初中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀的滲透

鄭耀林

（甘肅省定西市安定區(qū)景家店學(xué)校，甘肅定西 743000）

自然環(huán)境的和諧程度與人類生存發(fā)展之間存在一榮俱榮、一損俱損的關(guān)系，教師在初中地理教學(xué)中著重滲透人地協(xié)調(diào)觀，可以使學(xué)生對人類和地理環(huán)境之間的相互作用產(chǎn)生理性的認(rèn)識、理解與判斷，進(jìn)而提升學(xué)生的環(huán)保意識及可持續(xù)發(fā)展觀。教師應(yīng)該順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)改革方向，根據(jù)地理課程大力探索人地協(xié)調(diào)觀的滲透路徑，引入豐富資源和教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生高效建立人地協(xié)調(diào)觀，增強(qiáng)學(xué)生地理素養(yǎng)各維度的培育質(zhì)量。

一、初中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀的滲透意義

人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)要素之一，同時也是地理學(xué)和地理教育的核心觀念。從本質(zhì)上說，人地協(xié)調(diào)觀就是對人類活動與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要條件和可能條件展開客觀的認(rèn)識、理解和判斷。人地協(xié)調(diào)觀還包括人類環(huán)境和地理環(huán)境的雙向影響，能基于影響方式、強(qiáng)度和后果，制訂人地之間建立協(xié)調(diào)關(guān)系的建議和辦法。在新課改和新時代的生態(tài)環(huán)保發(fā)展背景下滲透人地協(xié)調(diào)觀，無論是對于教學(xué)創(chuàng)新還是環(huán)保意識培養(yǎng)來說，都是非常必要的。經(jīng)過初中地理學(xué)情分析以及文獻(xiàn)、實踐調(diào)研，現(xiàn)歸納初中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀的滲透意義。

第一，滲透人地協(xié)調(diào)觀有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握人類和地理環(huán)境的相互作用及關(guān)系。目前學(xué)生對地理知識的理解和學(xué)習(xí)大多是為了應(yīng)付考試背誦一些教材中關(guān)鍵的地理概念，而不是立足宏觀視角去解讀人類活動和地理環(huán)境之間的雙向影響關(guān)系，這種學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生地理素質(zhì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師在初中地理教學(xué)中加強(qiáng)滲透人地協(xié)調(diào)觀，最突出的意義就是有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握人類與地理環(huán)境的相互作用和關(guān)系，如教師在講解區(qū)域地理知識時可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，讓學(xué)生真實體會人類的活動及行為對地理環(huán)境產(chǎn)生的利弊影響，或者地理環(huán)境變化給人類生存發(fā)展創(chuàng)造的條件等，這些都可以使學(xué)生基于生活實際明晰人地協(xié)調(diào)的深刻價值。

第二，滲透人地協(xié)調(diào)觀可以提升學(xué)生探索地理世界的主動性。很多學(xué)生對地理學(xué)科知識的印象是枯燥無趣的，談及地理往往表現(xiàn)出畏難情緒，識讀地理名詞和區(qū)域知識更給其帶來壓力。在初中地理教學(xué)中滲透人地協(xié)調(diào)觀，有利于提升學(xué)生探索地理世界的主動性。建立人地協(xié)調(diào)觀念需要整合運用人類和地理環(huán)境的多樣化教學(xué)資源，如教師可以采用具有知識性和觀賞性的地理紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生沿著一個區(qū)位、城市的發(fā)展變遷脈絡(luò)，探查地理環(huán)境對人口、文化、生產(chǎn)生活方式產(chǎn)生的影響，使地理知識不再是僵硬的名詞和文字，而轉(zhuǎn)變成具象的人地協(xié)調(diào)圖景，從而驅(qū)動學(xué)生孜孜不倦地探秘地理世界。

第三，滲透人地協(xié)調(diào)觀能夠發(fā)展和完善學(xué)生地理綜合思維。人地協(xié)調(diào)觀在地理教學(xué)中的滲透效果，決定學(xué)生地理綜合思維的培育質(zhì)量，教師科學(xué)滲透人地協(xié)調(diào)觀，能夠發(fā)展和完善學(xué)生的地理綜合思維。比如在認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象時，學(xué)生的理解角度不夠全面，無法交疊掌握某區(qū)域地理特征，教師就可以結(jié)合人地關(guān)系的案例資料進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生對人地關(guān)系地域系統(tǒng)基本特征的感知能力，這樣學(xué)生就能立足自然背景、人類活動軌跡以及歷史文明等視角，逐步養(yǎng)成對地理事物和現(xiàn)象全面、系統(tǒng)、動態(tài)認(rèn)識的綜合思維。

