新文科背景下新聞與傳播專碩跨學(xué)科培養(yǎng)模式探索

□文│范明獻(xiàn) 譚慧媚

我國專業(yè)學(xué)位制度實(shí)施30年，設(shè)有47個專業(yè)學(xué)位類別，共有碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)5996個，專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為我國培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要方式。[1]我國新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位自2010年開始建設(shè)，面向新聞傳播相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力、較完備知識結(jié)構(gòu)和較高研究素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才。經(jīng)過十余年建設(shè)，新聞與傳播專碩教育經(jīng)歷了從無到有、從“守?！钡絼?chuàng)新、從摸索到逐漸成熟的演進(jìn)過程，發(fā)展出立足區(qū)域和學(xué)校特色的多樣化培養(yǎng)模式。[2]不過，在新聞傳播業(yè)態(tài)急劇變化和媒介化社會新的人才需求背景下，我國新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)也面臨著一系列關(guān)鍵問題和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。面對問題與挑戰(zhàn)，新聞與傳播專碩培養(yǎng)進(jìn)行了哪些有益的探索？在新文科建設(shè)背景下，又有哪些有效的跨學(xué)科培養(yǎng)模式和實(shí)施路徑？本文圍繞這些問題進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，探討新傳專碩培養(yǎng)的新趨勢與新模式。

一、新傳專碩培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)

關(guān)于新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的反思中，學(xué)界和業(yè)界集中關(guān)注兩大焦點(diǎn)問題：一是人才培養(yǎng)與國家社會行業(yè)需求適配的問題，二是專碩培養(yǎng)中學(xué)術(shù)型模式遷移弊端的問題。

1.部分專碩點(diǎn)培養(yǎng)定位與國家社會行業(yè)新需求不相適配

新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)的一大問題是其人才培養(yǎng)定位與國家社會行業(yè)需求不適應(yīng)，一些培養(yǎng)單位甚至出現(xiàn)“畢業(yè)生與媒體互為不選項”的尷尬局面。[3]究其原因，在于現(xiàn)有培養(yǎng)模式面臨的新挑戰(zhàn)：一是與融媒體技術(shù)下新型新聞傳播人才需求的脫節(jié)，二是媒介化背景下特定社會領(lǐng)域?qū)π侣剛鞑ジ邔哟稳瞬诺男枨笪茨艿玫接行ы憫?yīng)。

一方面，在數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通訊技術(shù)影響下，新聞傳播業(yè)正經(jīng)歷著融媒體、全媒體發(fā)展轉(zhuǎn)型。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央深刻把握時代發(fā)展大勢和信息化趨勢，作出了一系列推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的重大決策部署，將融媒體發(fā)展上升到國家戰(zhàn)略高度。擁有復(fù)合技術(shù)素質(zhì)、融媒體技能和全媒體素養(yǎng)的新型新聞傳播人才是實(shí)現(xiàn)媒體融合發(fā)展的關(guān)鍵，而適應(yīng)傳統(tǒng)紙媒、廣電等單一媒體高層次實(shí)用人才需求的專碩人才培養(yǎng)模式，很難滿足劇變中傳媒行業(yè)對新型媒體人才的渴求。面對主流媒體人才需求發(fā)生的革命性變化，高校新聞傳播專碩人才培養(yǎng)模式亟待轉(zhuǎn)型升級。

另一方面，經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)連接，社會的媒介化趨勢加速，公共信息生產(chǎn)、流動的數(shù)量和速度也迎來井噴式增長。公共信息供給早已不再局限于傳統(tǒng)新聞媒體，在健康、文化、法制等社會領(lǐng)域，主流媒體、機(jī)構(gòu)媒體、自媒體形成了多元的社會化傳播主體生態(tài)。由此，在健康中國、文化中國、法制中國等諸多社會主要建設(shè)領(lǐng)域，亟需具有行業(yè)知識背景和媒介素養(yǎng)的復(fù)合型高層次新聞與傳播人才。不過，對于特定領(lǐng)域的復(fù)合型新聞與傳播人才的需求，未得到高校專碩培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)有效響應(yīng)。

2.科學(xué)學(xué)位培養(yǎng)模式遷移的弊端根深蒂固

國內(nèi)新聞與傳播專碩培養(yǎng)中還存在根深蒂固的學(xué)術(shù)型模式遷移的弊端。新聞傳播學(xué)從20世紀(jì)90年代開始進(jìn)行學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)，并形成相應(yīng)科學(xué)學(xué)位的目標(biāo)定位、培養(yǎng)方向、課程體系和培養(yǎng)體系。新傳碩士專業(yè)學(xué)位建設(shè)中，眾多學(xué)位點(diǎn)依托已有學(xué)碩點(diǎn)開展人才培養(yǎng)工作，在初創(chuàng)時期，不少高?；趯W(xué)碩師資、課程、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)平臺等教學(xué)資源，采取對已有學(xué)碩培養(yǎng)模式稍加整合和變通的方法，進(jìn)行專碩人才培養(yǎng)。

