兒童圖式學(xué)習(xí)新樣態(tài)的校本建構(gòu)*

王學(xué)金 陳 馨

近20年來(lái)，南京市鼓樓區(qū)第一中心小學(xué)圍繞“圖式學(xué)習(xí)”研究打造學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展辦學(xué)特色。近年來(lái)，學(xué)校基于江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“知識(shí)·方法·價(jià)值：兒童圖式學(xué)習(xí)進(jìn)階的實(shí)踐研究”進(jìn)行了深入的課堂實(shí)踐，著力研究?jī)和瘓D式學(xué)習(xí)新樣態(tài)的校本建構(gòu)，為支持兒童自主學(xué)習(xí)提供了可資借鑒的學(xué)校樣本。

一、兒童圖式學(xué)習(xí)新樣態(tài)的內(nèi)涵

1781年，德國(guó)哲學(xué)家康德首次提出圖式（schema）一詞。他在感性經(jīng)驗(yàn)與理性能力之間確立了知性過(guò)程，并認(rèn)為在知性過(guò)程中起主要作用的就是圖式。英國(guó)心理學(xué)家巴特萊特（1932）正式提出了心理學(xué)意義上的圖式概念。他認(rèn)為圖式是“過(guò)去反應(yīng)或過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，這種組織必然對(duì)具有良好適應(yīng)性的機(jī)體的反應(yīng)產(chǎn)生影響”。20世紀(jì)60年代，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知過(guò)程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”的過(guò)程。“圖式”就是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和組織，這些動(dòng)作在相同或類似環(huán)境中由于不斷重復(fù)得到遷移或概括。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家以皮亞杰的圖式概念為基礎(chǔ)，運(yùn)用信息加工的分析方法提出認(rèn)知圖式理論，認(rèn)為圖式是記憶中表征知識(shí)各個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用形成的具有一定心理結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)，是人類貯存已有知識(shí)的一種結(jié)構(gòu)。

學(xué)校借鑒現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)于兒童認(rèn)知過(guò)程的研究成果，深入開展兒童圖式學(xué)習(xí)的教學(xué)研究。兒童圖式學(xué)習(xí)是兒童激活已有認(rèn)知圖式、擴(kuò)充與改造認(rèn)知圖式、完善與發(fā)展新認(rèn)知圖式的學(xué)習(xí)過(guò)程。激活已有認(rèn)知圖式，重在激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；擴(kuò)充與改造認(rèn)知圖式，重在經(jīng)歷自主研究或合作探討的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的同化或順應(yīng)，深化理解，習(xí)得方法，進(jìn)階思維；完善與發(fā)展新的認(rèn)知圖式，重在回顧反思之前的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)擴(kuò)充或改造后的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行增刪或重組，完善與發(fā)展新建立的認(rèn)知圖式。兒童圖式學(xué)習(xí)的核心是兒童自主學(xué)習(xí)，它凸顯了兒童作為學(xué)習(xí)主體的中心地位和認(rèn)知的主觀能動(dòng)性，突出了教師對(duì)兒童已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的洞察以及建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)所提供的引導(dǎo)和支持，關(guān)注了兒童生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維活動(dòng)、情感態(tài)度等多種因素對(duì)認(rèn)知過(guò)程的影響。

圖式學(xué)習(xí)的學(xué)生觀是以生為本，挖掘潛能，尊重差異。以生為本是指立足每個(gè)兒童的認(rèn)知現(xiàn)實(shí)和獨(dú)特個(gè)性，促進(jìn)每個(gè)兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展和精神世界的豐富；挖掘潛能是指圖式學(xué)習(xí)聚焦兒童思維發(fā)展，拓寬思維空間，挖掘思維潛能，助力關(guān)鍵能力提升；尊重差異是指圖式學(xué)習(xí)基于兒童的認(rèn)知現(xiàn)實(shí)、思維水平，搭建多元發(fā)展平臺(tái)，使每個(gè)兒童都能獲得發(fā)展。

圖式學(xué)習(xí)的教學(xué)觀是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，支持學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是指培育和幫助兒童形成有效的學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)方法；支持學(xué)習(xí)是指創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)資源與條件，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)助與合作學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)是指重視開發(fā)學(xué)習(xí)的過(guò)程價(jià)值，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。

