分組學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究

劉洪香

（甘肅省民勤縣昌寧鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)站，甘肅民勤 733399）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要強(qiáng)化對(duì)分組學(xué)習(xí)模式的重視，通過(guò)分組學(xué)習(xí)模式促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)和全面發(fā)展，充分鍛煉小學(xué)生的互動(dòng)能力、交流能力，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教育活動(dòng)，增強(qiáng)小學(xué)生的集體、合作意識(shí)，深層次激發(fā)他們參與數(shù)學(xué)課程活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，從而取得理想化的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)模式中存在一些不容忽視的問(wèn)題，部分教師為了充分運(yùn)用數(shù)學(xué)課堂時(shí)間，缺乏對(duì)分組學(xué)習(xí)模式的重視，只是形式化地開(kāi)展分組學(xué)習(xí)模式，沒(méi)有對(duì)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)分組，致使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中無(wú)法體現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)主體地位，加之部分教師依然習(xí)慣于擔(dān)任“主導(dǎo)者”“權(quán)威者”的角色開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，所以根本無(wú)法展現(xiàn)分組學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)與作用。所以，數(shù)學(xué)教師一定要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，掌握先進(jìn)的分組學(xué)習(xí)模式的教育理論，為學(xué)生營(yíng)造和諧、溫馨的小組合作教育氛圍，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，以達(dá)到最理想的數(shù)學(xué)教育成效。

一、分組學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）分組學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備不夠充分

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育工作中，教師感知到分組學(xué)習(xí)模式的教育意義及其必要性，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)中，還存在一些問(wèn)題。教師和學(xué)生在開(kāi)展分組學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作做得不夠充分，無(wú)法提前了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，加之課前預(yù)習(xí)內(nèi)容不夠細(xì)致，無(wú)法提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。在分組學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用過(guò)程中，教師缺乏對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更為關(guān)注備課的質(zhì)量，無(wú)法了解和掌握小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)性化需求，不能為分組學(xué)習(xí)模式的落實(shí)提供重要的依據(jù)。由于分組學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備不夠充分，小學(xué)生之間的分工不夠明確，小組長(zhǎng)無(wú)法發(fā)揮模范帶頭作用，小學(xué)生很容易產(chǎn)生消極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒，無(wú)法用心、專注地投入到分組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最終令部分小學(xué)生無(wú)法跟上數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，久而久之會(huì)影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（二）缺乏實(shí)質(zhì)性的分組合作

在分組學(xué)習(xí)模式中，最重要的是學(xué)生之間的配合和相互幫助，教師需要科學(xué)、合理地劃分小組，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生全身心、積極地融入數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是在實(shí)際的分組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式中，存在分組不科學(xué)、不合理的情況，教師通常按照座位排序?yàn)閷W(xué)生劃分小組，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和需求來(lái)劃分，導(dǎo)致小組之間的學(xué)習(xí)水平相差懸殊。由于教師忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，無(wú)法鍛煉他們的知識(shí)探究能力、實(shí)踐能力和思維能力，使得他們對(duì)于參與數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)活動(dòng)存在一定的抵觸心理，甚至用敷衍了事的態(tài)度開(kāi)展小組討論，這樣根本無(wú)法獲得理想化的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。同時(shí)，在分組討論學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師缺乏對(duì)于學(xué)生的正確引導(dǎo)，致使部分學(xué)生在非常寶貴的課上時(shí)間討論和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這些都無(wú)法體現(xiàn)分組學(xué)習(xí)模式的作用。

