基于新教材的高中政治議題教學(xué)研究

王 英

（甘肅省武威第八中學(xué)，甘肅武威 733000）

在新時代背景下培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者、接班人，已經(jīng)成為當(dāng)前教育的重點。大中小學(xué)校唯有秉承“立德樹人”的根本任務(wù)，以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興為己任的高素質(zhì)人才為方向，調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，才能滿足時代發(fā)展的要求。高中作為我國教育體系中最為重要的一環(huán)，政治教師在實施課堂教學(xué)時，唯有結(jié)合《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中的要求，聚焦“政治核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置議題，積極開展議題式教學(xué)，為學(xué)生打造一個活動型的課程，才能促使學(xué)生圍繞議題進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)、遷移和應(yīng)用，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、議題式教學(xué)與高中思想政治

（一）議題式教學(xué)特點

議題式教學(xué)不僅僅是一種先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方式，還是一種科學(xué)的教學(xué)觀念。具體來說，議題式教學(xué)具備四個鮮明的特點：其一，目標(biāo)具備導(dǎo)向性。議題式教學(xué)目標(biāo)具備更加明確的導(dǎo)向性，旨在強(qiáng)化學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。可以說，議題選擇、子議題的設(shè)置等都緊緊圍繞政治核心素養(yǎng)展開，并與社會、時代發(fā)展熱點相連，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還可以促使學(xué)生在針對性的議題探究中，發(fā)展自身的政治核心素養(yǎng)。其二，師生互動性。傳統(tǒng)政治課堂中，教師在課堂上滔滔不絕地灌輸，學(xué)生在下面被動接受、記筆記。在這種課堂中，由于師生之間缺乏互動和交流，不僅制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也阻礙了學(xué)生思維和能力的發(fā)展。而在議題式課堂實現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生真正成為課堂的主體，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、收集資料、進(jìn)行合作探究等，學(xué)生在師生、生生交流和互動中，高效達(dá)成了學(xué)科素養(yǎng)的要求。其三，內(nèi)容具備綜合性。面對新課改、新教材的要求，政治教學(xué)內(nèi)容必須要突破教材的限制，使得教學(xué)內(nèi)容更加綜合化。議題式教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容需堅持多角度、全方位的原則，教師要搜集與學(xué)生實際生活、社會熱點相契合的內(nèi)容，對其進(jìn)行整合后引導(dǎo)學(xué)生開展探究，才能真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合化。其四，教學(xué)過程具備實踐性。傳統(tǒng)政治課堂中，“死記硬背”是最為顯著的特點。而在議題式教學(xué)模式中，學(xué)生圍繞議題搜集資料、尋找論據(jù)，并對自身的觀點進(jìn)行分析，使得課堂教學(xué)更具備實踐性。

（二）高中政治議題式教學(xué)開展價值

1.有助于構(gòu)建活動型課堂。議題式教學(xué)模式兼顧了政治學(xué)科內(nèi)容、活動內(nèi)容?？纱偈箤W(xué)生在議題分析、交流中，感悟到政治學(xué)科的魅力，并實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展；同時，基于議題式教學(xué)的內(nèi)涵，教師在選擇議題、設(shè)計議題教學(xué)過程時，更加關(guān)注學(xué)生的資料查找、交流等，真正將政治課堂從“教師灌輸”的狀態(tài)下解放出來，完成活動型政治課堂的構(gòu)建。

2.培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。在最新的《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與”四大學(xué)科素養(yǎng)，明確了高中政治課堂教學(xué)的方向。在議題式教學(xué)中，以教材上的知識作為支撐，依托于各類具備爭議性的議題，引導(dǎo)學(xué)生借助辯證的思維，圍繞議題進(jìn)行質(zhì)疑、討論，最終在知識遷移中加以解決。這樣不僅完成了知識的深度構(gòu)建，也促使學(xué)生在議題探究的過程中強(qiáng)化了自身的政治核心素養(yǎng)。

3.契合了新教材的要求。新課改下，政治教材內(nèi)容也隨之進(jìn)行了改編。在政治新教材中，內(nèi)容逐漸增多，難度增加，體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性，并與時代熱點接軌。議題式教學(xué)模式契合了政治新教材的轉(zhuǎn)變，將繁雜的政治內(nèi)容進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，使其成為通俗易懂的問題；同時也促使學(xué)生在議題學(xué)習(xí)的過程中，完成了課程資源整合，并在探究中逐漸形成了強(qiáng)烈的政治素養(yǎng)［1］。

二、基于新教材的高中政治議題教學(xué)路徑研究

（一）議題式教學(xué)準(zhǔn)備策略

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，為了保障議題式教學(xué)的順利開展，高中政治教師必須做好充足的準(zhǔn)備工作。

