高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

楊晶晶

（甘肅省山丹縣第一中學(xué)，甘肅山丹 734100）

在新課程背景下，情境教學(xué)已經(jīng)成為各學(xué)科教師普遍采用的一種教學(xué)方式，它激活了課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂教學(xué)效率，使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：在設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)時(shí)，要努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。在日常教學(xué)中，高中化學(xué)教師樂(lè)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠給學(xué)生設(shè)置一系列問(wèn)題，從而啟迪學(xué)生的智慧。但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，很多化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境存在著不合理性，影響了化學(xué)教學(xué)的效果。為此，高中化學(xué)教師要重新審視教學(xué)方法，優(yōu)化問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題情境中提取有效的信息，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決生活中的問(wèn)題，將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

一、高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題情境偏離教學(xué)目標(biāo)

和初中化學(xué)相比，高中化學(xué)涉及的知識(shí)領(lǐng)域更加廣闊，知識(shí)難度也提升了一個(gè)層次，給高中生的學(xué)習(xí)增加了難度。在新課程背景下，問(wèn)題情境已經(jīng)被高中化學(xué)教師廣泛應(yīng)用到了課堂教學(xué)中，并取得了顯著的教學(xué)效果。有些教師卻對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)缺乏全面、透徹的理解，過(guò)分追求寬松、愉快的教學(xué)氛圍，忽略了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的目的，導(dǎo)致問(wèn)題情境內(nèi)容脫離了教學(xué)目標(biāo)，不能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。有的化學(xué)教師構(gòu)建的問(wèn)題情境從表面上看令課堂充滿了活力，但實(shí)際上高中生并沒(méi)有找到學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)起不到輔助作用，反而白白浪費(fèi)了教師和學(xué)生的精力，阻礙了課堂教學(xué)的發(fā)展。

（二）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于隨意

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中化學(xué)教學(xué)以知識(shí)灌輸為主，缺少必要情境的支持，學(xué)生學(xué)到的都是現(xiàn)成的理論，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈知之甚少，因而學(xué)生只能靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生搭建了思維的橋梁，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和記憶化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的思考與探索。但是在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)存在很大的隨意性，在課堂教學(xué)過(guò)程中，想什么時(shí)候創(chuàng)設(shè)情境就什么時(shí)候創(chuàng)設(shè)，想怎樣創(chuàng)設(shè)就怎樣創(chuàng)設(shè)，把問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)成了一種形式，完全憑借主觀意識(shí)，忽視了教學(xué)全局與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境流于形式，難以發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值。

（三）問(wèn)題情境內(nèi)容脫離實(shí)際

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)為課堂教學(xué)服務(wù)，高中化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容相符，也要與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求相符，只有這樣的情境才是合理的、高效的。但實(shí)際上高中化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容參差不齊，有些問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)得過(guò)于簡(jiǎn)單，難以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，還有些問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)得過(guò)難，超出了學(xué)生的認(rèn)知能力，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還有些高中化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)問(wèn)題不感興趣，課堂參與性差，與教師的交流也較少，化學(xué)課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果難以提高。

二、高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活，生活中的許多問(wèn)題都與化學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)，特別是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，化學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性越來(lái)越顯著。在新課程教學(xué)中，高中化學(xué)教師要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注生活中的化學(xué)，從化學(xué)專業(yè)的角度解釋、解決生活中的問(wèn)題。高中化學(xué)教師要善于分析學(xué)生的感受和需求，通過(guò)多種渠道降低化學(xué)知識(shí)的難度，讓不同水平的學(xué)生都可以參與課堂活動(dòng)，掌握更多實(shí)用的化學(xué)知識(shí)，為化學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，化學(xué)教師要為學(xué)生列舉生活中的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生思考產(chǎn)生化學(xué)現(xiàn)象的原因，用司空見(jiàn)慣的生活現(xiàn)象喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去查找和搜集與生活現(xiàn)象相關(guān)的資料，自主探究生活現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，更真切地感受化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。高中化學(xué)教師還可以在教學(xué)中引入案例，利用視頻向?qū)W生展示化學(xué)知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的具體應(yīng)用，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中有所思考和體會(huì)，集中課堂注意力，為深入學(xué)習(xí)化學(xué)注入動(dòng)力。教師還可以從學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，挖掘本土的教育資源，把學(xué)生身邊的生活問(wèn)題引入課堂教學(xué)中，組織學(xué)生在課堂上分組討論，激活學(xué)生的科學(xué)思維，利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，感受化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。另外，化學(xué)教師還可以從網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊中挖掘與化學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，以生活中的熱點(diǎn)事件為背景，向?qū)W生提出化學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)有所用”的喜悅。

