高職院校青年教師成長路徑研究*
——以陜西鐵路工程職業(yè)技術學院為例

胡海東，焦勝軍，羅云萌

(陜西鐵路工程職業(yè)技術學院，陜西 渭南 714009)

教師隊伍是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的首要資源，是推動新時代職業(yè)教育改革的決定性力量[1]。暢通高職院校青年教師成長路徑，推動教師職業(yè)化發(fā)展是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的先決條件。

一、高職院校青年教師的發(fā)展方位

進入新時代，黨中央、國務院高度重視職業(yè)教育教師發(fā)展。2018年1月，中共中央和國務院印發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，全面部署新時代教師隊伍改革重點任務，是各級各類學校推進教師隊伍建設的綱領性文件。2019年1月，由中央深改委審議通過，國務院印發(fā)的《職業(yè)教育改革實施方案》，明確了職業(yè)院校教師招聘途徑，也就是從以應屆畢業(yè)生為主轉(zhuǎn)變到以具有企業(yè)工作經(jīng)歷人員為主。2019年8月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，更加明確暢通教師職業(yè)上升通道，將師德高尚、技藝精湛、育人水平高超作為教師隊伍發(fā)展目標，首次提出建設“工匠之師”[2]。

綜上所述，系列文件為高職院校青年教師發(fā)展指明方向，來源途徑為具有企業(yè)工作經(jīng)歷，核心能力為專業(yè)能力，發(fā)展載體為教師發(fā)展平臺，成長路徑為青年骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學名師、“國家工匠之師”，最終目標為高素質(zhì)雙師型教師，具體要求為師德高尚、技藝精湛、育人水平高超。

二、高職院校青年教師成長現(xiàn)狀及存在的問題

在國外，歐美等發(fā)達國家以培養(yǎng)高實踐技能、高理論水平為“雙師型”教師建設目標，以科學性和針對性為基本原則形成完善的教師成長機制、多元化的教師培訓方式和完備的評價考核機制，并深入推進產(chǎn)學研一體化發(fā)展。

在國內(nèi)，將思想政治素質(zhì)、師德師風建設作為第一標準，當“四個引路人”、做“四有好老師”。通過發(fā)掘教師自身潛質(zhì)、拓寬教師職業(yè)發(fā)展通道、形成正向激勵機制，建立分類分層發(fā)展的高職院校教師考核評價機制；從師德為先、分類培育、分類遴選、分類發(fā)展、分類考核等維度[3]，構建凸顯高等職業(yè)教育特色的教師分類培育機制；建立教學名師與中青年教師合作互動培養(yǎng)機制，通過傳幫帶，形成對青年教師成長正向引導的工作機制。但還存在著成長通道不暢通，青年教師核心能力培養(yǎng)不聚焦、分層分類發(fā)展標準體系不完善，“雙師型”教師數(shù)量普遍不足等現(xiàn)實問題，具體如下：

(一)成長路徑不暢通

高職院校青年教師以普通高校應屆專業(yè)碩士、博士畢業(yè)生為主，鮮有職業(yè)技術師范大學畢業(yè)生。他們在學習過程中重學術研究、輕實踐操作，入職職業(yè)院校后如何快速認同并接受職業(yè)教育、如何結合自身學術研究優(yōu)勢構建科學的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，如何準確的實現(xiàn)自我提升是關鍵問題，部分老師因難以突破感到職業(yè)發(fā)展迷茫。

部分來自生產(chǎn)一線的能工巧匠、大國工匠轉(zhuǎn)行職業(yè)院校教師崗位，他們生產(chǎn)經(jīng)驗豐富，解決實際問題動手能力強，但掌握職教理論不夠、教育教學方法不足。轉(zhuǎn)行后工作對象從產(chǎn)品轉(zhuǎn)向人，工作評價從定量的商品生產(chǎn)轉(zhuǎn)向定性的人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)化過程中銜接不暢容易形成挫敗感，對職業(yè)發(fā)展失去信心。

(二)核心能力培養(yǎng)不聚焦

高職院校重教學輕科研，青年教師入職后是選擇繼續(xù)堅持自己的研究方向以科研為主，是舍棄科研全身心投入到滿負荷的日常教學中，還是能夠保持兩者平衡都有突破。在教學中應該具備哪些核心能力，如何構建科學合理的能力提升路徑又是制約青年教師成長目標達成的瓶頸。

