高校國(guó)有資產(chǎn)管理信息化促進(jìn)育人探索

張開元，趙 靜，熊燁明，魏 甜，歐培榮

(西安電子科技大學(xué) 信息化推進(jìn)辦公室，陜西 西安 710071)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科教興國(guó)戰(zhàn)略的貫徹實(shí)施，我國(guó)教育事業(yè)無論是在辦學(xué)規(guī)模上還是教育品質(zhì)上都有顯著的提升[1]。國(guó)家對(duì)于教育事業(yè)的投入不斷增加，各高校的國(guó)有資產(chǎn)規(guī)模也隨之迅猛增長(zhǎng)。自2012年起國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP的比例連續(xù)超過4%[2]。高校事業(yè)資產(chǎn)總額快速增長(zhǎng)，年平均增長(zhǎng)率達(dá)到10%以上。隨著智能時(shí)代的到來和國(guó)家對(duì)國(guó)有資產(chǎn)愈加重視，高校國(guó)有資產(chǎn)管理更加科學(xué)和完善，利用率逐步提高。但是，高校國(guó)有資產(chǎn)管理仍存在著經(jīng)濟(jì)理念重于教育理念，甚至教育理念完全缺失的現(xiàn)象，這一狀況與高校育人的宗旨不相適應(yīng)，高校國(guó)有資產(chǎn)管理亟待樹立和強(qiáng)化教育理念，確立教育理念的主導(dǎo)和支配地位[1]。

一、高校國(guó)有資產(chǎn)管理信息化的現(xiàn)狀分析

智能時(shí)代，由于網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)隨時(shí)代的進(jìn)步大力發(fā)展，不僅社會(huì)各行各業(yè)不斷推進(jìn)信息技術(shù)與行業(yè)發(fā)展的深度融合，同時(shí)國(guó)家關(guān)于構(gòu)建教育管理信息系統(tǒng)的要求也在提升。高校的國(guó)有資產(chǎn)作為高等教育事業(yè)發(fā)展的重要基石，其自身精細(xì)化管理的內(nèi)在要求也在逐步提升信息化水平。

高校國(guó)有資產(chǎn)管理信息化的歷程大致分為四個(gè)階段。第一是起步階段。這個(gè)階段管理體制上由于國(guó)務(wù)院機(jī)構(gòu)改革，原國(guó)家國(guó)有資產(chǎn)管理局撤銷，導(dǎo)致事業(yè)單位資產(chǎn)管理的職責(zé)劃分不夠清楚。此時(shí)，高校國(guó)有資產(chǎn)管理也較為松散，基本處在手工記賬和電腦記賬的混合時(shí)期，對(duì)于賬務(wù)、賬實(shí)也基本依靠人力進(jìn)行核對(duì)。

第二是建設(shè)階段。2006年7月，財(cái)政部頒布了《事業(yè)單位國(guó)有資產(chǎn)管理暫行辦法》，從管理機(jī)構(gòu)及其職責(zé)、資產(chǎn)配置及使用、資產(chǎn)處置、產(chǎn)權(quán)登記與產(chǎn)權(quán)糾紛處理、資產(chǎn)評(píng)估與資產(chǎn)清查、資產(chǎn)信息管理與報(bào)告和監(jiān)督檢查與法律責(zé)任等方面做出了明確規(guī)定。部分高校為了適應(yīng)新的變化，逐步啟動(dòng)了財(cái)務(wù)、資產(chǎn)系統(tǒng)的建設(shè)，但功能仍是以記賬為主，大多為單機(jī)版系統(tǒng)，特點(diǎn)是只為某一項(xiàng)管理業(yè)務(wù)服務(wù)。這一定程度上減輕了工作人員的壓力，使得信息化工作步入了管理人員的視野。

第三是應(yīng)用和服務(wù)階段。以2012年教育部頒布直屬高校國(guó)有資產(chǎn)管理暫行辦法為標(biāo)志，高校國(guó)有資產(chǎn)管理工作進(jìn)入了新的階段。這個(gè)時(shí)期高校國(guó)有資產(chǎn)管理信息化工作呈現(xiàn)多頭并發(fā)，大規(guī)模建設(shè)的特點(diǎn)。除了原先較為重視的流動(dòng)資產(chǎn)和固定資產(chǎn)，對(duì)無形資產(chǎn)、在建工程、對(duì)外投資也進(jìn)一步加強(qiáng)了管理。建立了基于B/S架構(gòu)的信息化平臺(tái)，面對(duì)師生提供一系列應(yīng)用，體現(xiàn)了更好的服務(wù)性。對(duì)追求資產(chǎn)使用效率方面也做了一些探索。