在專碩點(diǎn)建設(shè)中，不少院校將新傳科學(xué)學(xué)位的培養(yǎng)慣習(xí)遷移過來，出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”“換湯不換藥”問題。[4]雖然在建設(shè)過程中也持續(xù)進(jìn)行改革和探索，但現(xiàn)有培養(yǎng)方向、課程體系、培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)等方面的“學(xué)術(shù)漂移”痕跡依然。再加上專業(yè)型碩士培養(yǎng)缺乏規(guī)制與認(rèn)同、“雙導(dǎo)師制”難以落實(shí)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中的“囚徒困境”等因素加持，這種模式遷移的痼疾一直存在，產(chǎn)生出重科研訓(xùn)練輕實(shí)踐能力等諸多弊端。

專碩培養(yǎng)中存在的與國家社會需求相脫節(jié)和學(xué)碩模式遷移弊端，一定程度上反映了高校新聞教育領(lǐng)域?qū)W科內(nèi)卷化的現(xiàn)實(shí)，已不能依賴內(nèi)向型的學(xué)科改革來走出困境，需要跳脫出單一學(xué)科的范疇，走跨學(xué)科的新文科發(fā)展創(chuàng)新路徑。

二、跨學(xué)科理念在新傳教育中的探索

2019年是新文科建設(shè)啟動年，時年4月，教育部、中央政法委、科技部等部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進(jìn)新文科、新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科建設(shè)。2020年11月3日，由教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會議在山東大學(xué)（威海）召開，會議研究了新時代中國高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展舉措，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)作出了全面部署。

“新文科”概念誕生于新技術(shù)、新社會需求、新國情等諸多現(xiàn)實(shí)背景下，[5]文科的創(chuàng)新建設(shè)和融合發(fā)展為國內(nèi)外高校所重視。在國內(nèi)，早在1994年，同濟(jì)大學(xué)就提出要創(chuàng)建“同濟(jì)新文科”；[6]在國外，美國希拉姆學(xué)校在2017年提出了“新文科”的教育理念；日本和韓國近年來分別推出“全球30計劃”和“韓式人文教育”，進(jìn)行文科教育的改革。新文科是全球范圍內(nèi)對文科建設(shè)過程出現(xiàn)的問題與困境的新探求與新響應(yīng)。[7]于新聞傳播學(xué)而言，新文科重點(diǎn)不在于建立一個新的學(xué)科，而是要貫徹新文科建設(shè)理念，進(jìn)行升級改造，應(yīng)對人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與問題。

跨學(xué)科是新文科建設(shè)中的一種關(guān)鍵理念?？鐚W(xué)科培養(yǎng)模式是整合兩個學(xué)科或者兩個以上學(xué)科，通過學(xué)科融合、資源共享等方式，跨越單一學(xué)科性，進(jìn)行復(fù)合型跨界融合的高層次人才培養(yǎng)模式。[8]不少研究者認(rèn)為“新文科建設(shè)的核心應(yīng)是堅持問題導(dǎo)向、開展跨學(xué)科研究”，[9]“新文科新在交叉融合”。[10]新文科建設(shè)中，跨學(xué)科理念與多學(xué)科交叉融合是解決文科問題、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級的有效路徑。

“跨學(xué)科”在新聞傳播學(xué)學(xué)科建設(shè)中，并非新鮮話題。畢竟，新聞傳播學(xué)本身就是一門誕生于多學(xué)科交叉的學(xué)科?？鐚W(xué)科培養(yǎng)一直是美國高校新聞研究生教育的一個重要特點(diǎn)。[11]當(dāng)前美國各大知名高校和機(jī)構(gòu)基于“數(shù)字第一”的核心共識，將互聯(lián)網(wǎng)科技的創(chuàng)新基因注入課程體系，培養(yǎng)堅守新聞傳統(tǒng)價值、立足跨學(xué)科知識、熟稔數(shù)字技術(shù)的復(fù)合型人才。[12]

我國新聞傳播教育界也在不斷進(jìn)行跨學(xué)科改革和學(xué)科交叉探索，新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中，存在三類跨學(xué)科培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索方向。