二、初中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀的滲透策略

（一）創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀的初步感知

教師在初中地理教學(xué)中要想有效滲透人地協(xié)調(diào)觀，純粹依靠對文字知識的講解是難以實現(xiàn)的。人地協(xié)調(diào)觀以人類和環(huán)境的動態(tài)活動及變化為構(gòu)建基底，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的形象思維特點，著重創(chuàng)設(shè)直觀、生動的地理教學(xué)情境，把人類活動與地理環(huán)境的雙向影響關(guān)系具象化呈現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀的初步感知，并基于人地協(xié)調(diào)觀滲透地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略。

第一，創(chuàng)設(shè)地理紀(jì)錄片情境。地理紀(jì)錄片糅合人類活動、地理風(fēng)貌、文化、歷史等多個要素，對于人地協(xié)調(diào)觀滲透起著促進(jìn)作用。教師在創(chuàng)設(shè)地理紀(jì)錄片情境時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)要講解的區(qū)域地理知識，在互聯(lián)網(wǎng)片庫中搜集篩選相關(guān)紀(jì)錄片材料。教師要提前大致瀏覽紀(jì)錄片內(nèi)容，確定教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)所需的片段，使用剪切工具編輯成情境創(chuàng)設(shè)課件播放給學(xué)生。學(xué)生專心觀看完地理紀(jì)錄片之后，教師可以設(shè)問：同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)大家觀看紀(jì)錄片時都很投入，哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)片中重要的地理要素了？學(xué)生對問題展開交流時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地理教材概念來探討，如教材中介紹了該地理區(qū)位的人文景觀和自然風(fēng)貌，教師可以先要求學(xué)生上臺指出紀(jì)錄片中反映該區(qū)域人文景觀和自然風(fēng)貌的畫面，然后追加問題：誰能說一說是什么原因造就了該區(qū)域的人文景觀寶藏呢？和人類活動軌跡、文化的發(fā)展以及地理環(huán)境有何關(guān)聯(lián)？在教師的問題導(dǎo)學(xué)下，學(xué)生自然而然地把紀(jì)錄片中各個地理要素串聯(lián)起來思考，通過進(jìn)一步討論和共建，一致認(rèn)為該區(qū)域地理環(huán)境影響著人文景觀的設(shè)計建造風(fēng)格，人地協(xié)調(diào)觀在學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知中就得到了初步建立［1］。

第二，創(chuàng)設(shè)地理故事情境。大部分學(xué)生都喜歡聽奇趣故事，在我國傳統(tǒng)文化領(lǐng)域，很多歷史人文故事、成語典故中都蘊藏著人地協(xié)調(diào)觀方面的知識，教師在創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境時應(yīng)著重運用。如教師可以向?qū)W生講述三國歷史時期的重大戰(zhàn)事活動，同時在投影屏上出示戰(zhàn)爭地圖和故事連環(huán)畫，學(xué)生了解戰(zhàn)役的地理概況和故事內(nèi)容后，教師提出人地關(guān)系思考問題：同學(xué)們，在這場戰(zhàn)役中，軍事家取勝的法寶是什么？或者說軍事家籌劃戰(zhàn)役決策的地理依據(jù)是什么？請大家結(jié)合投影屏上的戰(zhàn)役地圖展開解釋和分析。學(xué)生分析探討期間，教師需要啟發(fā)學(xué)生指出地圖上戰(zhàn)爭雙方所處的區(qū)域位置，然后讓學(xué)生回顧以往掌握的相關(guān)區(qū)域地理環(huán)境特點，如戰(zhàn)役取勝方占據(jù)了區(qū)域地勢、風(fēng)向、雨水、溫度等環(huán)境優(yōu)勢，而落敗方地理環(huán)境特點上缺乏這些優(yōu)勢，教師跟進(jìn)問題：同學(xué)們，試想一下，如果戰(zhàn)役雙方調(diào)換一下地理位置，戰(zhàn)爭的結(jié)果是否會發(fā)生變化？這是一個開放性問題，學(xué)生展開熱烈討論，雖然問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是人地協(xié)調(diào)觀已經(jīng)深植于學(xué)生的地理認(rèn)知思維中［2］。

