對分課堂在研究生思想政治理論課教學(xué)中的有效性機制構(gòu)建*

郭艷英 ，李 曼，劉 馳

(1.西安石油大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，陜西 西安 710065；2.陜西開放大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，陜西 西安 710119；3.西北政法大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，陜西 西安 710063 )

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，新冠肺炎疫情的爆發(fā)加劇了變局的不穩(wěn)定性和不確定性。我國目前正處于實現(xiàn)第二個百年目標(biāo)的新征程中，研究生的思想觀念、價值追求、利益訴求和政治理念都在發(fā)生多重變化。因此新時代如何精準(zhǔn)把握研究生的政治心理，增強研究生對中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、對中國特色社會主義制度、道路、文化和理論體系的認(rèn)同至關(guān)重要。思想政治理論課是培養(yǎng)立德樹人的關(guān)鍵性課程，對研究生具有思想引領(lǐng)和價值引導(dǎo)的作用，是對研究生系統(tǒng)進行思想政治教育的主渠道。因此其教學(xué)實效性的提升尤為重要。對分課堂作為一種新型教學(xué)模式，從2014年提出以來就得到教育界的充分認(rèn)可。目前在各級各類教育教學(xué)中的到廣泛運用。將對分課堂引入研究生思想政治理論課教學(xué)中是提升課堂教學(xué)實效性的重要舉措，也是構(gòu)建理念科學(xué)、形式多樣、管理有效的研究生教育教學(xué)體系的積極探索。

一、教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)方式是影響教學(xué)實效性發(fā)揮的一個重要因素。調(diào)研顯示學(xué)生在本科階段和研究生階段思想政治理論課的教學(xué)中主要采用教師講授為主。課堂講授是一種嚴(yán)謹(jǐn)、封閉、教師為主體型的一種傳統(tǒng)教學(xué)模式。主要以確定性的知識和預(yù)設(shè)性內(nèi)容的接受為目的，遵從學(xué)習(xí)知識的認(rèn)知規(guī)律，按照一定邏輯，層層遞進，是引導(dǎo)研究生獲得思想政治理論課相關(guān)知識的有效途徑。但調(diào)研結(jié)果顯示，教師講授為主卻不是學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式。

課堂講授的這一教學(xué)方式，如果實施中缺乏有效的師生互動機制，極容易形成教師主導(dǎo)講授，學(xué)生被動接受，學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新思維得不到真正的培養(yǎng)。如果一學(xué)期都延續(xù)這一單一教學(xué)模式，學(xué)生也容易喪失學(xué)習(xí)興趣，僅是被動應(yīng)付的局面。調(diào)研中當(dāng)問及“您是否喜歡上《中國特色社會主義理論與實踐》課程”時，41.9%的學(xué)生選擇了“一般，主要看具體的課程內(nèi)容和授課教師?！睆倪@一調(diào)研結(jié)果也說明不同的教學(xué)方式對思想政治理論課教學(xué)效果的影響。

研討式教學(xué)是學(xué)生比較喜歡的一種教學(xué)方式，它具有探究、討論和合作的特點，符合以學(xué)生為中心的教育理念。這種教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究熱情，有利于學(xué)生研究意識的培養(yǎng)和研究能力的提升。但大部分課堂時間若都用于課堂討論，則系統(tǒng)講授時長就被擠壓，學(xué)生習(xí)得的知識易于碎片化，討論的問題也易于隨意化，討論的廣度和深度難以拓展。因此要提升研究生的教學(xué)質(zhì)量，必須積極探索更加有效的教學(xué)方式。

1.講授環(huán)節(jié)。灌輸性是開展思想政治教育必須遵循的基本原則，但基本原則不等于具體做法。灌輸性不是強行將馬克思主義理論塞入學(xué)生頭腦，而是要采用多種方式，啟發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，提升分析問題和解決問題的能力，做到灌輸性和啟發(fā)性的統(tǒng)一。

對分課堂的講授環(huán)節(jié)不是傳統(tǒng)的理論灌輸，而是注重對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，引起學(xué)生在心理上和思想上的共鳴。在精講階段，教師要精心選擇教學(xué)內(nèi)容。在《新時代中國特色社會主義理論與實踐》的教學(xué)中，對教材內(nèi)容進行了整合優(yōu)化，以新時代中國特色社會主義的框架性內(nèi)容和重難點內(nèi)容作為支撐?！耙朴诶脟鴥?nèi)外的事實、案例、素材，在比較中回答學(xué)生的疑惑，既不是封閉保守，也不崇洋媚外，引導(dǎo)學(xué)生全面客觀認(rèn)識當(dāng)代中國、看待外部世界，善于在批判鑒別中明辨是非。還要有歷史視野，通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚”[1]。在縱橫比較和時空對比中讓學(xué)生明確中國特色社會主義的制度優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生的制度認(rèn)同。

