人機(jī)對(duì)話(huà)背景下的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)初探

林靜璐

（福建省泉州市明新華僑中學(xué)，福建泉州 362000）

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)四項(xiàng)基本內(nèi)容，傳統(tǒng)模式下的初中英語(yǔ)教學(xué)更加關(guān)注閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)方面，導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在一些不足，限制了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)素養(yǎng)的發(fā)展。但是社會(huì)環(huán)境和基礎(chǔ)教學(xué)體系的變化要求當(dāng)代初中生必須形成良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)素養(yǎng)，這將革新初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提上了日程。同時(shí)需要注意的是，基于信息技術(shù)的發(fā)展，人機(jī)對(duì)話(huà)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)背景已經(jīng)形成。因此教師在革新初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)更多地將人機(jī)對(duì)話(huà)背景考慮在內(nèi)。

一、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂人機(jī)對(duì)話(huà)背景下教學(xué)策略研究

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情

初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情決定著他們對(duì)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的參與程度，飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情能夠很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的參與，使其在面對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)保持積極。與之相反，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心的態(tài)度會(huì)讓初中生在英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)厭學(xué)表現(xiàn)，阻礙其對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等學(xué)習(xí)任務(wù)的參與。因此在人機(jī)對(duì)話(huà)背景下進(jìn)行初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)，教師應(yīng)將調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情放在首位，如采取趣味手段導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容、在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)組織中持續(xù)鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)學(xué)生等。學(xué)生先被趣味英語(yǔ)要素激發(fā)好奇心，主動(dòng)探索聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，后在鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，聽(tīng)說(shuō)主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情在此過(guò)程中持續(xù)提升，教學(xué)有效性定然提高。可不容樂(lè)觀的是，在當(dāng)前初中英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話(huà)背景下的聽(tīng)說(shuō)課堂活動(dòng)中，多數(shù)教師在趣味導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容方面做得都不是很好。他們更愿意直接借助音頻播放器播放聽(tīng)力、口語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，學(xué)生在“進(jìn)入課堂”與“聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)”之間缺少過(guò)渡，甚至?xí)诼?tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)一開(kāi)始，便因?qū)λ夭倪^(guò)于陌生而無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)調(diào)整，教師可以嘗試在人機(jī)對(duì)話(huà)背景下開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)之前，將聽(tīng)說(shuō)素材編成一個(gè)小故事，在組織學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)力、說(shuō)英語(yǔ)之前，先將小故事講給他們聽(tīng)。如此，學(xué)生既在故事的生動(dòng)有趣下感知到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也在聽(tīng)故事中實(shí)現(xiàn)了對(duì)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)單了解。“無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度”問(wèn)題得到解決，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步增強(qiáng)，為人機(jī)對(duì)話(huà)背景下的課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)造了良好環(huán)境，也為其自身聽(tīng)說(shuō)素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造了新的機(jī)會(huì)。

（二）強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)以及積累

初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平往往直接影響著他們對(duì)英文語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力發(fā)展，想要使其在聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn)，一定要強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，適當(dāng)豐富積累，將學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平提高。此時(shí)需要注意一個(gè)問(wèn)題，初中英語(yǔ)中影響著聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)有效性的學(xué)生基礎(chǔ)，既包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)部分的內(nèi)容，也包括詞匯語(yǔ)法部分的內(nèi)容。

1.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是英文語(yǔ)言存在的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在人機(jī)對(duì)話(huà)背景下參與聽(tīng)說(shuō)課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)不僅可以幫助初中生更輕松地理解聽(tīng)力材料語(yǔ)言情感，還能提高他們?cè)诮涣髦杏貌煌Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)自身情緒變化的能力。因此教師在初中英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話(huà)背景下的聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中，需要提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)力度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英文交流中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)控制展開(kāi)學(xué)習(xí)。但目前由于未充分分析語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)價(jià)值，大多數(shù)初中英語(yǔ)教師在當(dāng)前教學(xué)中都沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生基于人機(jī)對(duì)話(huà)背景學(xué)習(xí)更豐富的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)水平無(wú)法提升，無(wú)形中阻礙了其聽(tīng)說(shuō)素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)先從意識(shí)方面做出調(diào)整，站在人機(jī)對(duì)話(huà)背景下深入分析語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)于英文語(yǔ)言運(yùn)用的意義，再設(shè)計(jì)科學(xué)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)，如通過(guò)機(jī)器播放標(biāo)準(zhǔn)的美式英語(yǔ)、引導(dǎo)學(xué)生跟隨音頻文件學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音并分析不同語(yǔ)調(diào)表示的情感關(guān)系［1］。學(xué)生在人機(jī)背景支持下逐漸提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)性、掌握地道的發(fā)音，必然能夠在人機(jī)對(duì)話(huà)背景下的聽(tīng)說(shuō)課堂活動(dòng)中更準(zhǔn)確地理解聽(tīng)力材料，提高聽(tīng)力水平，同時(shí)模仿所學(xué)基礎(chǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)進(jìn)行更流利、更正宗的表達(dá)。