（三）缺乏健全的分組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式中取得理想的教學(xué)效果，教師要設(shè)立完整的分組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中，由于缺乏健全的分組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，教師依然習(xí)慣于把學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有圍繞小學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)展開(kāi)綜合考評(píng)，無(wú)法做到查漏補(bǔ)缺，分組學(xué)習(xí)模式存在形式重于實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有待提升。同時(shí)，當(dāng)前的分組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制內(nèi)容較為單一，只是評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)成果，學(xué)生缺乏參與分組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，教師只是單方面給出評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)價(jià)內(nèi)容，這在一定程度上打擊了學(xué)生參與分組學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，更無(wú)法體現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分組學(xué)習(xí)模式的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分組學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生更系統(tǒng)化地掌握數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)，鍛煉學(xué)生良好的合作能力及社會(huì)交往能力，讓學(xué)生為之后參與社會(huì)生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。分組學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生在合作過(guò)程中思考和討論，當(dāng)前很多學(xué)生是獨(dú)生子女，自我意識(shí)較為強(qiáng)烈，在分組討論的過(guò)程中很容易出現(xiàn)就一個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)而“針?shù)h相對(duì)”的學(xué)習(xí)局面，個(gè)別學(xué)生會(huì)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)、想法。在此過(guò)程中，教師要能夠促使學(xué)生之間互動(dòng)與交流，讓他們學(xué)會(huì)化解矛盾，通過(guò)自己的努力和團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)解決問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的有效性，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂中的主宰者，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)。

（二）鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分組學(xué)習(xí)模式，能夠鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，使他們面對(duì)問(wèn)題時(shí)擁有自己獨(dú)特的認(rèn)知與想法，讓數(shù)學(xué)教材知識(shí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)深度融合，真正展現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐性與生活化特征，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的趣味性和創(chuàng)新性，努力營(yíng)造一種溫馨、和諧的課堂氛圍，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念。由于小學(xué)生自身的好奇心與好動(dòng)性比較強(qiáng)，在分組學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要他們自主動(dòng)手操作和構(gòu)思，鍛煉其手眼協(xié)調(diào)能力，使他們做到多借鑒、多互動(dòng)，從而使數(shù)學(xué)知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)更為系統(tǒng)化。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通常都是處于教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)的教學(xué)狀態(tài)之中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、探究、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)存在抗拒心理。而分組學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，能夠使他們進(jìn)一步感知到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)。學(xué)生在相互合作、幫助期間，能夠建立學(xué)習(xí)的自信心，擁有克服困難的意志力，通過(guò)小組合作活動(dòng)養(yǎng)成獨(dú)立思考和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在分組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還可以把一些生活化元素融入數(shù)學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，使他們能夠?qū)W會(huì)多層面、多角度地分析問(wèn)題，深化對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。

三、分組學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）做好分組學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作

要想展示分組學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)與作用，取得理想化的教學(xué)效果，教師和學(xué)生要共同做好分組學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，為后續(xù)的分組學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性、目的性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，使他們形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在開(kāi)展分組學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師要科學(xué)、合理地為學(xué)生劃分小組，在此過(guò)程中需要全面了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、心理素質(zhì)、性格特征、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)水平等內(nèi)容，結(jié)合綜合性評(píng)定為學(xué)生劃分“異質(zhì)型”的小組，這樣才能夠使學(xué)生相互促進(jìn)與幫助，讓每一個(gè)學(xué)生都能系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。教師要為學(xué)生合理分工，每一個(gè)學(xué)生都要明確自己的角色定位，這樣可使學(xué)生在課堂中擁有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、集體責(zé)任感、合作意識(shí)，為了團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。同時(shí)，在正式開(kāi)展數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師要為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，明確每一個(gè)小組需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，從中收獲更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能、方法，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，掌握更多的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，教師要成為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路中的指導(dǎo)者與合作者，做到師生之間共同構(gòu)建理想的數(shù)學(xué)課堂，展現(xiàn)分組學(xué)習(xí)模式的作用和優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)分組課程活動(dòng)中，教師要綜合了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生間的差異化學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)主體學(xué)習(xí)地位，充分激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，改變以往習(xí)題講解、知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)形式。要讓學(xué)生全面表現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓他們?cè)诜纸M學(xué)習(xí)、討論、探究中，加深對(duì)數(shù)學(xué)教材知識(shí)的記憶與理解，并營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，取得最佳的數(shù)學(xué)教育效果。同時(shí)，教師要精心設(shè)定分組學(xué)習(xí)步驟，做到去偽存真、去粗取精，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)案。教師要對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有全面的掌握與了解，為學(xué)生展示一些有價(jià)值、有疑問(wèn)、有難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，在分組學(xué)習(xí)中構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。要想提高分組學(xué)習(xí)模式的有效性，教師要強(qiáng)化對(duì)于各個(gè)小組的指導(dǎo)與監(jiān)督，讓基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生積極參與分組學(xué)習(xí)活動(dòng)，為他們創(chuàng)造更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)，實(shí)現(xiàn)智慧思維之間的碰撞，開(kāi)拓小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探索精神。在分組學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生做好課后總結(jié)工作，對(duì)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理與歸納，這樣才能構(gòu)建理想化的數(shù)學(xué)課堂。