以2021版《新時代中國特色社會主義理論與實踐》為例，講授的重點內(nèi)容包括：新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的總體性認(rèn)識，新時代中國特色社會主義經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)，新時代中國特色大國外交與構(gòu)建人類命運共同體。每章講授1次，2個學(xué)時。針對每一章講授時主要是框架性和重難點的講述，其余的知識點通過給研究生留學(xué)習(xí)性任務(wù)的方式讓學(xué)生在課后的內(nèi)化吸收階段進行學(xué)習(xí)。

習(xí)近平總書記指出“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大”；“親其師，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學(xué)生、贏得學(xué)生，用真理的力量感召學(xué)生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生，自覺作為學(xué)為人的表率，做讓學(xué)生喜愛的人?！盵2]對分課堂理念下對教師講授的水平和能力要求較高，教師必須提前進行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和設(shè)計。一方面，教師要準(zhǔn)確把握課堂講授的精華部分，同時也要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間；另一方面，教師要結(jié)合不同的專業(yè)背景和不同認(rèn)知水平的學(xué)生實際，布置出有區(qū)分度的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠保證絕大多數(shù)學(xué)生能夠有興趣、有信心和有能力參與到課堂中，為順利進入下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

2.內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)知識的內(nèi)化，一方面是對上節(jié)課所學(xué)知識的消化吸收，另一方面是課后進行個性化的學(xué)習(xí)，進行深入探究和思考，總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)收獲、感到困惑和疑難的問題，為討論環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

學(xué)生“首先通過研讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料對知識內(nèi)容充分掌握；其次，還有借助各種社會資源，對基礎(chǔ)知識中所蘊含的概念、理論進行主動探索，掌握知識體系的生成結(jié)構(gòu)、演進邏輯和實踐應(yīng)用；最后，形成自己對此知識內(nèi)容獨到的見解，并針對其中未能理解的部分闡述質(zhì)疑?！盵3]以《新時代中國特色社會主義理論與實踐》課程中新時代中國特色社會主義經(jīng)濟建設(shè)內(nèi)容為例，研究生在教師講授完新時代中國特色社會主義經(jīng)濟建設(shè)的基本框架之后，就要根據(jù)教師預(yù)留的學(xué)習(xí)任務(wù)課后進行自學(xué)了。如針對“三新”的學(xué)習(xí)，需要明確新發(fā)展階段、新發(fā)展理念和新發(fā)展格局的基本內(nèi)容；理解新發(fā)展階段為何要貫徹新發(fā)展理念和構(gòu)建新發(fā)展格局的原因；明晰構(gòu)建新發(fā)展格局的具體任務(wù)是什么；進一步思考新發(fā)展階段、新時代與社會主義初級階段之間的關(guān)系。這一過程也是研究生通過查閱和研讀文獻(xiàn)，經(jīng)過深入思考后分析問題和解決問題不斷得到提升的過程。

內(nèi)化環(huán)節(jié)是研究生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和科研素質(zhì)提升的關(guān)鍵因素。因此，這一環(huán)節(jié)教師要掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。一方面要消化吸收上節(jié)課的內(nèi)容，另一方面要完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在這一階段由講授階段的講授者變成了對學(xué)生知識消化吸收的程度和知識拓展水平的評判者。教師要向?qū)W生積極反饋任務(wù)是否完成及完成程度，并給出學(xué)生指導(dǎo)性的建議，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升其科研能力。

3.討論環(huán)節(jié)。討論環(huán)節(jié)由小組討論和全班交流兩個部分組成。學(xué)生在完成內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)后，按照亮-考-幫的自學(xué)程序，完成“亮閃閃”(1-3句話)、考考你(1-3個問題)、幫幫我(1-3個)問題。學(xué)生針對各自學(xué)習(xí)中的收獲、困惑、疑難問題進入小組討論(以6-10個人為一組)。小組討論的過程是在組內(nèi)學(xué)生互相展示自己的學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)的心得、互相解答疑難和困惑的過程。