(三)成長載體和激勵機制不健全

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校的辦學體制，校企合作是職業(yè)院校的辦學機制。青年教師如何將產(chǎn)教融合、校企合作融入內(nèi)心、融于教學、融入個人職業(yè)成長是前提基礎。如何進一步發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，建立教師成長所需的穩(wěn)定載體，提供可持續(xù)的激勵機制是青年教師成長的基礎保障。

三、青年教師成長路徑分析

一是通過加強制度建設支撐引領教師專業(yè)化發(fā)展。更加突出教師專業(yè)實踐能力，強調(diào)高技能師資、能工巧匠培養(yǎng)，形成教師發(fā)展的思想自覺[4]和行為自覺。健全教師發(fā)展制度體系，探索崗位分類管理，建立多維度考核指標。推行專業(yè)技術職務分類評聘，構建多元化評價體系，引導教師分類發(fā)展。

二是通過建立協(xié)同模式促進教師發(fā)展效力。搭建專業(yè)化的教師發(fā)展平臺，促進教師工作交流、思想碰撞，相互促進提升教育教學改革能力。以具體研究項目為載體，開展跨學科、跨專業(yè)研究，形成專業(yè)集成發(fā)展力量。校企合作建立實踐基地、技能大師工作室等，開展企業(yè)頂崗鍛煉，承擔技術技能任務，解決企業(yè)技術難題。

三是通過構建學習共同體實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展自主化。以教育教學、科研和社會服務等為媒介，通過學習與交流，實現(xiàn)教師間專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢的共享互促。加強教師團隊文化建設，構建教師團隊共同發(fā)展愿景，促進不同層次、不同專業(yè)間教師的有效溝通。加強條件保障、激勵約束、運作機制建設，促進教師學習共同體[4]順暢高效運行。

四是通過聚焦核心能力推動教師專業(yè)能力全面化。聚焦職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、服務能力模塊，以“四有”標準統(tǒng)領師德建設。通過培訓學習，搭建平臺，建立教師發(fā)展中心，組建產(chǎn)學研聯(lián)盟等，有效提升教師創(chuàng)新實踐能力和服務水平。

陜西鐵路工程職業(yè)技術學院經(jīng)過長期理論研究和實踐探索，形成了比較成熟的青年教師成長路徑。

四、青年教師成長路徑實踐

(一)夯實師德師風第一標準

一是建立健全師德師風建設工作體系。健全校院兩級工作體系，選強配齊師德師風建設工作專業(yè)化隊伍，完善師德師風建設工作方案和相關規(guī)章制度，優(yōu)化師德師風考核評價方法，將師德師風作為評價教師的基礎條件，優(yōu)化評價要素，將師德師風建設融入日常，抓在經(jīng)常。

二是逐級貫穿師德師風建設側(cè)重點。將教師職業(yè)道德教育貫穿教師成長全過程。新入職教師，配備導師融入團隊，創(chuàng)新教育方式方法，突出實踐鍛煉和系統(tǒng)培訓，激發(fā)投身職業(yè)教育教學工作的積極性和創(chuàng)造性。站穩(wěn)講臺后，加強依法執(zhí)教、依規(guī)治學和以德立身、以德施教、以德育德觀念。成為教學能手后，樹立正確的人才觀，參與青年教師培養(yǎng)培訓，通過言傳身教引導青年教師成長。在名師專家階段，注重新時代科學家精神、大國工匠精神傳承，成為落實立德樹人工作的典范。

三是強化培養(yǎng)和發(fā)展有機銜接。統(tǒng)籌教師思想道德、師德師風和教育教學能力建設，讓師德師風時刻伴隨教師隊伍成長，相互促進、相得益彰。健全教師榮譽激勵制度，打造讓優(yōu)秀教師成長成才的文化氛圍、制度環(huán)境。將教師培養(yǎng)的規(guī)劃設計、成長效果與教師發(fā)展有機融合，形成相互促進的循環(huán)運行模式。

四是激發(fā)教師群體示范帶動作用。探索構建師德教育共同體，讓教師在思想政治教育、傳統(tǒng)文化教育、社情民情考察、企業(yè)實踐鍛煉中歷練成長，實現(xiàn)育師強師的目標。發(fā)揮青年教師的豐富原創(chuàng)力、年長教師的經(jīng)驗感召力、高層次人才的成果影響力，激發(fā)教師群體內(nèi)部、群體間的相互助長效應，將不斷涌現(xiàn)的優(yōu)秀青年教師和濃厚的師德文化作為師德師風的建設成效和推進動力。

