基于MOOC課程資源的卓越工程師大學(xué)英語(yǔ)寫作混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

陳春麗

【摘要】本文基于混合學(xué)習(xí)理念把MOOC課程資源應(yīng)用于卓越工程是大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，進(jìn)行16周的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐表明利用MOOC課程資源進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)寫作混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫作水平提高起到了一定的作用。

【關(guān)鍵詞】MOOC資源 卓越工程師 英語(yǔ)寫作 混合學(xué)習(xí)

一、引言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，筆者所在學(xué)校于2012年實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，冶金、材料、機(jī)械、電氣4個(gè)本科專業(yè)被列入該計(jì)劃。到2013年，“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，新增專業(yè)7個(gè)，共11各專業(yè)，筆者承擔(dān)其中3個(gè)專業(yè)（材料工程、材料成型與控制工程及礦物加工工程）的教學(xué)任務(wù)。

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)工程人才的國(guó)際化培養(yǎng)，在這一培養(yǎng)過(guò)程中，英語(yǔ)起到了舉足輕重的作用，然而由于筆者所在學(xué)校卓越班學(xué)生選拔主要是以專業(yè)素養(yǎng)為主，雖然參考了英語(yǔ)高考成績(jī)和大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)分級(jí)成績(jī)，但是學(xué)生的英語(yǔ)水平差異仍然很大。

“慕課（MOOC）”打破了學(xué)校的“圍墻”，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源不再有時(shí)間和空間限制，隨著新技術(shù)的發(fā)展傳播到各個(gè)角落，有能力的學(xué)生可以選擇更好的資源，不再局限于自己的學(xué)校提供的教學(xué)條件。首都師范大學(xué)教育技術(shù)系王陸等設(shè)計(jì)了一種基于慕課教學(xué)資源和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的彈性U型轉(zhuǎn)彎教學(xué)策略模型，包括四種典型的應(yīng)用模式及其一般應(yīng)用模式，用以支持教師能夠優(yōu)化使用慕課資源開(kāi)展有效的教學(xué)，幫助更多的教師聚焦自己學(xué)校內(nèi)的教學(xué)模式改革；大部分文獻(xiàn)均為看法，而非實(shí)踐。

國(guó)內(nèi)關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究主要集中在理工學(xué)科中，河南師范大學(xué)牟占生、董博杰混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”課程，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了具體的實(shí)踐。

目前各高校的卓越工程師大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都在探索一種適合本校學(xué)生的教學(xué)方式。綜觀國(guó)內(nèi)外研究，把MOOC資源應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的極少，進(jìn)行MOOC課程資源的卓越工程師大學(xué)英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究到目前為止還未查到相關(guān)文獻(xiàn)。本文在混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上提出了基于MOOC課程資源開(kāi)展卓越工程師大學(xué)英語(yǔ)寫作混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)模式和實(shí)施策略，并在卓越工程師大學(xué)英語(yǔ)課程中進(jìn)行實(shí)踐。

二、核心概念

1.大規(guī)模開(kāi)放在線（MOOC）課程。大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOCs），國(guó)內(nèi)有人將其音譯為“慕課”。MOOCs是由加拿大教育學(xué)家George Siemens和Stephen Downes兩人2008年完成秋季在線課程CCK08（the Connectivism and Connective Knowledge）之后創(chuàng)造的。

自2012年以來(lái)，除了美國(guó)的Coursera、Udacity、EdX和面向K12的Khan Academy，世界各國(guó)相繼推出各自的MOOC，德國(guó)有Iversity，法國(guó)有FUN，英國(guó)有FutureLearn， 澳大利亞有Open2Study，而我國(guó)有清華大學(xué)的學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線……截止2015年全世界慕課的學(xué)生注冊(cè)人數(shù)已接近四千萬(wàn)，各平臺(tái)上的慕課總數(shù)約為3700門。慕課豐富的課程資源為大學(xué)英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)提供的強(qiáng)有力的資源保障。

2.卓越工程師?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)，對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。

3.混合學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)（Blended Learning）是人們對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning）進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。混合式學(xué)習(xí)（B-learning）是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題。本研究具體考察以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）慕課課程資源是否有利于提高卓越班學(xué)生英語(yǔ)寫作能力？