一是面向特定新聞報道領(lǐng)域的跨學(xué)科交叉融合模式，常見有財經(jīng)新聞、國際新聞、政法新聞面向的復(fù)合人才培養(yǎng)探索。財經(jīng)新聞方面，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等綜合性大學(xué)，以及中央財經(jīng)大學(xué)等諸多財經(jīng)院校，開設(shè)有財經(jīng)傳媒或財經(jīng)新聞方向，通過財經(jīng)專業(yè)與新聞傳播專業(yè)交叉融合來培養(yǎng)人才。國際新聞方面，中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)等以及北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)等諸多外語院校，通過外國語與新聞傳播交叉融合來培養(yǎng)國際新聞傳播高層次應(yīng)用人才。政法新聞領(lǐng)域，以西北政法大學(xué)為代表的諸多政法院校，實(shí)施新聞傳播與法學(xué)間的跨學(xué)科培養(yǎng)，建設(shè)面向政法新聞傳播領(lǐng)域的專碩方向。

二是進(jìn)行文理交叉，協(xié)同計算機(jī)信息技術(shù)與新聞傳播學(xué)科，培養(yǎng)適應(yīng)主流媒體和新興媒體需要的具備技術(shù)與媒介融合素養(yǎng)的高層次人才。上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、中南大學(xué)等理工背景高校，發(fā)揮學(xué)校理工優(yōu)勢，實(shí)施“傳播+技術(shù)”的跨學(xué)科特色培養(yǎng)模式探索。

三是面向特定社會領(lǐng)域的新聞與傳播高層次應(yīng)用人才需要，進(jìn)行新聞傳播與具體行業(yè)知識領(lǐng)域相加的跨學(xué)科培養(yǎng)。例如北京大學(xué)、中南大學(xué)整合綜合性大學(xué)多學(xué)科資源，搭建新聞傳播與醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)的跨學(xué)科培養(yǎng)平臺，實(shí)施“傳播+健康”的跨學(xué)科專碩培養(yǎng)。

三、多元素協(xié)同融合的專碩培養(yǎng)路徑

新文科建設(shè)框架下，跨學(xué)科培養(yǎng)成為響應(yīng)新聞與傳播專碩培養(yǎng)中面臨問題和挑戰(zhàn)的指導(dǎo)理念，不過，在新聞與傳播專碩人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索中，跨學(xué)科理念貫徹，需要協(xié)同專業(yè)設(shè)置、課程體系、師資隊伍、產(chǎn)教融合等諸多元素和環(huán)節(jié)，才能達(dá)成有效的建設(shè)目標(biāo)。

1.對接國家社會行業(yè)重大需求，開設(shè)跨學(xué)科研究方向

實(shí)施跨學(xué)科培養(yǎng)，首先需要瞄準(zhǔn)國家、社會和行業(yè)對新聞與傳播高層次人才需求，打破學(xué)科壁壘，設(shè)置特色研究方向。中國人民大學(xué)新傳專碩點(diǎn)面向新時代、新技術(shù)、全球化的深刻變革，響應(yīng)主流媒體建設(shè)、國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略等需求，設(shè)置大數(shù)據(jù)與新聞傳播方向，響應(yīng)“一帶一路”國家戰(zhàn)略，與外交部聯(lián)合開設(shè)“一帶一路”全球傳播全英文項目；上海交通大學(xué)對接主流媒體人才需求，支持新媒體頭部企業(yè)發(fā)展，服務(wù)講好中國故事國家戰(zhàn)略，建有新媒體與智能傳播、大數(shù)據(jù)與計算傳播、融媒體生產(chǎn)與傳播等研究方向；中南大學(xué)實(shí)施學(xué)科交叉，分別建成融媒體傳播實(shí)務(wù)、文化品牌傳播、健康傳播三個特色研究方向。

概而言之，近年來國內(nèi)高校新聞與傳播專碩點(diǎn)，一方面較多開設(shè)“新聞/傳播+技術(shù)”交叉融合培養(yǎng)方向，如融媒體實(shí)務(wù)、數(shù)據(jù)新聞、智能傳播、計算傳播等，對接媒體融合發(fā)展趨勢下主流媒體和新興媒體人才需要；另一方面，進(jìn)行“傳播+”的復(fù)合人才培養(yǎng)，如設(shè)置健康傳播、文化傳播等專業(yè)方向，來響應(yīng)媒介化社會下健康中國、文化強(qiáng)國建設(shè)中行業(yè)傳播人才需要。

2.構(gòu)建交叉融合特色課程體系，進(jìn)行跨學(xué)科知識技能培養(yǎng)