（三）選擇最佳的分組學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，并不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都適用于分組學(xué)習(xí)模式，教師要注重選擇最佳的分組學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，這樣才能夠凸顯優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地提升自我、完善自我，讓分組學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展下去。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和問(wèn)題探究過(guò)程中，教師要注重融入分組學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)會(huì)自主研究與探索，從中真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，教師要在講解難點(diǎn)、重點(diǎn)數(shù)學(xué)問(wèn)題期間，科學(xué)設(shè)定分組學(xué)習(xí)模式，以此來(lái)消除學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的抵觸心理、畏懼心理，還能夠構(gòu)建融洽的、具備競(jìng)爭(zhēng)氣息的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)下突破難題，掌握更多的解題技巧與方法，學(xué)生之間相互促進(jìn)與學(xué)習(xí)。在知識(shí)總結(jié)階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多層面、多角度地分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)歸納能力，借助于一些開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的邏輯性思維能力，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位，這樣學(xué)生才能夠真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，養(yǎng)成良好的知識(shí)探究習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師也可以在學(xué)生注意力不集中的情況下開(kāi)展分組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們的注意力能夠始終高度集中在數(shù)學(xué)課堂中，鍛煉學(xué)習(xí)專注力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)束之后，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組合作的方式解決課下問(wèn)題，通過(guò)共同探索、分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，真正鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題分析能力和解決能力，養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）構(gòu)建有效分組學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)機(jī)制

在小學(xué)數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)模式中，教師要構(gòu)建有效的分組學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)分組學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容、形式進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)與歸納，做到從中查漏補(bǔ)缺，分析分組學(xué)習(xí)模式中存在的不足，并加以改正，構(gòu)建理想、有效、高質(zhì)量的分組學(xué)習(xí)方案，真正展現(xiàn)分組學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率。在分組學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)機(jī)制中，教師不要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果、數(shù)學(xué)考試成績(jī)作為僅有的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，而是要結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)來(lái)展開(kāi)評(píng)價(jià)，以此鼓勵(lì)和約束學(xué)生，提高學(xué)生參與分組學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在分組學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)機(jī)制中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間在小組內(nèi)進(jìn)行自我反思，正確對(duì)待小組內(nèi)其他成員的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)自我批評(píng)，以此來(lái)完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力。教師也可以鼓勵(lì)小組之間展開(kāi)評(píng)價(jià)，這樣才能夠激發(fā)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為了團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而努力學(xué)習(xí)，取得理想的分組學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而構(gòu)建多元化、新穎化的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生從中獲得更多的發(fā)展與提升，師生共同打造理想化、高效化的數(shù)學(xué)課堂。

綜上所述，要想充分展現(xiàn)分組學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和作用，教師需要?jiǎng)?chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂中的主體學(xué)習(xí)對(duì)象，給予小學(xué)生更多自由發(fā)揮、合作學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，讓他們通過(guò)不懈努力來(lái)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)課程素養(yǎng)，發(fā)展自身的發(fā)散思維、邏輯思維。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，科學(xué)地將學(xué)生分組，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與分組學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上能夠系統(tǒng)、科學(xué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、全面化成長(zhǎng)。