（2）卓越班學(xué)生對(duì)慕課課程資源應(yīng)用于英語(yǔ)寫作課的看法如何？

2.研究對(duì)象。研究對(duì)象為筆者所教的兩個(gè)班： 材料成型與控制工程及礦物加工工程，所有受試都參了國(guó)家四級(jí)統(tǒng)測(cè)，兩個(gè)班的四級(jí)統(tǒng)測(cè)成績(jī)沒(méi)有顯著差異。其中材料成型與控制工程班被分到利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班（27人）和礦物加工工程被分到?jīng)]有利用MOOC資源，只進(jìn)行正常課堂教學(xué)控制班（30人）。在本次實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生被告知利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)是為了幫助提高他們的寫作成績(jī)。因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)MOOC資源充滿好奇，他們對(duì)此充滿了期待，但是他們并不知道自己在參加一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?？刂瓢嗟膶W(xué)生筆者按照正常的教學(xué)。

3.研究工具。

（1）問(wèn)卷調(diào)查?！蹲吭桨鄬W(xué)生對(duì)MOOC資源的認(rèn)知調(diào)查》采用李克特五級(jí)量表，認(rèn)知問(wèn)卷區(qū)分了從“完全不了解”（1）到“完全了解”（5）。

（2）期末測(cè)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和控制班都參加統(tǒng)一的卓越班大學(xué)英語(yǔ)（4）的期末考試，對(duì)比兩個(gè)班的寫作平均成績(jī)，來(lái)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的效果。

（3）訪談。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)在實(shí)驗(yàn)班抽取了6位學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的訪談，較為詳細(xì)地了解學(xué)生對(duì)MOOC資源的態(tài)度，利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)的效果如何等等。

4.利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)從2015年2月下旬持續(xù)到2015年6月中旬，共計(jì)16周。利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)教學(xué)方式，具體步奏如下：

（1）筆者一直在堅(jiān)持利用國(guó)內(nèi)外MOOC平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)易公開(kāi)課上利伯緹大學(xué)公開(kāi)課：英文寫作，該課程難度不大并且講解非常清晰，最關(guān)鍵的是課程的主題除了導(dǎo)論和總結(jié)外涵蓋了記敘文寫作、描寫、說(shuō)明、比較、分類段落寫作、定義段和議論文7個(gè)寫作視頻，每個(gè)主題的講解視頻僅為10分鐘左右，比較適合卓越班學(xué)生。因此實(shí)驗(yàn)材料為7個(gè)利伯緹大學(xué)公開(kāi)課（英文寫作）的視頻。

（2）由于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差距較大，因此把27位同學(xué)分為6組，其中3個(gè)小組成員為5人，另外3個(gè)小組成員為4人，每個(gè)小組由一位英語(yǔ)成績(jī)較好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)輔助教師檢查其他組員的學(xué)習(xí)情況，并組織討論。

（3）由于卓越班的大學(xué)英語(yǔ)（4）課程學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)，而非單純的寫作學(xué)習(xí)，因此實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行只能是每?jī)芍苓M(jìn)行一次。

第一周，筆者給學(xué)生詳細(xì)講解了要如何進(jìn)行MOOC視頻的學(xué)習(xí)：教師每?jī)芍馨岩曨l發(fā)到和學(xué)生聯(lián)系的QQ群中，由于部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，因此要求所有學(xué)生聽(tīng)抄下視頻的內(nèi)容，并認(rèn)認(rèn)真閱讀，找出視頻里面自己認(rèn)為好的你并對(duì)自己有用的寫作技巧。然后由組長(zhǎng)在課前組織小組成員討論，討論的內(nèi)容為聽(tīng)不懂的地方與及各自學(xué)到的寫作技巧。

第三周上課時(shí)間，教師就視頻內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)小組中聽(tīng)不懂的地方給予指導(dǎo)，再由各個(gè)小組選派代表匯報(bào)各小組所學(xué)到的寫作技巧，但是每次匯報(bào)的同學(xué)不能是小組中同一位同學(xué)。然后當(dāng)堂布置一個(gè)與視頻主題相關(guān)的作文題目，留出5-10分鐘小組內(nèi)部討論如何進(jìn)行布局和謀篇，要求學(xué)生把觀看視頻所學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到寫作中。小組內(nèi)討論完畢后，由學(xué)生組與組之間交換寫作思路，開(kāi)拓大家的寫作思路。