2.詞匯語(yǔ)法。初中生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中的學(xué)習(xí)和實(shí)踐離不開(kāi)基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法的支持，只有掌握了基礎(chǔ)的詞匯和語(yǔ)法，他們才能在面對(duì)聽(tīng)力文本材料和音頻材料時(shí)準(zhǔn)確理解其內(nèi)容含義，才能在表達(dá)中靈活建構(gòu)語(yǔ)言并將自身想法清晰、完整地表達(dá)出來(lái)。反之，若沒(méi)有掌握基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法，在面對(duì)聽(tīng)力文本材料和音頻材料時(shí)，學(xué)生極有可能出現(xiàn)“無(wú)法理解語(yǔ)篇都體現(xiàn)了什么”“無(wú)法理解音頻在說(shuō)什么”的困惑，即便教師反復(fù)播放原聲音頻材料，他們也很難對(duì)照文本材料準(zhǔn)確解答聽(tīng)力問(wèn)題。而在“說(shuō)”的過(guò)程中，受詞匯語(yǔ)法水平不足的影響，他們會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、表達(dá)缺乏邏輯等問(wèn)題，這都會(huì)讓聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)有效性降低。同時(shí)這也再一次提醒教師們，想要切實(shí)提高人機(jī)對(duì)話(huà)背景下的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)質(zhì)量，一定要提高對(duì)基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)注，利用機(jī)器向?qū)W生講解更豐富的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，借助人機(jī)對(duì)話(huà)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何理解并運(yùn)用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法。學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考過(guò)程中逐步加深詞匯認(rèn)識(shí)、提升語(yǔ)法素養(yǎng)，自然而然地能夠在日后進(jìn)行的基礎(chǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)材料時(shí)，更迅速地調(diào)動(dòng)詞匯與語(yǔ)法學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行更靈活且高效的學(xué)習(xí)。

（三）教師全面落實(shí)英文教學(xué)

教師是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象，他們?cè)趯W(xué)生面前表現(xiàn)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生課堂聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)動(dòng)力、效率與效果有著不可小覷的影響?；谌藱C(jī)對(duì)話(huà)背景開(kāi)展初中英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)全面落實(shí)英文教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話(huà)、組織互動(dòng)、指明學(xué)生問(wèn)題等過(guò)程中，有意識(shí)地使用英文語(yǔ)言。學(xué)生只要與教師進(jìn)行溝通，就能聽(tīng)到接近標(biāo)準(zhǔn)的英文語(yǔ)言，課堂活動(dòng)環(huán)境與教師分別充分發(fā)揮熏陶和榜樣作用，會(huì)令學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)意識(shí)更積極，課堂活動(dòng)效果更理想。但縱觀現(xiàn)狀，在英語(yǔ)課堂使用中文語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教師依然存在，主要與教師英語(yǔ)口語(yǔ)水平不足有關(guān)。為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該深化對(duì)自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平的培養(yǎng)，利用人機(jī)對(duì)話(huà)教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，鍛煉并提升全英文教學(xué)的能力。