圖式學(xué)習(xí)的課程觀包括提供資源，方法貫通，學(xué)科融合。提供資源是指教師為學(xué)生預(yù)備與提供學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供支援與幫助，在學(xué)習(xí)發(fā)生后給予肯定與鼓勵(lì)。方法貫通是指教會(huì)兒童學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)圖像化、結(jié)構(gòu)化、路徑化、系統(tǒng)化的思維方式。學(xué)科融合是指以主題的形式融合各學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生解決真實(shí)情境中的問題，挑戰(zhàn)跨學(xué)科的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

圖式學(xué)習(xí)的發(fā)展觀為：適合兒童，面向未來(lái)。適合兒童是指建設(shè)適合兒童成長(zhǎng)的校園文化，探索適合兒童成長(zhǎng)的德育途徑，構(gòu)建兒童自主學(xué)習(xí)的快樂課堂，建構(gòu)有利于兒童全面發(fā)展的多元課程，實(shí)施有利于兒童綜合素養(yǎng)提升的多維評(píng)價(jià)。面向未來(lái)是指不斷完善、創(chuàng)新、發(fā)展圖式的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

二、兒童圖式學(xué)習(xí)新樣態(tài)的校本建構(gòu)

兒童圖式學(xué)習(xí)新樣態(tài)的校本建構(gòu)以學(xué)?！傲⒁純和蔽幕案孕诺膬和じ篮玫耐辍睘楹诵?，以促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)?；趯?duì)兒童圖式學(xué)習(xí)的理解，學(xué)校對(duì)教育教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)兒童圖式學(xué)習(xí)新樣態(tài)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

圖式學(xué)習(xí)新樣態(tài)以圖式學(xué)習(xí)方法策略為核心，積極開發(fā)和利用各種促進(jìn)圖式學(xué)習(xí)的工具，以課型研究為載體，立足教學(xué)實(shí)踐，支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生圖式學(xué)習(xí)的重要途徑，但圖式學(xué)習(xí)還應(yīng)拓展到豐富多彩的校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。圖式學(xué)習(xí)的拓展應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、生活能力、創(chuàng)造能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）圖式學(xué)習(xí)的方法策略

兒童圖式學(xué)習(xí)新樣態(tài)著眼于兒童自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培育、自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的形成，我們?cè)趯?shí)踐中逐步形成了圖式學(xué)習(xí)的五個(gè)方法策略：圖式記錄法、歸納聯(lián)想法、反思質(zhì)疑法、串點(diǎn)成線法、輻射聚合法。

1.圖式記錄法

圖式記錄法是指學(xué)生運(yùn)用圖式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)理解和學(xué)習(xí)思考的方法。圖式學(xué)習(xí)新樣態(tài)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用簡(jiǎn)單易懂的符號(hào)、直觀形象的圖示、易于整理的表格、簡(jiǎn)潔概括的文字、思路清晰的導(dǎo)圖等，簡(jiǎn)明扼要地把學(xué)習(xí)思考的主要內(nèi)容進(jìn)行提煉與表達(dá)，促進(jìn)知識(shí)的理解與內(nèi)化。

2.歸納聯(lián)想法

歸納聯(lián)想法是指學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)與聯(lián)想，并以知識(shí)與方法為核心，產(chǎn)生系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的方法。學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程離不開歸納與聯(lián)想。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)地歸納和聯(lián)想，有利于學(xué)生主動(dòng)豐富和擴(kuò)展認(rèn)知圖式，有意義地學(xué)習(xí)新知。歸納聯(lián)想法能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)展開思考，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行拓展和提升，幫助學(xué)生逐步形成發(fā)散性思維能力。

3.反思質(zhì)疑法

反思質(zhì)疑法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)，通過(guò)反思與質(zhì)疑，積極調(diào)整與優(yōu)化原有認(rèn)知的方法。主動(dòng)加工是通向理解的途徑，常常是學(xué)生賦予經(jīng)驗(yàn)以意義的途徑。反思是主動(dòng)加工的重要方式。教師應(yīng)搭建開放的學(xué)習(xí)空間，提供反思質(zhì)疑的路徑，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思路啟示圖，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問、樂于反思、大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，從同伴的思路中、從方法的對(duì)比中、從知識(shí)的拓展中打開思路，并由此展開充分討論，在思維碰撞中豐富知識(shí)內(nèi)涵，深化對(duì)知識(shí)的理解。