第五周、第七周……第十五周除了視頻內(nèi)容不一樣外，課堂教學(xué)步驟基本相同，只是在第十五周教師對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的3位組長(zhǎng)和3位組員進(jìn)行了一對(duì)一的訪談，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議。

5.數(shù)據(jù)收集和分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和控制班都參加統(tǒng)一的卓越班大學(xué)英語(yǔ)（4）的期末考試，考試所有學(xué)生試卷均為卓越班四位教師交換批改，為了保證試卷給分的公平公正，教師不允許批改自己班學(xué)生的主觀題?？荚囎魑某煽?jī)分析采用SPSS 20.0。

四、結(jié)果與討論

1.利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)的效果。

從上表可以看出，利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)的能在一定程度上提高學(xué)生的寫作成績(jī)。但是成績(jī)提高不是十分顯著，分析其原因可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)這一模式不太熟悉，課外學(xué)習(xí)的自控能力還有待提高。

2.學(xué)生對(duì)利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)的看法?？偨Y(jié)訪談內(nèi)容，學(xué)生對(duì)用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)的看法概括為以下3個(gè)方面。

第一，學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)抄視頻材料，感到自己聽(tīng)力得到了提高。下面是學(xué)生的評(píng)論：

“我感覺(jué)以前很怕聽(tīng)抄，老覺(jué)得自己聽(tīng)不懂，寫下來(lái)更難，但是有了小組討論，我感覺(jué)有了點(diǎn)信心，大部分我能聽(tīng)懂了?！保▽W(xué)生4）“聽(tīng)不懂的可以看字幕，挺好的。”（學(xué)生5）。

第二，學(xué)習(xí)者通過(guò)混合式學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到了課外學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生評(píng)論：“以前上課就是帶著課本和耳朵來(lái)聽(tīng)課，現(xiàn)在課前看視頻，課上交流，學(xué)到的東西多了?！保▽W(xué)生1）

第三，學(xué)習(xí)者通過(guò)混合式學(xué)習(xí)，提高了寫作能力。學(xué)生評(píng)論：“通過(guò)看視頻，我知道了我的寫作模式和國(guó)外寫作模式的區(qū)別，以前老師都是叫我們背模板，背了好像用不上，現(xiàn)在有感覺(jué)了?！保▽W(xué)生2）“說(shuō)實(shí)話，我討厭寫作，因?yàn)椴恢酪獙懶┦裁?，怎么寫，現(xiàn)在經(jīng)過(guò)提前看視頻，課堂上和同學(xué)討論，我有話可說(shuō)了。”

總而言之，測(cè)驗(yàn)結(jié)果和訪談結(jié)果表明，利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)了很多好處。學(xué)生自信增強(qiáng)了，對(duì)寫作的恐懼在慢慢消除，學(xué)會(huì)了課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)與同學(xué)的互動(dòng)，提高了自己的表達(dá)能力，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，最終提高了自己的寫作能力。

然而，學(xué)生訪談提到的利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)能夠提高聽(tīng)力理解能力，這是筆者沒(méi)預(yù)料到的，在以后的教學(xué)中可以嘗試這方面的研究。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究是對(duì)利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)的探索性研究，也是把MOOC課程資源應(yīng)用于卓越工程師大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種大膽的嘗試，旨在探索在面對(duì)眾多優(yōu)秀MOOC資源時(shí)，如何對(duì)資源良好的運(yùn)用，為今后的卓越工程師大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索出一條全新并且行之有效的教學(xué)型模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004，（3）：1-6.

[2]王陸，張敏霞.基于慕課資源的彈性U型轉(zhuǎn)彎教學(xué)策略模型[J].課程.教材.教法，2014，（7）23-29.

[3]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式探究——以Coursera 平臺(tái)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（5）73-80.

[4]侯建軍.基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究[J].2010（5）：108-111.

【基金項(xiàng)目】本文為昆明理工大學(xué)2014年校級(jí)教改項(xiàng)目“基于MOOC課程資源的卓越工程師大學(xué)英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YB201414）及昆明理工大學(xué)2015年度教育技術(shù)項(xiàng)目“基于手機(jī)APP（課堂派）的混合式大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐”的階段性成果。