二、信息化賦能高校國(guó)有資產(chǎn)管理的新發(fā)展

隨著5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的不斷發(fā)展和在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，引發(fā)了教育更深層次變革。2021年7月，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》(下稱指導(dǎo)意見)，其指出教育新型基礎(chǔ)設(shè)施是以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，以信息化為主導(dǎo)，面向教育高質(zhì)量發(fā)展需要，聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全等方面的新型基礎(chǔ)設(shè)施體系。教育新基建是國(guó)家新基建的重要組成部分，是信息化時(shí)代教育變革的牽引力量，是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略舉措[3]。

指導(dǎo)意見的發(fā)布標(biāo)志著高校國(guó)有資產(chǎn)管理信息化進(jìn)入了第四階段，即融合創(chuàng)新階段。在這個(gè)時(shí)期，國(guó)有資產(chǎn)信息化的主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

一是業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)融合。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)生產(chǎn)方式變革，在數(shù)字化、信息化高度發(fā)展的今天，高校國(guó)有資產(chǎn)信息化將不再是一個(gè)個(gè)孤島，僅僅由業(yè)務(wù)部門獨(dú)立建設(shè)，而是在全校業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，面向師生和服務(wù)進(jìn)行流程重構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)真正的數(shù)據(jù)賦能，需要走“筑基、提質(zhì)、增效”三步：“筑基”需要破解壁壘，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享暢通；“提質(zhì)”需要多元共治，數(shù)據(jù)融合；“增效”則要通過業(yè)務(wù)牽引和知識(shí)庫(kù)的構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)與業(yè)務(wù)深度融合，持續(xù)創(chuàng)新，相互促進(jìn)[4]。例如西安電子科技大學(xué)在一網(wǎng)通辦和全校數(shù)據(jù)中臺(tái)的基礎(chǔ)上，將預(yù)算、采購(gòu)、內(nèi)控、國(guó)資、財(cái)務(wù)等業(yè)務(wù)進(jìn)行了數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)的貫通，實(shí)現(xiàn)了面向教師采購(gòu)的業(yè)務(wù)重構(gòu)和制度內(nèi)嵌，大大提升了教師的使用體驗(yàn)和滿意度。

二是國(guó)有資產(chǎn)將更加智能。國(guó)有資產(chǎn)管理的智能化是教育事業(yè)全面發(fā)展的重要保障。之前階段國(guó)資的信息化主要是管理，統(tǒng)計(jì)為主，對(duì)于動(dòng)態(tài)變化往往無能為力。例如公房管理中使用人的變化，使用率的提取難以動(dòng)態(tài)獲取。教育新基建倡導(dǎo)信息網(wǎng)絡(luò)新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)[5]，支持建設(shè)校園物聯(lián)網(wǎng)，推動(dòng)安防視頻終端、環(huán)境感知裝置等設(shè)備聯(lián)網(wǎng)，從而加強(qiáng)對(duì)固定資產(chǎn)的管理，減少國(guó)有資產(chǎn)的流失和浪費(fèi)，確保更加科學(xué)、有效地管理高校的國(guó)有資產(chǎn)。傳統(tǒng)門鎖將由智能門鎖替代，傳統(tǒng)設(shè)備將進(jìn)行智能改造。這將改變現(xiàn)有的管理模式，從被動(dòng)管理轉(zhuǎn)為主動(dòng)服務(wù)，從逐一上報(bào)到規(guī)則設(shè)定。

三是學(xué)校將進(jìn)行全面數(shù)字轉(zhuǎn)型。國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)已全面啟動(dòng)，教育的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為必然趨勢(shì)，需要高度重視與全面落實(shí)。所有的資產(chǎn)將數(shù)字孿生，支持課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用的信息聯(lián)通和數(shù)據(jù)融合，以信息化全方位賦能教育綜合改革，圍繞環(huán)境建設(shè)、資源服務(wù)、教學(xué)應(yīng)用、教育評(píng)價(jià)、管理服務(wù)、教育治理等方面協(xié)同推進(jìn)，從而推進(jìn)雙空間—物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間一體化的管理。師生將連接校內(nèi)所有資源，更加便捷共享的使用校內(nèi)資產(chǎn)，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。例如西安電子科技大學(xué)建設(shè)的學(xué)生助手將可以共享使用校內(nèi)研學(xué)空間，做遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)，獲取自身學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)、體測(cè)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等等。

