“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文課堂教學探究

何青生

（甘肅省武威市涼州區(qū)長城鎮(zhèn)西湖小學，甘肅武威 733028）

“互聯(lián)網(wǎng)+”對小學語文課堂教學的開展具有重要的推動作用，但是當前的語文課堂教學并未充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，對此，還需要語文教師積極提升信息技術(shù)水平，充分利用互聯(lián)網(wǎng)時代的優(yōu)勢，提升語文課堂教學實效。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學語文課堂中的應用價值

（一）利用網(wǎng)絡資源豐富教學素材

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)使教師可將網(wǎng)絡與語文課堂連接起來。在豐富的網(wǎng)絡資源支撐下，語文課堂的教學效率明顯提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”加持下的語文課堂可綜合利用網(wǎng)絡上的音頻、視頻、圖片資源開展教學，并通過多媒體設備播放這些教學資源，而豐富的教學資源也可進一步激發(fā)學生對語文學習的興趣。例如，在語文課堂閱讀教學中，教師除了利用互聯(lián)網(wǎng)搜索文章資源外，還可搜索視頻資源并將其融入課堂教學，讓學生通過視聽結(jié)合的方式開展別具特色的“閱讀”。同時，借助互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，教師還能發(fā)現(xiàn)大量可用于語文課堂教學的精品資源，對這些精品資源的整合運用，更有利于培養(yǎng)學生的閱讀思維和閱讀習慣。

（二）推動多種教學模式應用

現(xiàn)代教育的發(fā)展使小學語文課堂能夠運用不同教學模式開展教學活動，但是受到教學條件的限制，一些教學模式并未得到良好的運用。以情境教學為例，在沒有互聯(lián)網(wǎng)支撐的情況下，教師只能通過朗讀課文、鼓勵學生聯(lián)想等方式創(chuàng)設語文情境，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可依托多媒體設備創(chuàng)設繪聲繪色的教學情境，讓學生具有身臨其境的學習體驗。在“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下，教師也可實現(xiàn)線上課堂教學，同時借助微課、智慧課堂等教學模式推進教學活動的實施，而且“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的線上課堂也符合疫情防控的需求。簡而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，多種先進的教學模式得以成為現(xiàn)實，并取得了不錯的應用效果。

（三）提升學生的學習效果

學生的學習效果受到教學條件的限制，小學生年齡小，對于語文教學中一些抽象的知識存在一定的理解困難，如古詩詞中的月亮、楊柳等意象，部分學生可能無法順利理解這些意象，而通過“互聯(lián)網(wǎng)+”和多媒體設備的應用，則可營造出相應的情境，通過情境喚起學生的情感共鳴，讓學生能夠感受詩人的情緒波動。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用，可幫助學生更加巧妙地理解語文知識［1］。小學語文知識點零散，給學生帶來了一定的記憶障礙，教師可借助思維導圖軟件，如X-Mind、GitMind或者MindLine 等，針對課堂授課過程中的知識內(nèi)容進行梳理，幫助學生通過思維導圖構(gòu)建知識脈絡，而后提升學生的記憶效果。將整本語文書內(nèi)的若干個小思維導圖聯(lián)系起來，也能構(gòu)建梳理整本書內(nèi)知識點的大思維導圖，可使學生在學習以及復習時有更高的效率。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文課堂教學狀況分析

（一）教師信息技術(shù)水平有待提升

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下開展語文課堂教學活動，需要教師具備一定的信息技術(shù)水平，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，將互聯(lián)網(wǎng)資源接入語文課堂中。然而，從現(xiàn)階段的教學情況來看，許多教師的信息技術(shù)水平有待提升，不足以支撐“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學活動，也無法實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源的充分利用。一些教師的信息技術(shù)教學僅僅局限于制作并播放PPT，并未借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)軟件開展教學活動，教師也并未借助互聯(lián)網(wǎng)充分拓展語文課堂的教學資源。

（二）忽視學生互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)

在將“互聯(lián)網(wǎng)+”應用于小學語文課堂教學的過程中，教師不僅需要利用網(wǎng)絡豐富語文教學資源，更要教會學生利用網(wǎng)絡自主搜集學習資源，然而，很多教師缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維，沒有實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與小學語文的深度融合，更遑論培養(yǎng)學生的互聯(lián)網(wǎng)思維了?；ヂ?lián)網(wǎng)既可成為學生努力學習的工具，也有可能導致學生深陷網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡追星，而語文教師缺乏對學生的正確引導，并未讓學生學會正確利用網(wǎng)絡進行學習活動，這也是在未來的語文課堂教學中需要特別關(guān)注的。