（二）立足生活視野教學(xué)，幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念

在初中地理教學(xué)中滲透人地協(xié)調(diào)觀，不能和學(xué)生日常生活以及認(rèn)知體驗相背離，教師想要學(xué)生自覺基于人地協(xié)調(diào)觀學(xué)習(xí)和理解地理知識，就要立足于生活視野實施教學(xué)，引入學(xué)生身邊熟悉的地理事物和現(xiàn)象，設(shè)計生活化人地關(guān)系思考問題，幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的科學(xué)理念，實施以人地協(xié)調(diào)觀滲透為目標(biāo)的地理生活化教學(xué)策略。

第一，開發(fā)引入本地鄉(xiāng)土地理資源。本地鄉(xiāng)土資源最接近學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗，教師在生活視野下的人地協(xié)調(diào)觀滲透中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)開發(fā)和引入。如教師可以在多媒體投屏上展示本地特產(chǎn)水果，本地房屋建筑結(jié)構(gòu)樣式圖片，本地一年四季餐桌上家常食物的變化圖組等，然后跟進(jìn)導(dǎo)語：同學(xué)們，看到這些圖片相信大家都倍感親切，因為它們都是大家生活中經(jīng)常接觸的，殊不知我們的鄉(xiāng)土特產(chǎn)、建筑風(fēng)格和飲食習(xí)慣都是受地理環(huán)境影響的，大家想不想一探背后的奧秘？學(xué)生的深度探究興趣瞬間被激活，教師在這一步可以給學(xué)生留出幾分鐘自主交流時間，讓學(xué)生互動探討一下多媒體投屏上的本土地理圖片內(nèi)容，為后續(xù)人地協(xié)調(diào)發(fā)展理念滲透做好鋪墊。

第二，借助問題驅(qū)動學(xué)生解釋現(xiàn)實生活中的人地關(guān)系雙向影響。在此步驟，教師需根據(jù)先前展示的本土地理圖片設(shè)計問題，如用本地特產(chǎn)的水果來分析，可以問學(xué)生：同學(xué)們，為什么我們本地盛產(chǎn)這些水果？學(xué)生分組討論后回答：因為我們所處區(qū)域的自然環(huán)境滿足這些水果的種植、生長、結(jié)果需要。教師追問：如果將其他區(qū)域、地帶的特產(chǎn)水果引入本地，這些水果能有理想的產(chǎn)量嗎？教師追問的同時，還要在多媒體投屏上出示幾種其他區(qū)域的特產(chǎn)水果圖片，學(xué)生聯(lián)系不同區(qū)域的自然環(huán)境展開思考和討論，最終匯報結(jié)論：其他區(qū)域特產(chǎn)水果引入本地不會達(dá)到預(yù)期產(chǎn)量，因為兩地氣溫、雨水、土質(zhì)等存在明顯差異，強(qiáng)行種植是浪費資源的不科學(xué)舉措。這樣學(xué)生就立足日常生活背景，順利樹立起人地協(xié)調(diào)發(fā)展的科學(xué)理念［3］。

（三）引入人地關(guān)系案例，引導(dǎo)學(xué)生合作分析和解決人地矛盾

人地協(xié)調(diào)觀在初中地理教學(xué)中的滲透，不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識、理解人類活動和地理環(huán)境的相互作用，最關(guān)鍵的是要使學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實中的人地關(guān)系矛盾，并提出科學(xué)、可行的矛盾解決建議。為此，教師在滲透人地協(xié)調(diào)觀時應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引入人地關(guān)系案例，圍繞案例反映的矛盾問題，引導(dǎo)學(xué)生合作分析矛盾原因和解決辦法，進(jìn)一步提升學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

第一，選擇和展示人地矛盾較突出的案例材料。教師需要根據(jù)地理課程具體的區(qū)域知識點，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集具有代表性、矛盾點突出的案例材料，案例內(nèi)容最好以社會熱點新聞為主要形式。如在某區(qū)域地理知識教學(xué)中，教師可以在多媒體投屏上出示一則該區(qū)域某城市碳排放量超標(biāo)，以及全球變暖的新聞報道案例，學(xué)生閱讀和瀏覽案例完畢后，教師可以提問：同學(xué)們，大家知道碳排放量超標(biāo)和全球變暖會給環(huán)境造成哪些危害嗎？學(xué)生交流后回答：可能會增加遭受洪水襲擊的人數(shù)，引發(fā)蟲災(zāi)、導(dǎo)致糧食產(chǎn)量下降、影響生物生存環(huán)境等，這樣學(xué)生就了解到人地關(guān)系案例中的主要矛盾。