四是無形資產(chǎn)將全面擴(kuò)增，地位更加凸顯。目前各高校都建設(shè)了各式各樣的智慧教室、智慧實(shí)驗(yàn)室、智慧教研室，多種多樣的智慧設(shè)備更新有效地提升了教學(xué)效果，更重要的是沉淀了大量的教學(xué)及科研資源，即無形資產(chǎn)。這些沉淀下來的錄播課程、MOOC、音頻、PPT、教案、圖片等資源將在人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)的賦能下變得更加靈活、智能，進(jìn)而形成大資源體系，滿足師生多樣化學(xué)習(xí)需求。

三、高校國(guó)有資產(chǎn)管理信息化育人的實(shí)踐探索

高校的國(guó)有資產(chǎn)是確保我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的重要條件保障，是學(xué)校發(fā)展和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)條件。國(guó)有資產(chǎn)管理的特征在于數(shù)量多、投資大、涉及海量信息，且是一個(gè)非?；钴S的動(dòng)態(tài)過程[6]。因此，如何在現(xiàn)代信息化賦能背景下，深入探索國(guó)有資產(chǎn)管理與管理育人之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升我國(guó)高等教育在世界高等教育體系中的競(jìng)爭(zhēng)力與吸引力是亟待解決的問題。

(一)高校國(guó)有資產(chǎn)管理需要回歸教育本質(zhì)

高校國(guó)有資產(chǎn)管理是從高等教育派生出來的的一種經(jīng)濟(jì)管理，這種經(jīng)濟(jì)管理自然依附于高等教育，其根本是作用于高等教育，從而推動(dòng)管理育人的發(fā)展。高校國(guó)有資產(chǎn)管理理念中要尊重多種發(fā)展可能，不能急功近利，只重視短期回報(bào)大的資產(chǎn)管理，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，為高校高質(zhì)量育人的發(fā)展可能提供健康土壤。信息化賦能國(guó)有資產(chǎn)管理形成的新型智慧教育環(huán)境不僅有助于學(xué)校合理配置資金及設(shè)備, 提高高校資產(chǎn)的使用率；同時(shí)，由此產(chǎn)生的教育教學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)校的高質(zhì)量育人等方面有重要意義，進(jìn)而促進(jìn)高校資產(chǎn)管理向教育本質(zhì)回歸、向辦學(xué)本質(zhì)回歸、向科研本質(zhì)回歸[7]。

(二)信息化賦能國(guó)有資產(chǎn)構(gòu)建雙空間一體化育人環(huán)境

習(xí)近平總書記在國(guó)際教育信息化大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。然而傳統(tǒng)教學(xué)空間的教室僅僅具有多媒體內(nèi)容呈現(xiàn)和有限互動(dòng)能力。如何拓展課堂邊界、如何將物理學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)空間這兩個(gè)空間全面銜接，成為滿足人才培養(yǎng)“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的關(guān)鍵。

信息化賦能國(guó)有資產(chǎn)能夠全面重塑校園，以學(xué)生為中心對(duì)校園進(jìn)行數(shù)字孿生，構(gòu)建全連接、可感知的校園環(huán)境。基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)方面需要全面升級(jí)，打造“有線、無線、物聯(lián)網(wǎng)、4G/5G”四網(wǎng)融合，為教育教學(xué)、跨域業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)的深度融合做好基礎(chǔ)。智慧育人環(huán)境的營(yíng)造需適應(yīng)智能時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，能夠支持教學(xué)組織方式和教學(xué)流程的重組再造，實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的目標(biāo)。沉浸式智慧教室是最主要的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)具備常態(tài)化錄播、教學(xué)數(shù)據(jù)采集等功能，可以最大限度利用智慧化教學(xué)環(huán)境調(diào)度、發(fā)揮和挖掘教師教的潛力和學(xué)生學(xué)的潛力。智慧育人環(huán)境通過對(duì)主流教學(xué)環(huán)節(jié)和教師習(xí)慣的支撐設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)投影、幕布、教學(xué)電腦、大屏等教學(xué)設(shè)備的智能控制，提供了教室設(shè)備的一鍵控制、故障預(yù)警、遠(yuǎn)程管控等功能，最大程度降低使用門檻，減少教師操作難度。在這樣的教室環(huán)境中，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更加靈活，學(xué)習(xí)資源獲取更加便利，師生交互更加深度，環(huán)境管控更加智能，進(jìn)一步支撐個(gè)性化教學(xué)發(fā)展。

