“導學互動”教學模式對初中數(shù)學有效教學的影響

員國琪

（甘肅省會寧縣太平中學，甘肅會寧 730700）

初中數(shù)學屬于邏輯思維較強的課程，具有相對抽象性的特點，難度較高，更注重互動交流，這樣才能激發(fā)學生主觀能動性。但是課堂教學中，往往存在教學過程枯燥乏味、很多知識學生無法直接理解的問題，導致課堂進度緩慢，學生對于數(shù)學知識產(chǎn)生畏懼心理。為了改善這一現(xiàn)狀，導學互動模式應運而生，通過加強師生與學生之間的互動交流，切實改善課堂教學氛圍，提升課堂效率，促進學生自主探究，最終提高數(shù)學綜合素養(yǎng)。

一、“導學互動”教學模式在初中數(shù)學課堂的作用

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力

導學互動教學模式的核心在于引導、交流，互動過程中不能直接講解答案，從而提高學生的自主學習能力。在以往的初中數(shù)學課堂，學生始終處于被動的學習狀態(tài)下，教師一味講解過程中缺乏探究性，因此不利于學生的綜合發(fā)展。導學互動模式充分發(fā)揮出學生的主體性，同時為學生的課堂互動提供平臺，有效強化邏輯思維和推理分析能力。導學互動能增強學生的自學意識，讓學生在探究過程中理清思路、解決問題，與初中數(shù)學課程標準不謀而合，教學時不再是簡單的講授、知識的疊加，而是更注重深入學習，讓學生真正成為課堂的主人。

（二）拓展學生邏輯思維能力

目前來看很多初中數(shù)學課堂并不注重邏輯思維能力培養(yǎng)，這也導致學生在做題時無從下手，最終逐漸失去學習興趣，甚至對數(shù)學課程產(chǎn)生畏懼心理。因此培養(yǎng)學生的邏輯思維能力成為重要目標。導學互動模式的運用，有利于改善初中數(shù)學教學現(xiàn)狀，針對學生的邏輯思維進行有效拓展。導學互動切實改變了學生觀念，在面對難題時不再畏懼，而是迎難而上，通過引導觀察，在題目中尋求解決方法，還能為學生打好數(shù)學基礎。導學互動利用引導的方式，讓學生自主探索、研究，不僅成為課堂教學主體，還增強了學習積極性，在互動交流中養(yǎng)成良好的邏輯思維。

二、“導學互動”教學模式對初中數(shù)學有效教學的影響

（一）對教學設計的積極影響

導學互動模式的引入，為教學設計帶來諸多改變。首先教師會將學生作為基礎進行課堂教學設計，包括學生的積極性、主體性，并注重引導學生合作探究，真正實現(xiàn)了以導促學的目標。隨著導學互動模式的應用，課堂教學變得更為豐富，如增加了自主學習環(huán)節(jié)、合作學習環(huán)節(jié)、課前導入討論、課后歸納總結(jié)等，相比教師一味講解，教學效果有了明顯提高。由此可見，受導學互動模式影響，教學設計讓課堂內(nèi)容變得更為豐富、充實，而學生也能通過互動全面成長。

（二）對學生能力的積極影響

初中數(shù)學課堂的難點在于內(nèi)容枯燥，與其他課程的多樣性相比，數(shù)學大多圍繞數(shù)字與符號進行教學，所以學生很難長時間集中注意力。不少學生都認為數(shù)學過于單調(diào)無聊，尤其在教學方法不夠新穎的條件下，學生逐漸失去學習興趣。在應用導學互動模式后，學生成為課堂的主體，獲得充足的互動交流時間，對課堂中的學習內(nèi)容展開討論，增強了學生主觀能動性。學生之間懂得分享，互幫互助，共同提高。

（三）對教學實踐的積極影響

數(shù)學課程的教育意義在于通過掌握基礎知識，養(yǎng)成良好的數(shù)學思維模式，理解數(shù)學在生活中的應用，最終將數(shù)學作為生活中的工具。這也代表初中數(shù)學課程具有較強的實踐性，以往很多教師會利用習題來實現(xiàn)這一目標，但習題并不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和解題能力，做到舉一反三才算真正掌握數(shù)學知識。導學互動模式更注重合作交流，教師會和學生共同探討，或者學生之間進行探究，過程中學生充分表達看法、建議，不斷拓寬解題思路，獲取更多解題技巧等，增強了初中數(shù)學課堂的實踐性。

三、“導學互動”教學模式在初中數(shù)學課堂的有效應用

（一）課前引入引導學生自主預習

初中數(shù)學課程難度較大，學生需要通過預習提前熟悉知識內(nèi)容，因此自主預習也成為教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)。教師一般會通過預習作業(yè)的形式，要求學生完成課前預習，但很多學生只是翻翻教材，完成作業(yè)，沒有養(yǎng)成良好的預習習慣，使得預習流于表面形式，效果不佳。