（二）利用化學(xué)歷史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)史是高中化學(xué)教學(xué)的重要資源，不僅記載著人類文明的進(jìn)步，也記錄了化學(xué)家不斷探索科學(xué)的歷程，蘊(yùn)含無(wú)窮的智慧和強(qiáng)大的精神力量。將化學(xué)史內(nèi)容引入高中化學(xué)教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)規(guī)律，還能讓學(xué)生了解化學(xué)探究的科學(xué)方法，有助于其發(fā)展良好思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神。所以在高中化學(xué)新課程教學(xué)中，教師應(yīng)加大對(duì)化學(xué)史的研究，引導(dǎo)學(xué)生追溯化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史，體會(huì)科學(xué)家艱辛探索的歷程，構(gòu)建起獨(dú)特的問(wèn)題情境，激發(fā)高中生的求知欲與上進(jìn)心。

化學(xué)學(xué)科的發(fā)展離不開科學(xué)家的貢獻(xiàn)，我們現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)都是科學(xué)家經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次嘗試和探索得來(lái)的，是科學(xué)家智慧的結(jié)晶。新課程改革后高中化學(xué)教材的人文特點(diǎn)更加突出，在教材中有關(guān)科學(xué)家的故事隨處可見(jiàn)。化學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)要充分挖掘和利用這些教學(xué)資源，以化學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主線，向?qū)W生介紹與知識(shí)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)過(guò)程相關(guān)的科學(xué)家生平與研究成果，讓學(xué)生看到在歷史上不同科學(xué)家針對(duì)同一化學(xué)知識(shí)的不同觀點(diǎn)與爭(zhēng)論，認(rèn)識(shí)到真理就是在不斷的質(zhì)疑、釋疑中得來(lái)的，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的精神品質(zhì)?；瘜W(xué)教師還可以以科學(xué)家為中心，向?qū)W生著重介紹某一位科學(xué)家的生平事跡及研究成果，并留出一定的課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生講述自己的學(xué)習(xí)感悟，更深入地了解和感受化學(xué)家的探究精神。學(xué)生通過(guò)講述不僅能加深對(duì)科學(xué)家的敬重與崇拜之情，也在一定程度上受到德育教育。受科研條件的限制，化學(xué)史記載的知識(shí)探究過(guò)程和研究方法有一些已經(jīng)過(guò)時(shí)，高中化學(xué)教師在教學(xué)中可以向?qū)W生展示歷史上化學(xué)家的探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，找出歷史探究的不足之處，并讓學(xué)生提出改進(jìn)意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中化學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，很多化學(xué)知識(shí)都是看不見(jiàn)、摸不著的，學(xué)生理解和接受起來(lái)比較困難。高中化學(xué)教師可以嘗試用直觀化的方法開發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生有感性思維向理性思維的過(guò)渡，化學(xué)實(shí)驗(yàn)正好滿足這一教學(xué)需求。在化學(xué)新課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)構(gòu)建情境，既能讓學(xué)生清晰地把握實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和方向，還可以透過(guò)現(xiàn)象了解內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不但能夠做到動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，不斷優(yōu)化邏輯思維，還能對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式做出改進(jìn)，養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在教學(xué)中可以利用趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)構(gòu)建問(wèn)題情境，通過(guò)一些新穎、奇特、出人意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科的神奇與奧妙，產(chǎn)生一探究竟的想法。演示實(shí)驗(yàn)是教師在化學(xué)課堂上最常用的教學(xué)方式，教師可以在演示實(shí)驗(yàn)中人為地制造一些容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的小意外，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑與提問(wèn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析出現(xiàn)意外的原因，積極提出實(shí)驗(yàn)改進(jìn)意見(jiàn)。化學(xué)教師可以采用分小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考與討論，集思廣益，設(shè)計(jì)出令小組所有成員滿意的實(shí)驗(yàn)方案。在新課程教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，高中化學(xué)教師可以在課堂上直接拋出探究問(wèn)題，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在化學(xué)學(xué)習(xí)中找到施展的空間。教師要參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，盡力幫助學(xué)生，使他們能真正投入其中?；瘜W(xué)教學(xué)具有極強(qiáng)的靈活性，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法不能單一化，化學(xué)教師可以設(shè)置創(chuàng)新型的問(wèn)題情境，讓學(xué)生改進(jìn)傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)裝置，將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)；也可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中向?qū)W生滲透綠色化學(xué)的理念，拓展學(xué)生的化學(xué)探究思路。

