票、微信、QQ等，為發(fā)展雙向互動的在線教學(xué)提供了技術(shù)支撐，逐漸形成了雙向互動的在線教學(xué)模式，教學(xué)平臺上增加的同步交流和異步交流功能，逐步有效地應(yīng)用到在線教學(xué)實(shí)踐中，并且有了較為完善的過程性評價和終結(jié)性評價功能?，F(xiàn)在，隨著5G、VR/AR 和仿真技術(shù)等的出現(xiàn)，元宇宙概念的提出，沉浸式教學(xué)成為時下熱門的話題。體育作為一項(xiàng)從實(shí)踐體驗(yàn)中獲取經(jīng)驗(yàn)、感知和情感的運(yùn)動，和元宇宙的沉浸式教學(xué)理念具有高度的吻合度。因此，通過何種模式來讓學(xué)習(xí)者從體育教學(xué)中獲得更深入的體驗(yàn)是日后體育教育者和研究者所要解決的重要問題?？梢哉f，信息化技術(shù)對高校體育而言，已經(jīng)不僅是為了滿足疫情下網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)的需求或突破空間時間的學(xué)習(xí)，更是未來高校體育創(chuàng)新的方向。

3 高校信息化體育教學(xué)模式的創(chuàng)新理念

3.1 體育課程內(nèi)容融入多元化的理念

信息時代對高校體育教學(xué)的內(nèi)容提出了新的要求，要求根據(jù)學(xué)生的需求來提供優(yōu)質(zhì)且個性化的教育內(nèi)容。因?yàn)樾聲r代的學(xué)生更具個性化特色，傳統(tǒng)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很難滿足他們對自身發(fā)展的要求，也很難契合他們的興趣愛好，需要開發(fā)各種不同的體育運(yùn)動項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件往往很難做到這些，信息技術(shù)就可以在這方面提供便利。如在體育教學(xué)中，可以通過信息技術(shù)認(rèn)識并了解到相對小眾的體育項(xiàng)目，如馬術(shù)運(yùn)動、橄欖球以及壁球等運(yùn)動，也可以了解到對場地和設(shè)施極高的極限運(yùn)動中的攀巖以及蹦極項(xiàng)目。借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來介紹和宣傳這些體育運(yùn)動教學(xué)資源，并最終整合成為一個科學(xué)、完善的體育教學(xué)資源庫，讓學(xué)生除了可以在課堂上學(xué)到相應(yīng)項(xiàng)目的知識和技能之外，還能對其他各類體育項(xiàng)目有所了解，激發(fā)他們的體育鍛煉積極性與主動性，給體育教學(xué)模式帶來全新的活力[1]。

同時，傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目也能借助信息技術(shù)煥發(fā)出全新的光彩。如將教育內(nèi)容在虛擬或仿真場景中體驗(yàn)和呈現(xiàn)，通過游戲化、比賽化、協(xié)同化等手段，呈現(xiàn)出多元化的內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享教學(xué)價值。更可以將這些有效的資源整合并輸送到相關(guān)平臺，以供教師參考并提升工作效率，實(shí)現(xiàn)體育信息化教學(xué)的創(chuàng)新思維，達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新化。

3.2 體育教學(xué)設(shè)計仿真化的理念

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程當(dāng)中，體育教師是主體，是課堂的主導(dǎo)，為學(xué)生講解動作的要領(lǐng)，并進(jìn)行動作示范。有時會因動作無法進(jìn)行詳細(xì)的分解，示范過快，讓學(xué)生無法完全掌握動作要領(lǐng)，學(xué)習(xí)效果不太理想。這時，可借助信息化技術(shù)，把理論知識與動作要點(diǎn)都制作成視頻、動畫等，把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的模式，加上文字講解或聲音解讀等，以直觀、生動、有趣的畫面呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于提升課堂教學(xué)的氛圍，幫助解決學(xué)生在短時間內(nèi)正確把握好動作要步的問題。但僅做到這步，尚無法達(dá)到以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，學(xué)習(xí)主體的態(tài)度、興趣和情感等無法在其中得到充分體現(xiàn)，也做不到從學(xué)生的愛好、認(rèn)知策略等中收集到感覺信息，這就需要進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)仿真環(huán)境，讓學(xué)生在仿真場景中通過努力而獲得成功的體驗(yàn)感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而在積極參與學(xué)習(xí)的過程中，他們的肌肉記憶、身體覺知等認(rèn)知能力都會得到改善，使得學(xué)習(xí)更易被掌握，成就感更強(qiáng)，更能使其樂于學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成良性循環(huán)。由此可見，高校信息化體育教學(xué)模式能夠有效地提升教學(xué)品質(zhì)與教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)的順利開展與實(shí)施[2]。

3.3 體育教學(xué)體系智能化的理念

當(dāng)前高校體育教學(xué)偏重課堂建設(shè)，課外體育鍛煉建設(shè)相對缺失，無法有效傳遞體育教學(xué)的健康促進(jìn)價值。但一所學(xué)校的體育工作開展好壞不僅僅在于體育課堂教學(xué)，更在于學(xué)校群眾體育的開展；其體育工作特色也更應(yīng)該體現(xiàn)在群體工作的開展中。因此，要積極改革體育教學(xué)模式，一方面通過體育課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生樹立健康體育人人要積極參與的理念，另一方面要立足學(xué)校的學(xué)情、教情和校情，開發(fā)各種體育短視頻或微課，搭建在線學(xué)習(xí)資源平臺，采用混合式教學(xué)模式，利用信息化技術(shù)的輔助優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，推動高校體育教學(xué)的個性化、智慧化發(fā)展，從而更好地實(shí)現(xiàn)終身體育能力培養(yǎng)。