專碩培養(yǎng)教育改革，只有落實(shí)到課程層面，跨學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)才能得以落實(shí)。實(shí)施跨學(xué)科培養(yǎng)改革的新聞與傳播專碩點(diǎn)，主要著力在以下兩個方面進(jìn)行課程體系建設(shè)。

一是建設(shè)與跨學(xué)科目標(biāo)相適配的課程體系，如北京大學(xué)健康傳播專碩方向課程體系建設(shè)具有代表性和典型性，設(shè)置有四個課程模塊：專業(yè)必修課程，開設(shè)有健康傳播研究、健康傳播案例等課程；醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生理論模塊，設(shè)有醫(yī)學(xué)概論、衛(wèi)生事業(yè)管理、醫(yī)學(xué)人類學(xué)專題等；媒介與傳播應(yīng)用模塊，設(shè)有國際傳播案例研究、非虛構(gòu)寫作實(shí)踐與實(shí)習(xí)、視頻傳播案例研究等；研究與分析方法模塊，設(shè)有精神健康實(shí)證研究、健康問卷調(diào)查、傳播話語分析等。

二是打造跨學(xué)科交叉融合類特色課程，如中國人民大學(xué)大數(shù)據(jù)與新聞傳播方向，由新聞學(xué)院具有心理學(xué)、信息與計算機(jī)科學(xué)背景師資團(tuán)隊負(fù)責(zé)，開設(shè)計算廣告與媒介策略、大數(shù)據(jù)與新聞傳播工作坊等特色課程；又如中南大學(xué)專碩點(diǎn)，建設(shè)有健康傳播、媒體大數(shù)據(jù)分析等交叉融合類特色精品課程。

3.打破學(xué)科壁壘，建設(shè)跨學(xué)科師資隊伍

跨學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系建設(shè)，離不開相匹配的師資隊伍與導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)。新傳專碩點(diǎn)應(yīng)高度重視跨學(xué)科、復(fù)合型的師資隊伍建設(shè)。當(dāng)前，專碩跨學(xué)科師資隊伍建設(shè)，有跨學(xué)院合作和學(xué)院自建兩種路徑。

跨學(xué)院合作路徑，通過院際合作，在分屬不同學(xué)科的兩個或多個學(xué)院間協(xié)同合作，搭建跨學(xué)科師資隊伍。比如北京大學(xué)新聞傳播學(xué)院與醫(yī)學(xué)類學(xué)院聯(lián)合，進(jìn)行師資隊伍組合，共建健康傳播碩士點(diǎn)；又如中國人民大學(xué)戰(zhàn)略傳播方向，新聞學(xué)院與商學(xué)院MBA項目開展合作，通過師資共享來共建特色課程。

學(xué)院自建路徑，新聞與傳播碩士點(diǎn)所在學(xué)院進(jìn)行跨學(xué)科師資隊伍布局，組建學(xué)科交叉型導(dǎo)師團(tuán)隊。如華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院秉持“多學(xué)科背景、融合型師資”的理念，師資隊伍由具有新聞傳播學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)、計算機(jī)、人工智能等學(xué)科背景的教師組成。[13]又如中南大學(xué)專碩點(diǎn)在新聞傳播、中文、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、計算機(jī)等學(xué)科進(jìn)行人才布局，建設(shè)學(xué)科交叉融合型師資團(tuán)隊，來自不同學(xué)科的24名專任教師，組建起與融媒體傳播實(shí)務(wù)、文化品牌傳播、健康傳播方向相應(yīng)的導(dǎo)師團(tuán)隊，進(jìn)行新聞傳播跨學(xué)科研究與教學(xué)。

4.建設(shè)應(yīng)用案例庫，創(chuàng)新案例教學(xué)模式

案例教學(xué)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要方式，也是新聞與傳播專碩跨學(xué)科培養(yǎng)模式不可缺少的一環(huán)。中南大學(xué)結(jié)合國內(nèi)外新聞傳播專業(yè)案例庫實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立結(jié)構(gòu)優(yōu)化、案例豐富的跨學(xué)科交叉融合案例庫體系。目前由學(xué)校立項建設(shè)了《媒體大數(shù)據(jù)分析》《新時代媒介創(chuàng)意》《中國文化品牌傳播》《中國文化傳播創(chuàng)新》和《文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)》五大案例庫。每個案例庫擁有 15 個左右優(yōu)質(zhì)案例。案例編寫注重“傳播+技術(shù)”“傳播+文化”“文化+產(chǎn)業(yè)”的交叉融合特色，適應(yīng)專碩點(diǎn)跨學(xué)科培養(yǎng)定位需要。