4.串點(diǎn)成線法

串點(diǎn)成線法是指通過(guò)圖式結(jié)構(gòu)化和路徑化的特點(diǎn)，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成比較清晰的學(xué)習(xí)主線或知識(shí)脈絡(luò)的方法。在圖式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，通過(guò)多種形式和多個(gè)維度的比較，揭示知識(shí)間的本質(zhì)聯(lián)系，把零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生厘清脈絡(luò)、構(gòu)建聯(lián)系、深化理解所學(xué)知識(shí)，把握知識(shí)的本質(zhì)。

5.輻射聚合法

輻射聚合法是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要引導(dǎo)學(xué)生將思維發(fā)散，又要進(jìn)行整合提升，建立系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更深入地理解知識(shí)的方法。學(xué)習(xí)一門學(xué)科，關(guān)鍵是掌握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖式學(xué)習(xí)新樣態(tài)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)整體面貌的認(rèn)識(shí)、理解與掌握。學(xué)生在接觸一個(gè)新知識(shí)前，將已有生活經(jīng)驗(yàn)或獲取知識(shí)的方法向新知識(shí)輻射，不僅可以觸類旁通，獲取新的知識(shí)，而且通過(guò)聚合凝練總結(jié)出新的概念、方法、結(jié)論或規(guī)律，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)之后，教師可通過(guò)輻射聚合，引導(dǎo)學(xué)生建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生將來(lái)面對(duì)新的知識(shí)時(shí)展開新一輪輻射聚合。

（二）圖式學(xué)習(xí)的教學(xué)特征與學(xué)科運(yùn)用

兒童圖式學(xué)習(xí)新樣態(tài)的教學(xué)實(shí)踐具有自主、碰撞、聯(lián)結(jié)、構(gòu)建的顯性特征。自主是指兒童在教師的指導(dǎo)下能根據(jù)認(rèn)知圖式的基本理論，借助與運(yùn)用圖式的工具和方法自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主合作、自主發(fā)展。碰撞是指兒童在持續(xù)的圖式學(xué)習(xí)中，培育并養(yǎng)成圖式的思維方式與思維品質(zhì)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，思維的碰撞、智慧的碰撞，形成新的理解與認(rèn)知。聯(lián)結(jié)是指圖式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有助于兒童形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)、知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)、知識(shí)與方法之間的聯(lián)結(jié)、教會(huì)兒童學(xué)習(xí)的策略與方法。構(gòu)建是指兒童圖式學(xué)習(xí)的過(guò)程是圖式的增生、調(diào)整和重建的過(guò)程，在這一過(guò)程中可以運(yùn)用圖式的可視化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的形式表征知識(shí)，有助于學(xué)生全面掌握知識(shí)，理解概念之間的相互聯(lián)系；有助于新概念與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、融合，構(gòu)建新的知識(shí)體系。

1.語(yǔ)文學(xué)科中的圖式學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱讀教學(xué)圖式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)和理解。因此，要關(guān)注學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)圖式對(duì)文本理解的奠基作用，關(guān)鍵問題對(duì)學(xué)生自主建構(gòu)圖式的啟迪作用，聯(lián)想與延伸環(huán)節(jié)對(duì)完善與發(fā)展圖式的支持作用。具體來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)時(shí)教師要注意尊重和打開學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，先開展自學(xué)與提問；再引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，梳理文章脈絡(luò)，進(jìn)行共學(xué)與交流；接下來(lái)圍繞重點(diǎn)問題討論，理解感悟；然后通過(guò)延學(xué)與運(yùn)用，聯(lián)想與延伸這兩個(gè)板塊進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)與閱讀指導(dǎo)。

寫作教學(xué)圖式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)具體或抽象對(duì)象的構(gòu)思與表達(dá)。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生全面把握對(duì)象、細(xì)化選材，把范文作為圖式進(jìn)行寫作指導(dǎo)，搭建寫作架構(gòu)，整體謀篇布局，完成習(xí)作后師生交流共研，評(píng)價(jià)修改，實(shí)現(xiàn)寫作經(jīng)驗(yàn)的積累與圖式的豐富。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科中的圖式學(xué)習(xí)