各類研學(xué)空間的建設(shè)是學(xué)生“處處能學(xué)”的環(huán)境保障。以智能設(shè)備為基礎(chǔ)構(gòu)建研學(xué)空間可以實(shí)現(xiàn)智能化管理和數(shù)據(jù)采集。研學(xué)空間可以按不同種類、不同大小的需求進(jìn)行建設(shè)，分時(shí)段預(yù)約，預(yù)約時(shí)間精確到分鐘，預(yù)約空間精確到位置，充分提高各類空間在時(shí)間與空間上的使用效率?？臻g內(nèi)部可采用投屏+分屏的方式方便內(nèi)容的分享和個(gè)體之間的互動(dòng)，拆分式桌椅方便團(tuán)體集中討論的同時(shí)也有效地保障了個(gè)體獨(dú)立思考的空間。通過改造體育場(chǎng)地設(shè)施，增加智能感知設(shè)備，打造智慧體育館，實(shí)現(xiàn)智能化預(yù)約，科學(xué)量化教學(xué)鍛煉，充分滿足比賽組織的要求；建設(shè)基于 SoLoMo + O2O的智慧圖書館，打造現(xiàn)代化圖書館環(huán)境；引入管理系統(tǒng)和智能化設(shè)備，改造學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放和管理模式變革。

信息化賦能國(guó)有資產(chǎn)所構(gòu)建的智慧實(shí)驗(yàn)室、智慧圖書館、智慧體育館、研學(xué)空間等智慧空間為教學(xué)活動(dòng)提供人性化、智能化的服務(wù)，一方面能夠提高資產(chǎn)使用效率，更重要的是能夠采集反饋教育教學(xué)數(shù)據(jù)，形成學(xué)校、學(xué)生雙向數(shù)據(jù)流，為學(xué)校政策制定、學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況提供數(shù)據(jù)支撐。教室、實(shí)驗(yàn)室等固定資產(chǎn)與數(shù)字空間無形資產(chǎn)結(jié)合，在學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的自然交互[9]，不斷沉淀各類教學(xué)資源，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)向新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，通過構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，打破線上平臺(tái)、線下教室的課堂邊界，連通校內(nèi)外教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)可學(xué)”。

(三)信息化賦能國(guó)有資產(chǎn)構(gòu)建以學(xué)生為中心的資源服務(wù)體系

高等教育數(shù)字資源作為學(xué)校重要的無形資產(chǎn)，其產(chǎn)出、共享、沉淀問題突出，難以支持信息時(shí)代學(xué)生綜合能力培養(yǎng)與發(fā)展需求。通過探索新型智能資源生產(chǎn)手段，能夠盤活各類異構(gòu)資源數(shù)據(jù)，打造線下教室、線上課堂一體化的資源共建共享體系。

以學(xué)生為中心的資源服務(wù)體系需要以“全面、豐富、特色、開放、共享”為原則進(jìn)行建設(shè)，一方面通過持續(xù)加強(qiáng)校內(nèi)課程資源建設(shè)，形成基礎(chǔ)教學(xué)資源；另一面挖掘?qū)W校辦學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)性的進(jìn)行資源建設(shè)，形成與學(xué)校文化氛圍相呼應(yīng)的特色資源。另外學(xué)?？梢砸M(jìn)外校/企業(yè)通識(shí)核心課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課等多類別優(yōu)質(zhì)課程資源，建立先進(jìn)、多樣化的網(wǎng)絡(luò)課程體系，進(jìn)一步補(bǔ)充完善校內(nèi)課程資源，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。如當(dāng)前面向社會(huì)開放的國(guó)家開放大學(xué)終身教育平臺(tái)，該平臺(tái)緊緊抓住數(shù)字教育發(fā)展戰(zhàn)略機(jī)遇，持續(xù)匯聚更多類型、更多領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)資源，旨在建設(shè)終身教育的主要平臺(tái)、在線教育的主要平臺(tái)、靈活教育的平臺(tái)和對(duì)外合作的平臺(tái)。目前，該平臺(tái)已匯聚國(guó)家開放大學(xué)自建學(xué)習(xí)資源、338所知名高校的課程資源、10個(gè)頭部平臺(tái)的特色課程等共計(jì)50萬門，致力于滿足社會(huì)大眾多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以數(shù)字技術(shù)賦能終身教育。