（四）培養(yǎng)關(guān)鍵信息提取能力

初中生應(yīng)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上形成一定的關(guān)鍵信息提取能力，以便在人機(jī)對(duì)話(huà)背景下的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)中更準(zhǔn)確地理解文本材料，并依托于有效的文本分析準(zhǔn)確回答聽(tīng)力問(wèn)題。教師在人機(jī)對(duì)話(huà)背景下的初中聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵信息提取能力的培養(yǎng)，幫助他們總結(jié)在未聽(tīng)音頻材料之前分析文本材料的方法。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)教師沒(méi)有形成對(duì)應(yīng)的意識(shí)，他們更習(xí)慣于直接在人機(jī)對(duì)話(huà)背景下播放聽(tīng)力音頻、讓學(xué)生做聽(tīng)力題目，并未及時(shí)提醒并指導(dǎo)學(xué)生從文本材料中提取關(guān)鍵信息［2］。此時(shí)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)存在一定盲目性，其相關(guān)素養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)更高層次的提升。這同樣證明了，想要在人機(jī)對(duì)話(huà)背景下構(gòu)建高效的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)，教師一定要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息并培養(yǎng)他們的相關(guān)能力。教師可以在組織聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，先提醒學(xué)生閱讀并翻譯文本材料，提醒他們勾畫(huà)在文本材料中反復(fù)出現(xiàn)的詞匯或話(huà)題規(guī)律，再組織他們猜測(cè)可能與文本材料相關(guān)的聽(tīng)力音頻文件主題和可能被提出的問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生們不僅能夠提前了解聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能循序漸進(jìn)地提高在聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中提取信息的能力，最終以有效的信息提取為支持，在聽(tīng)說(shuō)中形成更突出的表現(xiàn)。

（五）重視課堂對(duì)話(huà)情境創(chuàng)設(shè)

情境的創(chuàng)設(shè)有助于營(yíng)造更積極的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)初中學(xué)生在人機(jī)對(duì)話(huà)背景下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。教師在人機(jī)對(duì)話(huà)背景下優(yōu)化初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)活動(dòng)，還可以嘗試在課堂上通過(guò)人機(jī)渠道創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境。但是由于對(duì)人機(jī)對(duì)話(huà)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不當(dāng)，一些教師不僅沒(méi)有在當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，還一味地向?qū)W生布置聽(tīng)力學(xué)習(xí)或說(shuō)英語(yǔ)的任務(wù)，學(xué)生在教師監(jiān)督下以完成任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動(dòng)的，聽(tīng)說(shuō)思考較為刻板，學(xué)習(xí)效果極不理想。

針對(duì)這一問(wèn)題，以人機(jī)對(duì)話(huà)背景為支持，教師需要先鍛煉自身創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的能力，再根據(jù)音頻材料設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫(huà)、視頻或圖片，打造聲形并茂的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)情境。學(xué)生在該模式下既可以根據(jù)情境內(nèi)容理解聽(tīng)力音頻材料，也可以嘗試將自己對(duì)情境的理解說(shuō)出來(lái)，聽(tīng)與說(shuō)教學(xué)均能實(shí)現(xiàn)更高效的推進(jìn)。學(xué)生變被動(dòng)答題、被動(dòng)完成任務(wù)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們能夠在主動(dòng)的聽(tīng)和說(shuō)中感受到更多樂(lè)趣，從而愛(ài)上聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

（六）合理使用思維導(dǎo)圖工具

對(duì)于初中英語(yǔ)在人機(jī)對(duì)話(huà)背景下的聽(tīng)說(shuō)課堂活動(dòng)來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是必不可少的一項(xiàng)支持工具，教師想要進(jìn)一步提高教學(xué)有效性，還可以嘗試合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，一邊提高對(duì)思維導(dǎo)圖的使用頻率，一邊培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖的意識(shí)和能力［3］。但是縱觀當(dāng)前人機(jī)對(duì)話(huà)背景下的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)，不僅存在教師沒(méi)有合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的問(wèn)題，大部分學(xué)生也沒(méi)有形成在聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖的意識(shí)和能力，這無(wú)疑會(huì)在極大程度上降低師生聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的邏輯性，阻礙教學(xué)有效性的進(jìn)一步提高。因此，無(wú)論是從提高課堂活動(dòng)邏輯性的角度出發(fā)，還是直接思考思維導(dǎo)圖與提高教學(xué)有效性之間的關(guān)系，教師都應(yīng)該在人機(jī)對(duì)話(huà)背景下的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上，加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用。尤其是在由短文類(lèi)聽(tīng)力材料衍生的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所提取關(guān)鍵信息定位思維導(dǎo)圖中心，提醒他們一邊聽(tīng)材料一邊將聽(tīng)到的關(guān)鍵信息總結(jié)在思維導(dǎo)圖中。如此一來(lái)，隨著思維導(dǎo)圖的逐漸完善，學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的理解會(huì)更加清晰，在頭腦中形成更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，不僅能夠提高其聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)效率，還能提高其解答短文類(lèi)聽(tīng)力題目的準(zhǔn)確性。