新授課和復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)學(xué)科的兩種常見課型。新授課的教學(xué)重在通過(guò)對(duì)知識(shí)的深度理解，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。圖式學(xué)習(xí)新授課的教學(xué)往往以問題情境激活學(xué)生的認(rèn)知圖式；進(jìn)而組織學(xué)生自主探索、合作交流，讓不同的方法相互驗(yàn)證、相互啟迪，深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)圖式的擴(kuò)充與改造；接著，通過(guò)教師的引導(dǎo)，進(jìn)一步理解不同方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在解決問題的過(guò)程中展開聯(lián)想、拓展延伸，實(shí)現(xiàn)圖式的完善與發(fā)展。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)重在通過(guò)對(duì)知識(shí)的回顧與整理、反思與應(yīng)用，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。圖式學(xué)習(xí)恰好回應(yīng)了對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)切。在圖式復(fù)習(xí)課前，教師引導(dǎo)學(xué)生按照知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行梳理歸納、搭建框架，繪制知識(shí)脈絡(luò)圖，并對(duì)本單元中錯(cuò)題進(jìn)行整理并分享交流。這是學(xué)生自主建立知識(shí)圖式、提煉和概括方法圖式的過(guò)程。課堂教學(xué)時(shí)，教師再圍繞單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)有坡度、有層次的題組練習(xí)，在練習(xí)時(shí)通過(guò)對(duì)比、歸納、聯(lián)想，使學(xué)生達(dá)到對(duì)單元知識(shí)的深度理解，提升綜合能力。

3.綜合學(xué)科圖式學(xué)習(xí)

根據(jù)綜合學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和內(nèi)容特點(diǎn)，我們探索出多種圖式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。比如，英語(yǔ)學(xué)科提出了閱讀圖式三步法：豐富語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)展語(yǔ)言圖式—補(bǔ)充背景知識(shí)、激活內(nèi)容圖式—分析體裁結(jié)構(gòu)、理解應(yīng)用圖式。信息學(xué)科提出了圖式探索三階法：圖式啟智，建立信息意識(shí)；圖式明智，實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)；圖式顯智，培養(yǎng)思維能力?？茖W(xué)研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步開發(fā)出了圖式教學(xué)策略，即“圖式模型改進(jìn)策略”和“圖式拼接策略”，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的生成。

（三）圖式學(xué)習(xí)的工具支持

1.圖式學(xué)習(xí)單

圖式學(xué)習(xí)單是學(xué)生在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中都需要使用的材料。著眼于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和圖式學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，不同學(xué)科的教師設(shè)計(jì)了具有學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)單。例如，語(yǔ)文閱讀教學(xué)圖式學(xué)習(xí)單，共分為四個(gè)板塊。自學(xué)與提問：尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索；共學(xué)與交流：引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，梳理文章脈絡(luò)；展學(xué)與感悟：圍繞重點(diǎn)問題，感悟語(yǔ)言，展開學(xué)習(xí)的旅程；延學(xué)與運(yùn)用：通過(guò)聯(lián)想與延伸，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)與閱讀指導(dǎo)。語(yǔ)文圖式寫作學(xué)習(xí)單將習(xí)作課分為：“我選材”“我梳理”“我寫作”“我評(píng)價(jià)”四個(gè)板塊。數(shù)學(xué)新授課的學(xué)習(xí)單根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維水平，1～3年級(jí)分為“我探究、我總結(jié)、我提問、我聯(lián)想”四個(gè)板塊，4～6年級(jí)分為“自學(xué)與探究、歸納與總結(jié)、反思與提問、拓展與聯(lián)想”四個(gè)板塊。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以選擇其中的某些板塊作為重點(diǎn)展開學(xué)習(xí)。綜合學(xué)科基于學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)圖式學(xué)習(xí)單進(jìn)行了個(gè)性化的設(shè)計(jì)開發(fā)。

圖式學(xué)習(xí)單是學(xué)生開展圖式學(xué)習(xí)的載體和工具，上述一般過(guò)程的設(shè)計(jì)只是為教師教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生的圖式學(xué)習(xí)提供實(shí)踐參考。提高圖式學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是對(duì)學(xué)習(xí)單中每個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以及教學(xué)時(shí)如何充分利用學(xué)生資源促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)并完善新的認(rèn)知圖式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.圖式學(xué)習(xí)手冊(cè)