另外，作為教學(xué)體系中的重要組成部分，評價也是不可缺失的。要建立智能化的體育教學(xué)評價體系，助力教師因材施教，按學(xué)習(xí)指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)評價，并記錄過程性評價數(shù)據(jù)。具備智能化感知、診斷、預(yù)警的評價體系可以得出可視化分析結(jié)果，聚焦學(xué)習(xí)者存在的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而精準(zhǔn)施教。

4 實(shí)施策略研究

4.1 開展信息化隊(duì)伍建設(shè)

高校體育教師肩負(fù)教學(xué)與科研兩項(xiàng)任務(wù)，而教學(xué)優(yōu)化和管理、教學(xué)改革和實(shí)施等都離不開信息技術(shù)。這便要求高校體育教師要掌握相關(guān)信息技術(shù)能力來支持教學(xué)與教研。雖然，近些年隨著信息化技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，高校體育教師的信息技術(shù)素養(yǎng)普遍有所提高，但是與其他學(xué)科教師相比，仍然不占優(yōu)勢。為此，有必要開展信息化教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提升體育教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與能力，使得信息技術(shù)與體育教學(xué)能深度融合。

4.2 完善體育信息化教學(xué)設(shè)施

具備先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)施是高校體育教學(xué)進(jìn)行信息化建設(shè)與管理的設(shè)備基礎(chǔ)，也是推進(jìn)體育信息化教學(xué)改革的有力推手。要配備先進(jìn)的信息化體育設(shè)施為學(xué)生提供新的體育學(xué)習(xí)途徑以提升體育教學(xué)質(zhì)量。據(jù)不完整的統(tǒng)計，很多高校都已經(jīng)具備信息化體育場館或多媒體運(yùn)動場館的條件，如具備帶有多媒體設(shè)備的籃球館或健美操房等，但這些設(shè)施在實(shí)際課堂教學(xué)中的使用頻率很少，更多是運(yùn)用在大型活動或訓(xùn)練中。因此，要增加并落實(shí)已有多媒體設(shè)施在體育課堂教學(xué)中的使用?，F(xiàn)在多媒體技術(shù)用于技術(shù)動作學(xué)習(xí)中的軟硬件條件都已然成熟，可以進(jìn)一步利用信息化技術(shù)進(jìn)行仿真模擬教學(xué)比賽，或創(chuàng)設(shè)仿真場景或賽道等進(jìn)行教學(xué)，這樣可以突破實(shí)際場景創(chuàng)設(shè)虛擬場景，不受空間、氣候等外界干擾因素的影響。因此，建設(shè)和完善信息化教學(xué)設(shè)施，利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)出虛擬空間和仿真場景，從單純技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)向重在提升學(xué)生競爭力、團(tuán)隊(duì)合作和情感體驗(yàn)等方面的教學(xué)，探究日后課堂可能的創(chuàng)新方式。

4.3 構(gòu)建體育學(xué)科資源庫

教學(xué)資源設(shè)計、制作和構(gòu)建是促進(jìn)信息化教學(xué)平臺建設(shè)與應(yīng)用的重要抓手，是促進(jìn)高校體育信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的重要條件。體育教學(xué)資源構(gòu)建是一個復(fù)雜而長期的過程，不可能一蹴而就，要注重日常教學(xué)過程中的資料積累。資源庫應(yīng)該是包羅萬象的，其中的學(xué)科資源庫包括教案、課件、微課、短視頻、授課視頻等資料；運(yùn)動技能相關(guān)的教學(xué)資源應(yīng)該以視頻資料為主，對動作示范、動作分解、動作解析的規(guī)范和要求較高，最好能以3D 立體模式呈現(xiàn)，匹配精要文字說明和關(guān)鍵點(diǎn)提示等。資源庫還要方便使用，讓師生在教學(xué)各環(huán)節(jié)都能按需進(jìn)行組織、調(diào)度和使用，使教學(xué)呈現(xiàn)信息化、多元化、虛擬化的特點(diǎn)，更好地發(fā)揮信息化教學(xué)資源的優(yōu)勢。在高校體育教學(xué)資源的構(gòu)建中，要充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，提倡校校合作、師師合作、師生合作以及生生合作。

4.4 構(gòu)建具有評價體系的信息化教學(xué)平臺

在傳統(tǒng)體育課程教學(xué)中，教師通常采用的是線下教學(xué)方式，“線上+線下”的混合課程較少，鮮有高校體育教師會主動對體育課程進(jìn)行信息化改革與實(shí)踐。究其原因，目前信息化教學(xué)平臺大多數(shù)在考勤簽到、在線交流、在線理論測試等方面比較完善，但對以身體實(shí)踐為主的體育課程的線上評價是不夠全面的，也存在一些不足。體育作為一門實(shí)踐類課程大部分都是以身體活動為主，不同的專項(xiàng)各有不同的技術(shù)動作要領(lǐng)。而對學(xué)生的平時表現(xiàn)在展開評價的時候，也不可以只是從簡單的考勤以及傳統(tǒng)的跑跳測試成績進(jìn)行量化評價，而是要建立信息化評價指標(biāo)，包括日常測評成績、身體素質(zhì)指標(biāo)等，通

過數(shù)據(jù)收集綜合分析每位學(xué)生的身體機(jī)能，并提出有效的運(yùn)動方案。具有評價體系的信息化教學(xué)平臺是高校信息化體育教學(xué)模式創(chuàng)新的根本保障，也是信息化教學(xué)成果的體現(xiàn)，以真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的跨時空學(xué)習(xí)。