為了改善這種現(xiàn)象，教師應引入導學互動模式，合理設計導學互動環(huán)節(jié)，通過長期堅持幫助學生養(yǎng)成正確的預習觀念，打下扎實的數(shù)學基礎。例如“相交線與平行線”知識，在課堂開始前，教師應播放提前準備好的多媒體課件，并用圖片或動畫等形式去展示相交線與平行線知識，讓學生能夠根據(jù)課件進行預習，有效激發(fā)學生的探究欲望，結(jié)合引導性問題，找出身邊存在的相交線與平行線，與學生展開深入互動和交流，通過這一方法完成自主預習，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，提高學習效率。

（二）設置問題引導學生深入探究

課堂提問是比較常見的教學方法。在導學互動模式下，問題的設置要更為考究，需要教師科學合理地突出問題核心，對學生進行思維啟發(fā)。導學互動模式的融入，徹底激發(fā)學生的思維，通過課堂中的啟發(fā)性問題，讓學生開始主動探究，打破了思維上的局限性，也抓住學生的注意力。值得注意的是互動過程中教師應注重評價，對于學生，教師要多激勵、鼓勵，給予更多耐心、肯定，這樣才能幫助學生建立良好的學習態(tài)度，使其更加踴躍地參與互動中。例如“軸對稱”教學，教師基于學生喜愛實踐的特征提出啟發(fā)性問題：在生活中有很多東西組合后就能形成軸對稱，同學們發(fā)揮想象力，運用教室內(nèi)的所有資源創(chuàng)造出軸對稱圖形。問題一出，學生立馬進入探究狀態(tài)，有的學生利用橡皮跟鉛筆組成軸對稱圖形，有的學生運用書本拼成軸對稱圖形，學生的思維被激發(fā)，加深了對知識的理解，從而達到事半功倍的引導效果。

（三）課堂搶答引導學生表現(xiàn)自我

搶答也是初中數(shù)學課堂比較流行的方式。尤其在導學互動模式下，更應調(diào)動學生的積極性，充分參與到課堂互動教學中。搶答的形式符合導學互動模式要求，有利于發(fā)揮學生主體性，創(chuàng)設出相對活躍、民主的課堂氛圍。不過課堂搶答有利有弊，相比較活躍群體，部分學生本身較為內(nèi)向，在搶答過程中可能不夠活躍，這也是教師應該關注到的問題，可以在搶答過程中多觀察，熟悉所有學生的情況，運用激勵性語言展開互動，從而促使搶答面向全體同學。以“一元一次方程”為例，教師在多媒體屏幕上播放了這樣一個問題：小明同學一共做了三道題，請大家?guī)兔z查看看對了幾題。第一題5x6+8x6=13x12第二題3a+2b=5ab 第三題8y2-3y2=5，通過搶答的形式與學生進行互動，要求學生說出答案和解題思路，或者將學生分為不同小組，每個小組可以搶答獲取分數(shù)，累積得分最高的學生勝利。在搶答過程中課堂完全交給學生，學生積極性高漲，搶答的互動形式為課堂帶來了更多活力。

（四）小組合作引導學生互動交流

當下小組合作學習方法，在初中數(shù)學課堂上被廣泛運用，而該方法也成為落實導學互動模式的關鍵，能夠充分培養(yǎng)學生的實踐能力、合作精神等。雖然部分教師已經(jīng)認識到合作學習的重要程度，但在課堂教學過程中流于形式，并沒有發(fā)揮出小組合作的真正價值，甚至影響到學習效率和質(zhì)量。

考慮到初中數(shù)學課程的特點，實踐互動能夠為學生帶來諸多幫助，并且小組合作符合導學互動模式要求，為學生創(chuàng)造有利的互動交流平臺，讓學生在溝通中獲得成長。小組合作有利于發(fā)揮學生主體性，大大增強了學生的主動參與意識，利于學生獨立思考，強化自身學習責任感。小組合作學習要求教師能夠?qū)W生進行合理搭配，各個小組的學生成員能力均衡，這樣在學習任務下達后，才能讓學生按照各自能力進行分工合作，在相互支持、相互鼓勵的條件下培養(yǎng)合作能力。例如教學“全等三角形的判定”，首先教師對全等三角形概念知識展開講解，在學生有一定基礎后按照學習能力、學習特征、性格特點進行分組，并要求學生以小組為單位解答相應問題。為了提高各個小組的積極性，教師可以準備適當?shù)男—勂?，對限定時間內(nèi)完成答題的小組進行獎勵，從而形成良性競爭氛圍，讓學生能夠意識到互動交流的重要性。