1.強(qiáng)化教師認(rèn)知。議題式教學(xué)契合了新課標(biāo)、新教材、新高考的要求，不僅是一種全新的教學(xué)方法，也是一種全新的教學(xué)理念。高中政治教師在實施議題式教學(xué)之前，不僅要關(guān)注自身的專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化理論知識，還應(yīng)不斷更新自身的認(rèn)知。一方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。政治教師作為課堂教學(xué)設(shè)計、實施的核心，教師自身秉承的教學(xué)觀念直接決定了課堂教學(xué)效果。新課程、新教材背景下，政治教師要與時俱進(jìn)，革新自身的教學(xué)觀念，主動研究新課改、領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神，并在這一教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，高效開展議題式教學(xué)。另一方面，明確自身在議題式教學(xué)中的角色。議題式教學(xué)模式中，師生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再是政治課堂的主體，而成為知識的整合者、引導(dǎo)者、把控者，學(xué)生則逐漸成為課堂的中心，成為知識建構(gòu)的主體。政治教師必須要擺正自己在政治課堂中的角色，成為學(xué)生探究的助力者。

2.多角度選擇議題。鑒于高中政治議題式教學(xué)內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計議題尤為重要。因為一個好的議題能夠喚醒學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生營造良好的課堂氛圍，促使學(xué)生在議題探究中促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實。鑒于此，政治教師應(yīng)從以下兩個方面選擇議題。

一方面，明確高中政治議題選擇依據(jù)。具體來說，政治教師在選擇政治議題之前，應(yīng)考慮三個問題：首先，結(jié)合政治學(xué)科素養(yǎng)的要求，結(jié)合具體的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，恰當(dāng)選擇議題，借助議題明確政治課堂教學(xué)的方向。其次，關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)情。在選擇政治議題之前，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)情分析，結(jié)合高中生已有的政治知識掌握情況，認(rèn)知思維發(fā)展水平等，確保選擇的議題與學(xué)生的需求相契合。否則，一旦議題難度過大，就會喪失議題的價值；過于簡單的議題就會讓學(xué)生產(chǎn)生鉆空子的心理，制約了議題式教學(xué)的價值。再次，還應(yīng)關(guān)注議題的社會價值。鑒于政治學(xué)科的特點，教師在選擇政治議題時，必須要結(jié)合實施政治、社會熱點開展教學(xué)。

另一方面，科學(xué)選擇和設(shè)計議題。政治議題并非憑空產(chǎn)生，也不是隨意設(shè)計的，而是應(yīng)結(jié)合議題式教學(xué)特點和內(nèi)涵，從教材、社會熱點和學(xué)生實際生活中進(jìn)行選擇。要做到這一點，政治教師應(yīng)加強(qiáng)教材分析，深入挖掘政治教材中的素材，根據(jù)新教材中每一個單元的題目確定議題。例如，在“經(jīng)濟(jì)與社會”這一單元教學(xué)中，可結(jié)合單元中的綜合探究內(nèi)容就地取材，給學(xué)生設(shè)計“市場機(jī)制如何才能有效、微觀主體如何才能有活力、宏觀調(diào)控如何有度？”三個議題。另外，為了保證議題的有效性，設(shè)計議題時還應(yīng)結(jié)合政治學(xué)科的特點，運用社會熱點給學(xué)生設(shè)計議題。如在“弘揚中華民族精神”的教學(xué)中，教師設(shè)計議題時聚焦了社會熱點，將新冠肺炎疫情的材料融入其中，給學(xué)生設(shè)計了“中國人民攜手抗疫、民族精神凝魂聚氣”這一議題。最后，為了促使學(xué)生更好地參與到議題學(xué)習(xí)中，降低學(xué)生的探究難度，教師在設(shè)計議題時還應(yīng)貼近學(xué)生的實際生活。例如，在“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”的議題式教學(xué)中，可立足學(xué)生的生活實踐，利用高中生熟悉的TFBOYS 案例，給學(xué)生設(shè)計“為什么說TFBOYS 未來可期”的議題。因為這一議題與學(xué)生的實際生活相貼近，不僅能夠促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，還可以促使學(xué)生更好地參與政治議題學(xué)習(xí)［2］。

（二）議題式教學(xué)開展

在高中政治議題式教學(xué)中，政治教師還應(yīng)不斷提升自身的議題式教學(xué)能力，靈活開展議題式教學(xué)，才能充分發(fā)揮議題式教學(xué)的價值，促使學(xué)生在議題的引導(dǎo)下，通過交流、探究等，最終完成對知識的深度構(gòu)建，并促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的有效落實。