（三）互聯(lián)網(wǎng)與語文教學融合深度不足

教師要在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學的全面融合，但目前的語文課堂中，許多教師只能用信息技術(shù)軟件進行簡單教學，而且互聯(lián)網(wǎng)與語文教學的融合僅局限于幾個環(huán)節(jié)，并未實現(xiàn)網(wǎng)絡和語文課堂融合的全面性。換言之，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)在語文教學中的應用存在一定的形式主義傾向，融合深度不足、應用深度不夠，影響了“互聯(lián)網(wǎng)+”應用價值的發(fā)揮。這背后反映的是教師缺乏互聯(lián)網(wǎng)意識，在語文教學期間習慣于采取保守的教學觀念，沒有借助互聯(lián)網(wǎng)設計語文教學活動。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文教學策略分析

（一）全過程推進“互聯(lián)網(wǎng)+語文教學”

1.做好課堂導入環(huán)節(jié)。良好的課堂導入環(huán)節(jié)可使學生快速進入學習狀態(tài)，并能吸引學生注意力，進而使學生保持專注的狀態(tài)，使學生在語文課堂教學期間保持較高的學習效率。因此，教師可將“互聯(lián)網(wǎng)+”應用于課堂導入環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導入”。在導入的具體過程中，教師可通過圖片、視頻等教學資源來刺激學生感官，并通過播放視頻片段來設置探究問題，激發(fā)學生的好奇心與探索欲，使學生產(chǎn)生對知識的好奇心，進而引導學生專注地投入接下來的教學活動。教師可在小學語文古詩詞教學中充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”提升課堂教學的效果，創(chuàng)設適合古詩詞教學活動的情境，并在視頻或者圖片播放完成之后給出相應的學習問題，讓學生記錄下來，而后使學生帶著問題學習知識。

2.優(yōu)化課堂活動設計。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，教師要做好課堂活動的優(yōu)化設計，從而突破教學重難點內(nèi)容。教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)微課教學，微課教學主要依托融匯了課本知識點的微視頻展開授課。一般情況下，微視頻的時長為5～8 分鐘，恰好對應了小學生注意力集中的時間。小學生很難在長時間內(nèi)保持集中的注意力。一般情況下，學生注意力可保持15～20 分鐘，而教師在課堂開始環(huán)節(jié)播放時長為5～8 分鐘的微視頻，可使學生在注意力最集中的階段對知識進行深入了解，并對本節(jié)課的教學活動和知識脈絡進行大體掌握［2］。

微課教學的應用可與課堂導入聯(lián)系起來，在課堂導入環(huán)節(jié)剛結(jié)束的時刻，學生的注意力處于最集中的狀態(tài)，而且學生的思維被課堂導入內(nèi)容所調(diào)動，這一時間段的學生的學習效率是最高的，如果能夠順利銜接上微視頻，就可使微視頻內(nèi)的知識內(nèi)容在學生腦海里打下深深的烙印。除了利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行微課教學外，教師也可將其應用于師生互動、問題探究等教學活動，實現(xiàn)語文教學的高效開展。

3.做好課堂總結(jié)。教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)語文課堂的知識總結(jié)。在語文課堂正式教學結(jié)束后，學生可能無法在短時間內(nèi)記住所有知識點，而如果缺乏課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，就會導致學生在課后遺忘知識內(nèi)容。因此，教師可用信息技術(shù)或者互聯(lián)網(wǎng)軟件制作知識總結(jié)表格、思維導圖以及知識網(wǎng)狀圖。以知識網(wǎng)狀圖為例，教師可事先制作好網(wǎng)狀圖，而后將網(wǎng)狀圖內(nèi)部的語文知識摳除，然后讓學生結(jié)合課堂上的學習活動將空白的網(wǎng)狀圖補齊。如此一來，既激發(fā)了學生對課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的興趣，也使得學生對課堂總結(jié)形成更深的記憶。教師也可讓學生將網(wǎng)狀圖畫在課本上，或者將其記錄在筆記本上，以便后續(xù)的復習環(huán)節(jié)能夠順利運用網(wǎng)狀圖開展復習活動。

4.實施課后復習。課后復習雖然不在課堂授課范圍內(nèi)，但是對鞏固課堂教學成果起著重要的作用，而且根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學完當天復習鞏固再結(jié)合課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，可幫助學生掌握所學知識的60%以上，而如果第二天進行復習或者不進行復習，則學生只能掌握20%左右的知識甚至更低。因此，教師也可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”推動課后復習的開展。教師可將課上所學習的知識以網(wǎng)絡課件的方式上傳至班級群內(nèi)或者校內(nèi)學習平臺上，同時將課堂教學活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)錄制為視頻，同樣上傳到網(wǎng)絡平臺上，而學生在放學回家后可登錄網(wǎng)絡平臺，結(jié)合視頻及課件資源復習課堂所學知識。因此，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”開展課后復習也是強化課堂學習效果的重要途徑。