小組討論10分鐘后進入全班交流。教師隨機抽取4-5個小組，每組再隨機抽取1名學(xué)生，由這個學(xué)生代表小組分享組內(nèi)討論的精華或是提出仍未解決的問題。對于學(xué)生提出的問題，可以要求其他組的學(xué)生進行回答。這一環(huán)節(jié)教師主要是要發(fā)現(xiàn)共性的問題。針對《中國特色社會主義理論與實踐》課程班容量較大，小組較多的情況，每次只是隨機抽取4-5組的4-5名學(xué)生進行班級發(fā)言，針對提出的共性問題，教師再邀請學(xué)生自由發(fā)言。對于學(xué)生依然還沒有解決的問題，由教師利用5-10分鐘的時間進行討論總結(jié)時給學(xué)生進行解答。

在《中國特色社會主義理論與實踐》的課堂上，每學(xué)期設(shè)置5次課堂討論。其中4次是針對教學(xué)內(nèi)容的，1次是針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的。每次課堂討論中的全班交流都要求各小組的主題發(fā)言人用PPT的形式進行匯報展示。匯報展示完畢，要接受其他小組人員的提問，推進問題認(rèn)識的深化。最后1次主要是對馬克思主義經(jīng)典原著的賞析，一般放在結(jié)課的前一周進行。要求展示的學(xué)生從原著寫作背景、原著內(nèi)容介紹和讀后心得三方面進行PPT匯報展示。具體的成績由9位學(xué)生評委進行成績的評定。成績評定中引入了學(xué)生評委機制，在學(xué)生自愿和小組推薦的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師審核形成學(xué)生評委團。學(xué)生通過自己的理解和判斷按照既定的評分細(xì)則給出評價。

《中國特色社會主義理論與實踐》課程采取的對分形式有當(dāng)堂對分和隔堂對分兩種。在2020-2021學(xué)年第1學(xué)期時，由于每次課3課時，所以采用的是當(dāng)堂對分的方式。2021-2022學(xué)年第1學(xué)期，每次課時學(xué)校調(diào)整為2課時，改變?yōu)楦籼脤Ψ值姆绞健?/p>

4.社會實踐環(huán)節(jié)?；趯Ψ终n堂的教學(xué)理念，結(jié)合新時代研究生思想政治理論課教學(xué)改革的新要求和研究生階段的學(xué)習(xí)特點，在《中國特色社會主義理論與實踐》課程的教學(xué)實踐中，對教學(xué)模式進行了重新思考和構(gòu)建，在講授、內(nèi)化吸收、討論三個階段之外，又增加了社會實踐階段。實踐環(huán)節(jié)依然采用了對分課堂的做法，將內(nèi)化吸收的理念貫穿整個實踐過程。

“實踐教學(xué)是指在一定理論指導(dǎo)下，教育者通過各種形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動、積極參與到實踐活動中，通過親力親為的實踐活動增進對理論教學(xué)知識理解程度的教學(xué)活動”[4]。廣義的實踐教學(xué)包括課內(nèi)、課外、校內(nèi)和校外實踐等方式。對思想政治理論課而言，課內(nèi)教學(xué)實踐是相對容易采取的形式。對于《中國特色社會主義理論與實踐》課程，結(jié)合研究生思政課教學(xué)講理性重實踐的特點，實踐教學(xué)采用品讀馬克思主義經(jīng)典原著的方式進行。按照對分課堂的教學(xué)理念，6-10人為一組，對馬克思主義經(jīng)典著作選擇一篇進行品讀，經(jīng)過小組內(nèi)每個學(xué)生的內(nèi)化吸收和組內(nèi)討論，以小組為單位形成一篇實踐報告。最后在學(xué)生自愿和小組推薦的基礎(chǔ)上，每組由1位同學(xué)在全班進行PPT的匯報展示。展示內(nèi)容包括原著的寫作背景、原著內(nèi)容的介紹和讀后的心得體會三部分。

“實踐教學(xué)不是獨立于理論教學(xué)的專業(yè)實踐(實訓(xùn)和實習(xí))課程，更不是與理論教學(xué)無關(guān)的活動。無論是社會實踐教學(xué)類型、校園實踐教學(xué)類型，還是課堂實踐教學(xué)類型，活動的組織安排與實施都要與理論教學(xué)相一致”[5]。因此，結(jié)合《中國特色社會主義理論與實踐》的課程內(nèi)容，實踐教學(xué)選擇對馬克思主義經(jīng)典著作進行品讀。由教師推薦品讀書目，主要選擇毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習(xí)近平的代表性著作，特別是反映馬克思主義中國化最新飛躍的理論成果——習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的著作為主。學(xué)生以小組為單位，可以從教師推薦的書目中選擇，也可以小組商定自己選擇馬克思主義經(jīng)典作家的其他書目進行品讀。通過經(jīng)典著作的品讀，提升學(xué)生的理論水平，增強對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的認(rèn)同。