（五）歸納總結(jié)引導學生查漏補缺

在課堂教學進入尾聲后，教師應帶領學生進行總結(jié)歸納，對課堂中掌握的知識展開查漏補缺，這也是落實導學互動模式的重要條件。由于每節(jié)課都會涉及大量知識點、新課內(nèi)容等，學生自行學習、練習效率不高，并且本身并不具備良好的總結(jié)歸納能力，所以會浪費課堂時間，總結(jié)歸納是最簡單、最便捷的學習方法，也就是運用概括性語言對知識進行總結(jié)陳述，并在過程中加以提煉和鞏固，有利于學生的記憶效果。

以往課堂收尾階段，教師會安排大量習題，要求學生通過習題的方式進行鞏固，總體來說習題確實有一定效果，但與總結(jié)歸納相比，效率相對較低，且需學生獨立完成課堂小結(jié)，未必能夠抓住每個知識點，教師也無法掌握學生的具體情況，是否對課堂中的知識有所掌握。總結(jié)歸納的方式較多，可運用語言、文字、表格、圖片的形式，將課堂中學習的主要知識進行總結(jié)，幫助學生進行反思，找到容易出錯的問題，基于根源進行完善、訓練，學習能力自然會有所提高。比如學習“勾股定理”后，教師引導學生通過自主總結(jié)、小組討論或師生互動等形式，完成勾股定理知識的歸納，教師可以提出問題：通過本節(jié)課掌握了哪些知識內(nèi)容？能否歸納勾股定理知識的重點？自己還有哪些疑問？從而幫助學生梳理知識點，對勾股定理有系統(tǒng)化、科學化認知，教師也能更加準確地獲得反饋，如學生在公式、規(guī)律以及運用上存在不理解，就可以在課后布置針對性訓練，以此來強化教學效果。

（六）創(chuàng)設情境引導學生拓展思維

教學情境猶如一座橋梁，能夠?qū)熒M行有效連接，當學生進入問題情境中，能夠更加深入地拓展思維，可以說教學情境就是思維發(fā)展的起點。由于學生本身性格特點存在差異，部分學生能夠集中注意力、遵守課堂紀律，而一些活潑好動的學生注意力容易分散，這種情況下創(chuàng)設情境無疑是有效方法，會逐漸開發(fā)學生的思維能力。目前來看初中生的思維水平仍然不夠成熟，對于邏輯性較強的知識在理解上存在困難，創(chuàng)設教學情境會激發(fā)學生積極性，主動探索問題的答案，同時有利于課堂互動交流，提高教學效率和質(zhì)量。例如在“一元一次方程”教學前，教師通過情境創(chuàng)設的形式進行新課導入，并與學生展開深入互動：最近學校要舉辦植樹活動，但是卻遇到了一個問題：班級男生植樹要比女生多20%，而女生植樹為20棵，應該提前準備多少小樹苗？這時有同學計算出答案20×（1+20%）+20=44，提前準備44 棵小樹苗就足夠了。這時教師引導學生打開教材，翻閱到“一元一次方程”的部分，告知學生其實還有其他解題方法，今天就帶領大家學習一元一次方程的概念和定義，并用新的方法去解決上述問題。

（七）評價反饋引導學習強化鞏固

為了能夠及時掌握學生的具體情況，教師應在課堂做好評價反饋，對學生的學習動態(tài)進行獲取，便于教師進行反思，重新設計規(guī)劃課堂教學方案?？梢酝ㄟ^課堂練習的方式，針對課堂內(nèi)容布置練習題目，并按照結(jié)果獲取學生的反饋，要設計與學生能力相符的習題，并在答題結(jié)束后認真審核和檢查，從而對學生的學習進展進行概括，判斷學生還有哪些不足，并在后續(xù)的教學中給予針對性指導，幫助學生及時強化鞏固。由此可見課堂教學評價與學生的成長息息相關，科學的課堂評價體系也是實現(xiàn)教學目標的基礎條件，教師也可通過評價反饋落實導學互動模式，幫助學生進行反思，不斷提高教學效果，改善教學效率和質(zhì)量。要注意課堂評價反饋應該多元化、多樣化，以師生、生生、生本評價等形式開展，基于交流互動進行反饋，而不是通過各類考試、測試用成績說話，這種評價方式并不準確，因此課堂教學評價應就具有創(chuàng)新性。

導學互動在初中數(shù)學課堂有著顯著作用，因此教師應利用好導學互動模式，幫助學生高質(zhì)高效完成學習，在積極互動的氛圍下攻克數(shù)學難題。傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂互動性較低，無論是師生還是學生間，這種環(huán)境并不利于學生成長，而導學互動模式可以充分活躍課堂氛圍，有效鍛煉學生的思維，促使學生在互動過程中探索、掌握知識。雖然導學互動對于初中數(shù)學課堂有著諸多優(yōu)勢，但仍然需要在教學實踐中優(yōu)化完善，教師應不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗，推動學生全面發(fā)展，養(yǎng)成良好的數(shù)學思維。