（七）精心設(shè)計(jì)趣味對(duì)話(huà)活動(dòng)

初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂活動(dòng)一般以聽(tīng)聽(tīng)力、說(shuō)英語(yǔ)為主，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)相同的活動(dòng)內(nèi)容極易產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)其更深層次的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)大為不利。而基于人機(jī)對(duì)話(huà)背景的趣味對(duì)話(huà)活動(dòng)可以有效解決該問(wèn)題，為初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂增添活力。因此，教師還可以加強(qiáng)對(duì)人機(jī)對(duì)話(huà)背景下的趣味對(duì)話(huà)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的喜好為其創(chuàng)造更有趣、豐富的活動(dòng)。然而在現(xiàn)階段，初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂依然很難看到趣味活動(dòng)的身影。對(duì)此，教師必須提起重視，先細(xì)心分析學(xué)生的需要，再精心設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，如通過(guò)人機(jī)渠道組織朗讀、配音等活動(dòng)，先播放音頻文件、讓學(xué)生聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)方式，再指導(dǎo)他們?cè)谝纛l啟發(fā)下進(jìn)行英語(yǔ)朗讀、為英文畫(huà)面配音。學(xué)生們對(duì)趣味對(duì)話(huà)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的參與熱情，在更豐富的聽(tīng)的基礎(chǔ)上，他們會(huì)更主動(dòng)、更多地說(shuō)英語(yǔ)，必然可以在人機(jī)對(duì)話(huà)中更全面地提升聽(tīng)說(shuō)能力。隨著課堂趣味活動(dòng)的不斷優(yōu)化，學(xué)生甚至還能在基于人機(jī)對(duì)話(huà)背景進(jìn)入課堂后，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中全程保持純英語(yǔ)交流。沉浸在英文語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，在情境交流中持續(xù)感知并轉(zhuǎn)化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)思維，學(xué)生成長(zhǎng)會(huì)更顯著，教學(xué)也會(huì)更加高效。

二、人機(jī)對(duì)話(huà)背景下初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)問(wèn)題規(guī)避方法

初中英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話(huà)背景的形成提高了對(duì)學(xué)生聽(tīng)力和說(shuō)英語(yǔ)素養(yǎng)的要求，尤其是在基于人機(jī)渠道參與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試活動(dòng)時(shí)，學(xué)生一旦提交答案就很難進(jìn)行更改，這就要求他們?cè)诘谝淮巫鞔饡r(shí)就要保證作答質(zhì)量［4］。但是由于之前并未接受更加系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，現(xiàn)階段仍有一些初中學(xué)生存在英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題。這種由傳統(tǒng)教學(xué)不足延伸至人機(jī)對(duì)話(huà)背景下的教學(xué)、學(xué)習(xí)問(wèn)題，在很大程度上使學(xué)生在新時(shí)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)難以滿(mǎn)足新時(shí)期的教學(xué)要求。針對(duì)這種情況，教師必須對(duì)問(wèn)題解決和規(guī)避方法展開(kāi)分析，而信心培養(yǎng)、反思指導(dǎo)都是不錯(cuò)的選擇。

就信心培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生一旦提高了聽(tīng)聽(tīng)力、說(shuō)英語(yǔ)的信心，就能在聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中更加沉著冷靜，這種沉著冷靜使其思維更加清晰，在很大程度上提高思考的有效性，可以讓他們?cè)谒伎贾蟮贸龈_的聽(tīng)力結(jié)論，進(jìn)行更清晰的英語(yǔ)表達(dá)。而反思的適當(dāng)融入，能夠幫助初中學(xué)生更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的不足并進(jìn)行調(diào)整，同樣可以促進(jìn)其在人機(jī)對(duì)話(huà)背景下的聽(tīng)說(shuō)素養(yǎng)成長(zhǎng)。

綜上所述，初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂中的人機(jī)對(duì)話(huà)，具有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化聽(tīng)與說(shuō)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師對(duì)人機(jī)對(duì)話(huà)背景展開(kāi)深入分析并依托背景優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)，可以在很大程度上提高教學(xué)有效性，促進(jìn)初中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)人機(jī)對(duì)話(huà)背景下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方向、方法研究，并主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生在人機(jī)對(duì)話(huà)背景下運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。