信息化賦能實(shí)驗(yàn)室類國(guó)有資產(chǎn)，可以建設(shè)“口袋實(shí)驗(yàn)室”、“無人實(shí)驗(yàn)室”、“遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室”等智慧實(shí)驗(yàn)室資源。學(xué)生通過慕課資源在線自學(xué)、掌握實(shí)驗(yàn)理論，利用智慧實(shí)驗(yàn)室資源擺脫了實(shí)驗(yàn)環(huán)境及條件上的限制，進(jìn)行仿真或遠(yuǎn)程操作，進(jìn)一步提高學(xué)生工程、解決實(shí)際問題的能力。此外，集成校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，不斷豐富各類接近于真實(shí)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)課資源，可以在疫情期間也使得學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉。

(四)信息化賦能國(guó)有資產(chǎn)支撐教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革

隨著智慧時(shí)代的到來，高校教育模式、教育生態(tài)和人才培養(yǎng)需求都發(fā)生了深刻的改變，高?！坝恕币灿伞翱腕w本位”向“主體本位”回歸，在國(guó)務(wù)院去年出臺(tái)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的指導(dǎo)下，各高校開始積極探索開展學(xué)生全過程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)，突出“破”唯分?jǐn)?shù)、重智育輕德育的做法，“立”五育并舉標(biāo)準(zhǔn)。“以學(xué)生為中心”的高校教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r反映教學(xué)質(zhì)量，真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果。其次是要突出學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位，落腳于學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展，評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)更加多元、更加廣泛。同時(shí)在評(píng)價(jià)方式上量化、質(zhì)性結(jié)合，質(zhì)性評(píng)價(jià)本質(zhì)上并不排斥量化評(píng)價(jià)，而是為了更真實(shí)地反映教育現(xiàn)象。將量化評(píng)價(jià)統(tǒng)整于質(zhì)性評(píng)價(jià)，并在適當(dāng)場(chǎng)景中加以運(yùn)用，才能更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

信息化賦能國(guó)有資產(chǎn)可以充分收集學(xué)生在智慧實(shí)驗(yàn)室、智慧圖書館、智慧體育館、智慧教室、研學(xué)空間等智慧場(chǎng)地的全過程學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，以促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展為核心目標(biāo)，構(gòu)建構(gòu)建以能力為重的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)引導(dǎo)體系，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。如西安電子科技大學(xué)使用各類智慧場(chǎng)地采集到的數(shù)據(jù)，以信息化為支撐，建立了學(xué)生綜合性成長(zhǎng)電子檔案與“能力證書”，構(gòu)建能力評(píng)價(jià)模型，形成學(xué)生、班級(jí)、學(xué)院維度的能力動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和薄弱環(huán)節(jié)提升，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，助力高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系建設(shè)。

四、結(jié) 語

高校國(guó)有資產(chǎn)是學(xué)校培養(yǎng)人才、有效開展教學(xué)科研、建設(shè)高水平研究型大學(xué)和創(chuàng)建平安校園的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障[10]。信息化賦能高校國(guó)有資產(chǎn)管理改革不僅能夠提高資產(chǎn)使用效率，更能夠促進(jìn)管理與人。在高校國(guó)有資產(chǎn)管理信息化融合創(chuàng)新階段過程中，通過信息化賦能國(guó)有資產(chǎn)構(gòu)建雙空間一體化育人環(huán)境，建設(shè)以學(xué)生為中心的資源服務(wù)體系，發(fā)揮國(guó)有資產(chǎn)信息化對(duì)高校教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的支撐作用，能夠推動(dòng)高校國(guó)有資產(chǎn)管理回歸教育本質(zhì)，建立智慧教育新生態(tài)。