二、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

加強和改進思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)能力各個環(huán)節(jié)全面著手。其中教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動中的客體，如何結(jié)合教材、教學(xué)大綱和學(xué)生實際需求精選教學(xué)內(nèi)容對思想政治理論課的實效性有重要影響。

調(diào)研中學(xué)生對教材呈現(xiàn)的內(nèi)容本身認(rèn)同度較高，在對中國特色社會主義道路、制度、理論體系、文化四個方面持非常認(rèn)同和比較認(rèn)同的同學(xué)超過95%，不太認(rèn)同的同學(xué)占比較少。調(diào)研結(jié)果說明西安石油大學(xué)碩士研究生對我國政治體系中政治理念、政治信仰的認(rèn)同度較高。政治價值認(rèn)同是社會成員愛國的基礎(chǔ)。政治價值認(rèn)同較高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。但是又有36.7%的學(xué)生對《中國特色社會主義理論與實踐》課程中的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)為枯燥，學(xué)習(xí)的動力不足。

上述情況說明理性上學(xué)生認(rèn)為教材的內(nèi)容是正確的，也是國家發(fā)展需要的，對自己的學(xué)習(xí)生活也是有幫助的，但由于教材體系在向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化中沒有能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)需求，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性減弱，影響了教學(xué)效果。因此，提升思想政治理論課的實效性需要重構(gòu)教材內(nèi)容，進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

對分課堂視域下，教學(xué)內(nèi)容“以每一章節(jié)的重點內(nèi)容為線索，以課程的框架性內(nèi)容為支撐，厘清課程總體內(nèi)容和所包含內(nèi)容的關(guān)系?！盵6]通過這一方式實現(xiàn)了教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，既減輕了授課教師機械式教學(xué)的負(fù)擔(dān)，又有助于研究生對課程體系形成整體性認(rèn)識。以《新時代中國特色社會主義理論與實踐》為例，對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化進行具體說明。

《新時代中國特色社會主義理論與實踐》除導(dǎo)論外，共分為十章內(nèi)容(表1)：

表1

《新時代中國特色社會主義理論與實踐》的理論教學(xué)為24個課時，除導(dǎo)論外還包括十章的內(nèi)容，每一章又包含3-6節(jié)不等的內(nèi)容，每一節(jié)下又包含著2-4個不等的問題。如果對教材內(nèi)容不進行優(yōu)化，按照教材章節(jié)內(nèi)容進行機械講授的方式，24個課時是很難完成這么多教學(xué)任務(wù)的。即使是勉強完成了，教學(xué)內(nèi)容的理論深度也較難實現(xiàn)。之前在未運用對分課堂時，本門課程的老師也是僅講授到中國特色社會主義生態(tài)文明建設(shè)，后面的內(nèi)容只好讓學(xué)生自學(xué)。課程已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生是否進行了自學(xué)及自學(xué)的效果如何則無從知曉。因此，在有限的學(xué)時下，必須對教學(xué)內(nèi)容進行整體優(yōu)化，對于講授中未能講到的內(nèi)容，通過給學(xué)生發(fā)放教學(xué)資源的方式讓學(xué)生在內(nèi)化吸收階段進行自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過優(yōu)化的《新時代中國特色社會主義理論與實踐》教學(xué)內(nèi)容章節(jié)如下(表2)：

表2

將教材中的導(dǎo)論、第一章、第二章、第八章和第十章整合為新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的總體性認(rèn)識。具體包括(表3)：

表3

三、多元化評價方式的構(gòu)建

教學(xué)評價既包括對教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的評價，也包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。不同的評價體系會對思想政治理論課效果產(chǎn)生不同的影響。

現(xiàn)在多數(shù)高校都建立校級督導(dǎo)、院級督導(dǎo)的專家聽課制度，但在實施過程中也呈現(xiàn)出一定的問題。由于督導(dǎo)專家更多是非思想政治理論課專業(yè)的老師，聽課時更多著眼于一般的課堂教學(xué)組織和管理的考核，簡單的教學(xué)評價也很難對教師的教學(xué)水平和能力做出精準(zhǔn)的評判。