(二)打造教師成長支撐平臺

一是建設名師(大師)工作室，打造教師合作共同體。通過工作室實施“四個一”計劃，即帶一支團隊，推動青年教師成長，一個工作周期內(nèi)使工作室成員在教學上出精品，研究上出成果，管理上出經(jīng)驗。做一次展示，以研討會、公開課、名師論壇、現(xiàn)場指導等形式，發(fā)揮名師的帶頭、示范、輻射作用，形成名優(yōu)群體效應。成一個項目，瞄準教學科研改革前沿，立足校本發(fā)展，以老帶新申報項目，在實踐探索中破解難題。出一批成果，物化教育教學改革成效，成就一批教科研成果。

二是校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，打造青年教師實踐鍛煉孵化器。采取“學校+企業(yè)”模式，通過青年教師企業(yè)掛職、頂崗實踐、技術服務、項目研發(fā)等途徑，提升教師專業(yè)技術素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一批既具有扎實基礎理論知識，能夠勝任理論課教學，又有豐富實踐經(jīng)驗、勝任實踐教學任務的“雙師型”教師。

三是優(yōu)化教師發(fā)展中心功能定位，建設教師成長之家。統(tǒng)籌教師研修、職業(yè)咨詢、教學指導、研究支持等職責，加強對青年教師的培養(yǎng)和指導，創(chuàng)造充分交流、相互合作、資源共享的教師發(fā)展環(huán)境，促進教師在教學理念、教學技巧、教學熱情等方面的提升，將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量真正落實到教師、落實到課程、落實到講臺[5]。探索二級學院教師發(fā)展有效模式和路徑，將教師發(fā)展融入專業(yè)建設、課堂教學、教研教改、學生課外活動指導等日常教育教學實踐之中。

(三)突出核心能力培養(yǎng)

聚焦新時代高職院?！半p師型”教師發(fā)展所需的信息化教學能力、雙語教學能力、社會服務能力、實踐能力等核心能力，通過年度評級認定，構建教師綜合執(zhí)教能力認定體系。將核心能力培養(yǎng)貫穿青年教師成長全過程，推動教師能力階梯提升。

信息化教學能力側(cè)重考察教師的信息化研究能力、信息化整合能力、信息化融合能力和信息化應用能力等內(nèi)容。雙語教學能力重點考察教師雙語授課、編寫教材、涉外培訓和海外留學等內(nèi)容。社會服務能力著重考察教師縱橫向科研、社會培訓和技術服務等內(nèi)容。實踐能力主要考察教師獲取職業(yè)資格證書、企業(yè)實踐鍛煉經(jīng)歷、指導學生競賽和參加實訓基地建設等內(nèi)容。

綜合執(zhí)教能力認定體系為青年教師建構了組合型、多通道的融合式提升路徑，并與職稱晉升、階段成長、發(fā)展目標相互呼應，幫助青年教師快速把握發(fā)展定位、成長通道和奮斗目標，構建了高職院校教師成長成才通道。

(四)設置分層遞進發(fā)展目標

根據(jù)教師成長規(guī)律分級設置教壇新秀、教學能手、教學名師三個層次的發(fā)展目標，根據(jù)教師成長過程中的師德師風表現(xiàn)和取得的業(yè)績按權重賦分，選樹教師身邊的榜樣，激勵引導廣大教師縱向提升。

教壇新秀主要面向新入職取得講師及以下職稱群體，要求師德高尚，積極參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準的制定、課程或?qū)嵱柣?實驗室)建設等工作，在校內(nèi)外教學業(yè)務競賽中能夠有獲獎。教學能手要求獲得校級師德標兵、師德先進、最美教師或優(yōu)秀教師稱號；具有講師職稱，具有一定時期的企業(yè)實踐經(jīng)歷，獲得省級、校級教學競賽獲獎，主持校級科研課題，參與省級教科研項目，參與企業(yè)技術服務。教學名師要求獲得省級、校級師德標兵、師德先進、最美教師等稱號，年度考核和師德考核優(yōu)秀；具有副教授及以上職稱，獲得國家級、省級教學競賽獲獎，主持校級以上教科研項目，主持企業(yè)技術服務項目，主持課程、實訓基地等項目建設。

五、結語

針對目前青年教師成長中存在的成長通道不暢通、青年教師核心能力培養(yǎng)不聚焦、分層分類發(fā)展標準體系不完善等問題，本文以陜西鐵路工程職業(yè)技術學院為例，通過夯實師德師風第一標準、打造教師成長支撐平臺、突出核心能力培養(yǎng)、設置分層遞進發(fā)展目標等方面提出建議對策，在于促進高職院校青年教師快速成長，為職業(yè)院校及教育發(fā)展提供核心動力。