1.創(chuàng)設(shè)議題情境。政治議題是一個抽象的存在，議題只有具備情境的支撐，才能依托情境幫助學(xué)生深度理解生澀、難懂的知識點，才能使抽象的議題變得有血有肉，最終促使學(xué)生積極主動地參與議題學(xué)習(xí)。鑒于教學(xué)情境的特點，政治教師在設(shè)計情境時，應(yīng)使情境具備三個特點：其一，生活性。立足于政治與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，從現(xiàn)實生活中篩選素材，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在熟悉、趣味性的議題情境中，積極主動參與到學(xué)習(xí)中。其二，思辨性。議題式教學(xué)模式不局限于理論知識建構(gòu)，更加關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計具備思辨性的議題情境，使學(xué)生在“學(xué)—問—思—辨—行”的過程中，通過深層次思考和辨析，最終在思維碰撞中，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。其三，設(shè)置“劣構(gòu)”議題情境。就是給學(xué)生設(shè)計不明確、沒有明確解決方法的情境，促使學(xué)生在劣構(gòu)情境思考中完成政治核心素養(yǎng)的落實。例如，在“正確認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化”的議題式教學(xué)中，可圍繞“傳統(tǒng)文化是歷史參與還是礦石寶藏”這一議題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個思辨式情境：將學(xué)生搜集到的中國、家鄉(xiāng)特色文化等信息制作成“家鄉(xiāng)的文化名片”，引導(dǎo)學(xué)生在這一思辨情境探究中，明確“在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中繼承”的結(jié)論。再如，在“全民守法——如何讓法治成為全民信仰”的議題式教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)，給學(xué)生設(shè)計一個情境：何某非常喜愛彈鋼琴，退休之后不僅經(jīng)常在家彈奏鋼琴，還招收了幾名學(xué)生。但是他的這種行為嚴(yán)重影響了周圍鄰居的生活，居委會、派出所多次調(diào)解未果，于是何某被鄰居狀告上了法庭。

2.多角度引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生參與議題學(xué)習(xí)。鑒于議題式教學(xué)的內(nèi)涵，要想達(dá)到最佳的教學(xué)效果，必須指導(dǎo)學(xué)生積極參與。教師應(yīng)從以下兩個方面努力：其一，強(qiáng)化學(xué)生主動參與意識。這就要求政治教師在日常教學(xué)中，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生意識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，使其從內(nèi)心真正愛上議題式學(xué)習(xí)。同時，在日常教學(xué)中，還應(yīng)幫助學(xué)生組建克服自卑、害怕等心理障礙，促使其自覺參與到議題學(xué)習(xí)中。其二，多角度引導(dǎo)。為了保障議題式教學(xué)的順利開展，可結(jié)合具體的議題內(nèi)容，設(shè)計多樣化的討論方法，包括：小組討論、辯論賽、個人總結(jié)發(fā)言等，給學(xué)生營造更加輕松、愉悅的課堂氛圍。同時，還應(yīng)適時對學(xué)生進(jìn)行表揚、鼓勵，鼓勵學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，在辯證思考中提出自己的觀點。另外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生在議題探究中存在的問題，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，切實保障議題教學(xué)的順利開展；教師自身也要積極參與到議題討論中，并在討論中認(rèn)真聽取學(xué)生的觀點，真正提升議題式教學(xué)的有效性。例如，在“市場VS 政府，設(shè)施資源配置最有效的手段”議題教學(xué)中，常常因為部分學(xué)生不遵守規(guī)則，隨意表達(dá)、無序表達(dá)自己的觀點，致使課堂處于混亂中。鑒于此，應(yīng)及時穩(wěn)定課堂秩序，對辯論規(guī)則的程序進(jìn)行簡單說明，并據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生參與其中；在小組討論的環(huán)節(jié)中，小組常常會有因意見不同而大聲爭吵的現(xiàn)象。此時，教師應(yīng)注意傾聽，尤其是當(dāng)學(xué)生探究出現(xiàn)偏離狀態(tài)時，應(yīng)及時進(jìn)行糾正，促使學(xué)生按照正確的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)［3］。

（三）優(yōu)化議題式教學(xué)評價

教學(xué)評價作為課堂教學(xué)過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，任何課堂教學(xué)效果都必須依據(jù)教學(xué)評價得出結(jié)論。鑒于政治學(xué)科素養(yǎng)下的要求，以及議題式教學(xué)的特點，唯有摒除傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，設(shè)計出具備發(fā)展性、綜合性的教學(xué)評價體系。一方面，拓展評價的維度。議題式教學(xué)模式下，教師在開展評價時不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)拓展評價的維度，要涵蓋學(xué)生的課前搜集資料的情況、上課聽講情況、互動積極程度、發(fā)言回答的積極性、觀點正確性、思路清晰度、材料分析深入度、語言表達(dá)的流暢度和條理性、對待求他學(xué)生觀點的態(tài)度等，使得教學(xué)評價更加全面、客觀。另一方面，構(gòu)建多元化的評價模式。從評價的主體上來說，議題式教學(xué)模式下不僅要實施“教師評價學(xué)生”這一模式，還要將學(xué)生這一主體納入教學(xué)評價中，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價、組內(nèi)互評；同時，還應(yīng)在總結(jié)性評價的基礎(chǔ)上開展生成性評價，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，真正提升政治教學(xué)評價的有效性［4］。

綜上所述，高中政治新課標(biāo)、新教材背景下，積極開展議題式教學(xué)，構(gòu)建活動型課堂，是提升政治教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。鑒于此，唯有結(jié)合議題式教學(xué)的內(nèi)涵，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)評價三個方面采取積極有效的措施，靈活開展課堂教學(xué)，才能真正提升高中政治議題式教學(xué)的有效性。