互聯(lián)網(wǎng)是可融合于語文教學活動的全過程的，從課堂導入到課堂教學活動，再到課堂總結(jié)和課后復習，都可運用互聯(lián)網(wǎng)開展教學活動，并借助互聯(lián)網(wǎng)使學生保持較為集中的注意力，從而讓學生在語文課堂上認真聽講。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”在語文教學中的應用應當是全面性、全過程性的。

（二）培養(yǎng)學生互聯(lián)網(wǎng)思維，幫助學生自行搜集語文資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”在語文課堂教學中的應用，不僅為學生帶來了豐富的學習資源，在教師的引導下，學生也可通過互聯(lián)網(wǎng)自行搜集學習資源，以此借助網(wǎng)絡實現(xiàn)自主學習，這就要求教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語文課堂中做到“授之以魚”和“授之以漁”的結(jié)合。

教師和學生都可從網(wǎng)絡上獲取豐富的知識內(nèi)容、學習資源，教師應為學生利用網(wǎng)絡和信息技術(shù)獲取知識打開一扇窗戶，幫助學生學會從網(wǎng)絡上自主檢索知識、獲取信息，并能結(jié)合課本所學知識搜集自己所需要的資源。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展語文教學活動時，教師可設置趣味性的語文學習項目，將學生帶到學校機房，讓學生打開機房內(nèi)的計算機，并按照教師的指揮進行操作，學會檢索知識內(nèi)容。教師也可設置一些自主檢索內(nèi)容，例如給出一個話題，讓學生搜索信息并表達自己的觀點，鼓勵學生能夠在上課期間動手操作、收集整理信息并對信息內(nèi)容進行提煉分析，用簡潔的語言表達出來。再如，教師在教授課文時給出一個自主性較高的學習任務，讓學生收集與課文背景相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，包括作者生平、作者寫作風格、寫作技巧等［3］。

因此，在將互聯(lián)網(wǎng)融合于語文課堂教學的過程中，教師應做到積極培養(yǎng)學生的互聯(lián)網(wǎng)思維，使學生具備用網(wǎng)絡自行搜集知識的能力，能夠通過網(wǎng)絡拓展自己的學習能力和知識視野。在培養(yǎng)學生互聯(lián)網(wǎng)思維的過程中，教師也要對學生講解一些辨別互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的方法，避免學生受到不良信息內(nèi)容的誘導，引導學生正確利用網(wǎng)絡進行學習活動并不斷提升自身綜合素養(yǎng)。

（三）教師提升信息技術(shù)水平，推動互聯(lián)網(wǎng)資源的教學應用

在具體的語文課堂教學中，為了推進“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學應用，教師也要不斷提升自身的信息技術(shù)水平，能夠熟練運用多種信息技術(shù)軟件開展教學。教師是教學活動的組織者和引導者，對于教學活動的開展以及教學進度的把控具有直接作用，這也使教師的信息技術(shù)水平直接影響到互聯(lián)網(wǎng)在語文課堂中的應用效果。因此，教師需要積極重視互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的教學應用，意識到兩者在語文課堂中的應用價值，并采取相應的措施推動信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)和語文教學的有序結(jié)合［4］。教師一方面要借助互聯(lián)網(wǎng)搜集豐富的網(wǎng)絡資源，現(xiàn)階段可用于搜集語文教學資源的網(wǎng)站包括中小學教育資源平臺、語文學科網(wǎng)、教學資源社區(qū)、教育資源網(wǎng)等具有官方性質(zhì)的網(wǎng)站平臺，也可通過學習強國、知乎等平臺搜集教學資源，在這些平臺上有許多博主上傳相應的視頻作品，如《古詩詞能有多浪漫》《你知道這些話古人怎么說嗎》等，可與古詩詞教學結(jié)合起來。另一方面，教師也可借鑒上面的視頻作品，制作符合教學需求的語文視頻，并將其應用于課堂教學活動中，這需要教師能夠利用搜索引擎獲取適用于課堂教學的語文資源，還需要教師具備一定的剪輯技術(shù)和視頻制作技巧，教師可利用這些剪輯軟件輕松制作出有利于語文課堂教學的視頻資源。此外，教師也需要保持時刻學習的意識，能夠隨時隨地利用空閑時間接觸互聯(lián)網(wǎng)并學習信息技術(shù)，以此不斷提升信息技術(shù)應用水平，從而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下為學生們提供一堂精彩絕倫的網(wǎng)絡化課堂。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來極大方便了語文教學活動的開展，能夠有效豐富課堂教學素材并實施多種教學模式，提升學習活動的效果。教師也要準確把握“互聯(lián)網(wǎng)+”應用期間存在的一些問題，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”與語文教學的全過程融合，注重培養(yǎng)學生的互聯(lián)網(wǎng)思維，引導學生能夠利用網(wǎng)絡工具自行搜索學習資源，教師也需要不斷提升其自身的信息技術(shù)水平，從而更好地實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”在語文教學中的應用。