圖式學(xué)習(xí)手冊(cè)是學(xué)生把自己的圖式學(xué)習(xí)單整理成冊(cè)。學(xué)生利用教師提供的圖式學(xué)習(xí)單，通過(guò)個(gè)性化的圖形、圖表、圖像，形象化地把學(xué)習(xí)的知識(shí)、抽象的思維呈現(xiàn)出來(lái)，用自己的方式主動(dòng)思考、創(chuàng)意呈現(xiàn)，把學(xué)習(xí)變成一件有趣的事。富有個(gè)性的圖式是他們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是他們開展圖式學(xué)習(xí)的輔助資料。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們把學(xué)生的圖式學(xué)習(xí)手冊(cè)作為重要的過(guò)程性評(píng)價(jià)材料，以此分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

三、兒童圖式學(xué)習(xí)新樣態(tài)的效能成果

兒童圖式學(xué)習(xí)新樣態(tài)的校本建構(gòu)研究歷時(shí)三年，從學(xué)科試點(diǎn)到全面推開，從課堂教學(xué)走向?qū)嵺`應(yīng)用，取得了豐碩的成果，為區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展提供了具有典型意義的樣本。

（一）課堂學(xué)習(xí)的新景象

圖式學(xué)習(xí)的新景象體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：開放的空間、個(gè)性的探索、合作的共研、學(xué)習(xí)的構(gòu)建。在圖式學(xué)習(xí)課堂上，我們可以看到，大問題帶來(lái)大空間，學(xué)生勤思考、樂表達(dá)、愛研究，教師尊重學(xué)生個(gè)性化差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，學(xué)生的思維向四周發(fā)散，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，在合作共研中相互學(xué)習(xí)與思辨，促進(jìn)了思維的進(jìn)階。學(xué)生們?cè)谡n堂上想圖式、畫圖式、用圖式、說(shuō)圖式，自己創(chuàng)作圖式學(xué)習(xí)單，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）學(xué)生成長(zhǎng)的新躍進(jìn)

學(xué)生成長(zhǎng)的新躍進(jìn)主要體現(xiàn)在學(xué)生思維能力的提升和學(xué)生主體性的增強(qiáng)兩個(gè)方面。通過(guò)大量的課堂觀察，在項(xiàng)目初期和終期分別對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析做了記錄與分析，學(xué)生在以下幾個(gè)方面進(jìn)步明顯，學(xué)生更愛思考、更愛表達(dá)、更加自信（見表1）。

表1 項(xiàng)目初期和終期學(xué)生學(xué)情分析

（三）專業(yè)發(fā)展的新層級(jí)

專業(yè)發(fā)展的新層級(jí)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：教學(xué)研究的新層級(jí)、教育科研的新層級(jí)、專業(yè)成長(zhǎng)的新層級(jí)。通過(guò)項(xiàng)目研究，我們把思維導(dǎo)圖、可視化學(xué)習(xí)、圖式教學(xué)等方式融入進(jìn)來(lái)，使圖式成為一個(gè)更廣義的學(xué)習(xí)路徑與方法的概念，并創(chuàng)生了兒童圖式學(xué)習(xí)新樣態(tài)的校本建構(gòu)與理解。教師們自主轉(zhuǎn)變觀念，圍繞圖式學(xué)習(xí)進(jìn)行教育研究，越來(lái)越多的教師申報(bào)研究課題與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，圍繞“圖式學(xué)習(xí)”撰寫研究論文和案例。

學(xué)校每學(xué)期對(duì)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r都會(huì)進(jìn)行整體統(tǒng)計(jì)分析，本研究開展3年以來(lái)，學(xué)校教師100%參與圖式學(xué)習(xí)的研究，省、市、區(qū)級(jí)個(gè)人課題立項(xiàng)達(dá)45 項(xiàng)，公開發(fā)表論文33 篇，3 個(gè)學(xué)科教研組被評(píng)為南京市、南京市鼓樓區(qū)先進(jìn)教研組。學(xué)校有熱愛教學(xué)、潛心研究的教師團(tuán)隊(duì)，其中江蘇省特級(jí)教師、南京市學(xué)科帶頭人、南京市優(yōu)秀青年教師、南京市鼓樓區(qū)學(xué)科帶頭人、南京市鼓樓區(qū)優(yōu)秀青年教師16 人。學(xué)?，F(xiàn)有區(qū)級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào)的骨干教師48 名，占總?cè)藬?shù)的60%，形成了名師引領(lǐng)，骨干奮進(jìn)的教師發(fā)展新態(tài)勢(shì)。