第二，引導(dǎo)學(xué)生合作分析矛盾原因，提出解決建議。在這一步，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材地理區(qū)域人類生產(chǎn)、生活、資源儲備等情況，分析案例中的矛盾產(chǎn)生原因。如有學(xué)生指出，案例中區(qū)域城市煤炭和石油儲備量豐富，所以工業(yè)生產(chǎn)多使用化石性燃料，是引發(fā)碳排放量超標(biāo)矛盾的主要原因。教師肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和解答后提問：同學(xué)們有什么化解矛盾的好辦法嗎？請大家分組擬定解決建議。各小組學(xué)生通過查閱資料和集思廣益，普遍認(rèn)為案例中的區(qū)域城市在生產(chǎn)生活中，應(yīng)該使用清潔能源代替化石性燃料，還有學(xué)生提出推廣新能源汽車和擴(kuò)大公共交通覆蓋率等創(chuàng)新建議，教師對學(xué)生提出的人地關(guān)系矛盾解決辦法要大加贊賞，這樣學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀勢必產(chǎn)生更深刻的領(lǐng)悟，并養(yǎng)成低碳出行的環(huán)保意識和習(xí)慣［4］。

（四）設(shè)計地理實踐活動，促進(jìn)學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀的學(xué)以致用

在初中地理教改工作中，滲透人地協(xié)調(diào)觀有益于促進(jìn)學(xué)生地理實踐力和綜合思維的發(fā)展，所以教師應(yīng)當(dāng)將人地協(xié)調(diào)觀的滲透和地理實踐活動整合起來，引領(lǐng)學(xué)生在實踐探究中真切體會踐行人地協(xié)調(diào)觀對建設(shè)和諧家園、推動文化和社會生產(chǎn)力發(fā)展的重大意義，從而驅(qū)動學(xué)生對人地協(xié)調(diào)理念的學(xué)以致用。

地理實踐活動形式一般有戶外考察、社會調(diào)查及模擬實驗三種，其中戶外考察和社會調(diào)查有著較高的條件要求，所以建議教師滲透人地協(xié)調(diào)觀時，設(shè)計模擬實驗型的地理實踐活動。如在有關(guān)海陸變遷的地理教學(xué)中，教師可以設(shè)計一次地理模擬實驗探究活動。實驗正式開始之前，教師先向?qū)W生講述地中海上幽靈島出現(xiàn)又消失的神秘故事，同時引出模擬實驗研究主題：在地球上萬事萬物都在不斷變化，海洋和陸地也是如此，大家不妨預(yù)測一下，引起海陸變遷的原因是自然因素還是人為因素？學(xué)生預(yù)測交流期間，教師可以在模擬實驗臺上布置好沙盤、水盆、小紅旗等器材，鼓勵學(xué)生通過手動操作向水里倒入沙土，或是在沙盤中注入水，親身經(jīng)歷和模擬海陸變遷的過程。最后，教師把實踐活動回扣到課程主題上：現(xiàn)在誰能解答海陸變遷是由自然環(huán)境變化導(dǎo)致的，還是人類活動引發(fā)的？大部分學(xué)生都認(rèn)為是地理環(huán)境中大陸漂移和板塊運動的作用，個別學(xué)生認(rèn)為人類活動因素也存在，并列舉出荷蘭著名的圍海造陸工程，教師小結(jié)時可以把學(xué)生觀點匯總到一起，使學(xué)生領(lǐng)悟海陸變遷和海平面升降、地殼變動、人類活動都存在關(guān)系，使人地協(xié)調(diào)觀無縫滲透于地理實踐活動中［5］。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中滲透人地協(xié)調(diào)觀，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握人類和地理環(huán)境的相互作用關(guān)系，還可以提升學(xué)生探索地理世界的主動性，發(fā)展和完善學(xué)生地理綜合思維。為此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)直觀的地理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀的初步感知，立足生活視野教學(xué)，幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，同時重視引入人地關(guān)系案例、設(shè)計地理實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生合作分析和解決人地關(guān)系矛盾，從而拓展人地協(xié)調(diào)觀的滲透深度和廣度。