5.校企校媒協(xié)同，構(gòu)建起產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要突出產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)造主戰(zhàn)場優(yōu)勢，加強(qiáng)與企業(yè)行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。[14]新傳專碩跨學(xué)科培養(yǎng)改革中，也要探索校企校媒協(xié)同合作模式，聯(lián)合校內(nèi)外力量，協(xié)同課堂課外環(huán)節(jié)，建成有效的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式。中國人民大學(xué)專碩點(diǎn)整合跨界力量，構(gòu)建作品、產(chǎn)品、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)和平臺驅(qū)動型實(shí)踐體系，選聘高質(zhì)量業(yè)界導(dǎo)師，建立課堂教學(xué)和課外實(shí)踐融通的“大培養(yǎng)”模式；中南大學(xué)專碩點(diǎn)發(fā)揮傳媒湘軍、文化湘軍資源優(yōu)勢，建成湖南日報社、湖南廣播電視臺、紅網(wǎng)新媒體集團(tuán)等五大實(shí)習(xí)基地，聘請校外導(dǎo)師 23人，建構(gòu)起校媒聯(lián)合、雙師協(xié)同、教研合作的產(chǎn)教融合機(jī)制。

四、結(jié)論與建議

面對新技術(shù)驅(qū)動下主流媒體與新興媒體的新型專業(yè)人才需要與媒介化社會下諸多社會行業(yè)領(lǐng)域高層次新聞與傳播人才新需求，響應(yīng)當(dāng)前新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中目標(biāo)定位與需求錯位問題以及培養(yǎng)模式學(xué)術(shù)化遷移弊端，新文科建設(shè)中的跨學(xué)科理念，無疑是培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索的一種努力方向?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)模式建設(shè)，是需要調(diào)動多方力量、協(xié)同多元培養(yǎng)元素和環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程。

跨學(xué)科特色研究專業(yè)方向的建設(shè)，離不開交叉融合的特色課程體系、多元學(xué)科交叉背景的師資隊伍、跨學(xué)科案例教學(xué)與有效的產(chǎn)教融合機(jī)制。這些跨學(xué)科交叉融合偏向的培養(yǎng)環(huán)節(jié)、條件建設(shè)，需要結(jié)合高校校情與區(qū)域特點(diǎn)，進(jìn)行協(xié)同推進(jìn)和系統(tǒng)改革。在新文科建設(shè)背景下，新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的深度創(chuàng)新探索，仍然在路上。

注釋 ：

[1]2021年中國研究生教育十大熱點(diǎn)[J].中國研究生，2022（1）

[2]張淑華，周志勇.目標(biāo)倒逼與過程引導(dǎo)：新聞與傳播專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升策略研究[J].新聞愛好者，2019(10)

[3]張淑華.新聞傳播專業(yè)學(xué)位研究生教育的困境與對策研究[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2014(3)

[4]黃欽，鄧銀行.新聞與傳播專業(yè)學(xué)位碩士教育“學(xué)術(shù)漂移”的表征與成因[J].傳媒，2021(1)

[5]樊麗明.“新文科”：時代需求與建設(shè)重點(diǎn)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（5)

[6]許錦文.文法學(xué)院召開“迎接21新世紀(jì)建設(shè)同濟(jì)新文科”大會[J].同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(人文·社會科學(xué)版)，1994(2)

[7]吳巖.加強(qiáng)新文科建設(shè) 培養(yǎng)新時代新聞傳播人才[J].中國編輯，2019(2)

[8]劉雅芳，鄭勇華，劉洋.媒體融合背景下新聞與傳播專碩的五種培養(yǎng)模式[J].今傳媒，2019(7)

[9]馬驍.關(guān)于新文科建設(shè)的思考，新文科建設(shè)的內(nèi)涵與發(fā)展路徑（筆談）[J].中國高等教育，2019(10)

[10]劉小兵.對新文科的思考和看法，新文科建設(shè)的內(nèi)涵與發(fā)展路徑（筆談）[J].中國高等教育，2019(10)

[11]卞地詩.美國的新聞碩士教育對我國媒介人才培養(yǎng)的啟示[J].學(xué)位與研究生教育，2008(11)

[12]胡泳，張藝晨.互聯(lián)網(wǎng)時代的美國新聞傳播教育改革[J].中國編輯，2021(4)

[13]李華君.多元、交叉與協(xié)同：學(xué)科融合背景下對新聞傳播人才培養(yǎng)的思考——以華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院為例[J].新聞與寫作，2020(7)

[14]翁鐵慧.全面落實(shí)全國研究生教育會議精神推進(jìn)新時代研究生教育高質(zhì)量發(fā)展——在 2020 年省級學(xué)位委員會工作會議上的講話[J].學(xué)位與研究生教育，2020(1）