對學(xué)生的考核方式雖由平時成績和期末考試成績組成，但平時成績的過程性考核操作起來還是有一定困難。西安石油大學(xué)碩士研究生的思想政治理論課以大班形式授課，平時的過程性考核中難以照顧到所有的學(xué)生，因此平時成績更多就是由幾次考勤成績和少數(shù)同學(xué)課堂的發(fā)言加分組成。對于大多數(shù)同學(xué)來說，沒有更多的機會參與到日常的討論中。這樣不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很難調(diào)動，多數(shù)學(xué)生最后就只是被動完成本門課程的學(xué)習(xí)。這樣單一的考核和評價方式難以保證教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.確立多維的思想政治理論課程考核評價方式。西安石油大學(xué)碩士生《中國特色社會主義理論與實踐》的考核中，采用以課堂討論考核為重點，以課堂討論考核+實踐考核+期末考核為主導(dǎo)的考核機制?？己酥袑⒔處熆己伺c學(xué)生考核結(jié)合起來。課堂討論環(huán)節(jié)中，采取教師打分和小組相互打分相結(jié)合，其中教師打分占60%，小組打分占40%，組內(nèi)每個同學(xué)的基礎(chǔ)分就是由這兩個分?jǐn)?shù)按比例計算生成的，同一小組內(nèi)每個同學(xué)的基礎(chǔ)分是相同的。實踐考核環(huán)節(jié)由教師評定每一個小組的實踐報告成績，這一成績同一組內(nèi)同學(xué)的分?jǐn)?shù)也是相同的。但在期末，針對實踐報告有一個“品讀經(jīng)典，啟迪人生——馬克思主義經(jīng)典著作賞析”的匯報展示活動，這一活動主要是針對具體同學(xué)的，采取學(xué)生自愿、組內(nèi)推薦的方式選出。對于這部分同學(xué)的成績，是從學(xué)生中選出的學(xué)生評委團評定的。這一考核機制打破了單純教師作為唯一主體的考核，彌補了學(xué)生在考核中長期缺位的現(xiàn)實。

這一考核機制將過程性考核和終極性考核相結(jié)合?！吨袊厣鐣髁x理論與實踐》的考核中平時成績占20%，實踐成績占20%，期末考試成績占60%。平時成績除一般的考勤外，主要是針對討論環(huán)節(jié)進行評定的。這一考核形式更加突出過程性考核，對每個學(xué)生的成績評定也更加精準(zhǔn)。

這一考核機制將理論性考核和實踐性考核相結(jié)合。實踐考核主要通過學(xué)生閱讀馬克思主義經(jīng)典著作，先在小組內(nèi)閱讀，撰寫并提交實踐報告，然后在全部范圍內(nèi)選部分同學(xué)進行PPT的展示匯報，有效的促進了研究生對理論的深入學(xué)習(xí)和理解運用能力。

因此，通過以上多維的考核評價方式，不僅有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，而且對每位學(xué)生本門課程的成績評定也更加的精準(zhǔn)化。

2.建立政治認(rèn)同的量化評價標(biāo)準(zhǔn)。量化評價方法是“力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一種評價對象的成效的一種評價方法”[7]。對于研究生政治認(rèn)同中的政治情感的評價可以采用這一方法。具體通過深入調(diào)研，“依據(jù)學(xué)生政治情感的形成產(chǎn)生、發(fā)展規(guī)律以及政治情感的特殊性來確定相對準(zhǔn)確的量化標(biāo)準(zhǔn)”[8]。根據(jù)學(xué)生對設(shè)置的政治情感問題的回答，為每一種選擇賦分，然后根據(jù)分值確定政治情感的分類標(biāo)準(zhǔn)?？梢园词譄崆椤⒁话?、消極、冷淡、厭惡標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定。

3.運用質(zhì)性評價對研究生政治認(rèn)同效果進行反饋。對政治情感的量化評價有助于快速了解不同學(xué)生對政治的喜好程度，但情感是主觀性很強的一種感情，而且具有易變性的特點，因此還需要進行質(zhì)性評價。可以結(jié)合輔導(dǎo)員評價、思政課教師的評價、同學(xué)之間的評價對學(xué)生的政治認(rèn)同進行綜合評價。評價時可圍繞政治認(rèn)同主題進行小組討論、思政課教師與學(xué)生之間開放式訪談等多種形式了解大學(xué)生的政治認(rèn)同狀況，根據(jù)評價結(jié)果及時的做出調(diào)整。