（四）通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教育信息化已成為必然趨勢(shì)，將信息技術(shù)與高中化學(xué)新課程教學(xué)相結(jié)合已成為必然。高中化學(xué)教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用視頻、音頻、圖文等手段打造問(wèn)題情境，將單調(diào)的化學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、立體，改變化學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、有趣。高中化學(xué)涉及很多微觀世界的知識(shí)內(nèi)容，單憑教師的口頭描述很難為學(xué)生形象地展示微觀粒子的變化過(guò)程。為此，高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體為學(xué)生展示豐富多彩的化學(xué)微觀世界，在學(xué)生觀看的過(guò)程中進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，讓學(xué)生一邊觀看，一邊思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己看到的、想到的和已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)回答教師的問(wèn)題，幫助學(xué)生更深層次地理解化學(xué)知識(shí)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中有很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，還有一些實(shí)驗(yàn)操作難度較大，普通實(shí)驗(yàn)室難以滿足實(shí)驗(yàn)條件，這些往往成為化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生可以更加直觀地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更加全面地了解化學(xué)知識(shí)，高中化學(xué)教師可以利用信息技術(shù)制作演示課件，或?yàn)閷W(xué)生播放實(shí)驗(yàn)錄像，將這些不可能的實(shí)驗(yàn)變?yōu)榭赡?。在觀看過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)與困惑，并通過(guò)多媒體的暫停、快放、慢放、回放、放大等功能，讓學(xué)生更加清楚地看到化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，消除學(xué)習(xí)中的疑難。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，高中化學(xué)教師還可以利用多媒體演示一些錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在觀看中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并說(shuō)出錯(cuò)在哪里以及應(yīng)該怎樣正確操作，幫助高中生樹立正確的認(rèn)知，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作行為。同時(shí)，化學(xué)教師還可以利用微課視頻為學(xué)生展示錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作導(dǎo)致的后果，帶領(lǐng)學(xué)生分析出現(xiàn)這些后果的原因，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

（五）結(jié)合學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)以致用是高中化學(xué)新課程教學(xué)的目的之一，在高中化學(xué)新課程教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)運(yùn)用是緊密結(jié)合在一起的。在新的教育形勢(shì)下，高考不再是對(duì)課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而更加注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的考查。在實(shí)際教學(xué)中，很多高中生受固有思維和已有經(jīng)驗(yàn)的影響，在腦海中形成了思維定式。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣于墨守成規(guī)，對(duì)問(wèn)題的考慮缺乏全面性和變通性，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力較差。長(zhǎng)此以往，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感，會(huì)逐漸對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。為此，高中化學(xué)教師可以從學(xué)生的慣有思維出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拉近化學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生在內(nèi)心消除畏難情緒。

高中化學(xué)教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)“一題多變”的練習(xí)，通過(guò)改變化學(xué)問(wèn)題的已知條件、提問(wèn)角度等，不斷生成新的問(wèn)題情境，啟發(fā)高中生的求異思維，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。教師還可以結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)具有靈活性和開放性的化學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生獲得全新的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打破頭腦中的思維定式，鼓勵(lì)學(xué)生提出多樣性的方法途徑，發(fā)散思維能力。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生閃光點(diǎn)時(shí)，教師要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，將其作為學(xué)習(xí)的榜樣，帶動(dòng)更多的學(xué)生參與課堂互動(dòng)。高中化學(xué)教師還可以將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類、整理，針對(duì)這些易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析出錯(cuò)的原因，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維方法，通過(guò)著重提醒、著重強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生建立正確的思維方式，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。

綜上所述，有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)對(duì)高中化學(xué)新課程教學(xué)能起到事半功倍的作用，不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能提升高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)秉承新課程教育理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，提高問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，使問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)成為課堂教學(xué)的有力手段。還要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理調(diào)整問(wèn)題情境，激發(fā)高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，更好地為學(xué)生服務(wù)。