論“慕課”時(shí)代大學(xué)公共英語教師的教學(xué)理念

杜玉紅

【摘要】慕課是MOOCs的中文音譯，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，是當(dāng)下非常受歡迎的一種在線課程開發(fā)模式，集授課范圍廣、質(zhì)量高、方便快捷等多種課程供給的優(yōu)勢(shì)為一身，給大學(xué)英語公共課教師帶來了挑戰(zhàn)和壓力。本文通過分析“慕課”給大學(xué)英語教師帶來的挑戰(zhàn)，認(rèn)為面對(duì)信息化時(shí)代的科技產(chǎn)物，大學(xué)英語教師的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是師生之間具有人類固有的情感，以此為切入點(diǎn)，教師應(yīng)樹立大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)和重構(gòu)師生關(guān)系的教學(xué)理念來應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】慕課 大學(xué)英語教學(xué) 師生關(guān)系 情感

慕課是MOOCs的中文音譯，是Massive Open Online Courses（MOOCs）的縮略詞，意指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，是當(dāng)下非常受歡迎的一種在線課程開發(fā)模式。目前，全球有相當(dāng)數(shù)量的、不同國家背景的機(jī)構(gòu)和團(tuán)體致力于開發(fā)“慕課”課程平臺(tái)，其中比較著名的有三大“慕課”平臺(tái)，包括Udacitv ，Coursera ， EdX，清華大學(xué)、北京大學(xué)等知名大學(xué)借助這些平臺(tái)向社會(huì)公開提供了本校教師講授的優(yōu)質(zhì)開放課程，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”也是類似的開放課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，很多國內(nèi)著名高校紛紛依托本校包括優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)、前沿學(xué)科技術(shù)、深厚的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)等優(yōu)質(zhì)教育資源來開發(fā)慕課，旨在提高本校在國內(nèi)外知名度以及向社會(huì)提供有償教育資源供給。目前全球“慕課”學(xué)習(xí)者有600多萬名，遍布220多個(gè)國家。教育界“慕課”時(shí)代已經(jīng)來臨，面對(duì)“慕課”給大學(xué)教師帶來的挑戰(zhàn)和威脅，任何學(xué)科的教師都不能獨(dú)善其身，相較于大學(xué)專業(yè)課教師，公共課教師因?yàn)樗淌诘恼n程多為工具性、基礎(chǔ)性課程而面臨的挑戰(zhàn)和壓力更為巨大且緊迫?！澳秸n”時(shí)代，大學(xué)公共英語課程教師該如何應(yīng)對(duì)，這關(guān)乎其未來職業(yè)生涯的規(guī)化和發(fā)展。

一、“慕課”對(duì)大學(xué)公共英語課程教學(xué)的挑戰(zhàn)

MOOCs是Massive Open Online Courses（MOOCs）的縮略詞，顧名思義它具備三大特點(diǎn)：大規(guī)模、開放性、在線學(xué)習(xí)，它所提供的課程多為世界名校名師的優(yōu)質(zhì)課程，MOOCs具有范圍廣、質(zhì)量高、方便快捷等多種課程供給的優(yōu)勢(shì)，它身上具備的規(guī)模、質(zhì)量、效率深受許多大學(xué)高層管理者的關(guān)注。目前，相當(dāng)數(shù)量的民辦大學(xué)已經(jīng)逐步實(shí)施購買“慕課”通識(shí)課程，借助“慕課”取代部分公共課教師的工作，節(jié)約辦學(xué)成本。這樣的發(fā)展趨勢(shì)倒逼大學(xué)公共課英語教師不得不認(rèn)真面對(duì)來自“慕課”的挑戰(zhàn)。

1.對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。在大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生是知識(shí)的接受者。教師以英語教材為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)大綱規(guī)定的范圍、難點(diǎn)、重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，教學(xué)過程中并不十分關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，或者受制于教學(xué)任務(wù)的規(guī)定，與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)不能提及過多，唯恐占用過多時(shí)間以致不能完成教學(xué)任務(wù)，這樣既不能實(shí)現(xiàn)將人文、道德、通識(shí)性教育溶于英語教學(xué)中，也不利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。這種教學(xué)模式通常以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，學(xué)生的參與度不高。與傳統(tǒng)課程不同，“慕課”的內(nèi)容并不是某一位英語教師獨(dú)自的備課內(nèi)容，而是聚合了大量?jī)?yōu)質(zhì)的課程資源借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體播放技術(shù)向同年級(jí)、同層次的全體學(xué)生提供的課程資源，“學(xué)習(xí)者通過各種通訊報(bào)導(dǎo)或網(wǎng)頁，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇、重組學(xué)習(xí)內(nèi)容。除了觀看教師的網(wǎng)上講解，學(xué)習(xí)者還可以通過‘慕課平臺(tái)與老師、同學(xué)進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)資源，也可以通過各種社交網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)討論，還可以成立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組點(diǎn)評(píng)課程、分享筆記，或就學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題或某一話題進(jìn)行討論”。

2.對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以教師、教材為中心，把講解課文、傳授課本知識(shí)作為課堂教學(xué)的核心任務(wù)。教師上課通常是按部就班、千篇一律的Section1.warm-up、Section2.Text A， Text B、Section3.Vocabulary…， 在講授過程中穿插語法、句型分析、寫作方法等。教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)、貧乏，學(xué)生一個(gè)學(xué)期課時(shí)內(nèi)只能學(xué)習(xí)七至八篇文章甚至更少。單調(diào)的課程內(nèi)容輔以枯燥的教學(xué)方式難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，傳統(tǒng)大學(xué)英語教師教學(xué)理念落后，即使英語課程教材有創(chuàng)新，也難以通過傳授達(dá)到滿意的教學(xué)效果。有學(xué)者認(rèn)為：“許多英語教師的教學(xué)理念落后，不關(guān)注新的外語教學(xué)理論，課堂教學(xué)仍然是以語言知識(shí)為主線，教師講解為主，忽視師生互動(dòng)，學(xué)生只是處于被動(dòng)接受的地位，課堂教學(xué)的目的不是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧”。在“慕課”模式下，沒有固定教材，學(xué)生在“慕課”平臺(tái)上根據(jù)自己的興趣與實(shí)際情況選擇適合自己的課程內(nèi)容，也可以通過各種通訊報(bào)導(dǎo)或網(wǎng)頁選擇、重組學(xué)習(xí)內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，“慕課”教學(xué)呈現(xiàn)出內(nèi)容豐富、信息來源多元等特征。

二、大學(xué)英語教師相對(duì)于“慕課”的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)是人類的情感

正如事物總是具有兩面性一樣，“慕課”便捷的在線網(wǎng)絡(luò)提供方式或許對(duì)于其自身的推廣來說，成也蕭何，敗也蕭何。在星球大戰(zhàn)的科幻小說中，機(jī)器人試圖替代人類的夢(mèng)想往往幻滅于未能突破人類情感構(gòu)筑起來的防線之中。人與生俱來的社會(huì)性，使得學(xué)生對(duì)教師有著天然的情感需求，英語課程是工具性的，貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，大學(xué)英語教師與學(xué)生相處的時(shí)間相較于專業(yè)教師來說長(zhǎng)的多，也正為大學(xué)英語教師提供了反擊“慕課”挑戰(zhàn)的切入點(diǎn)。

1.師生關(guān)系的新解讀?！叭绻匾暼伺c人的本質(zhì)聯(lián)系及其與物的本質(zhì)區(qū)別，則會(huì)把作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐者的人和作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐對(duì)象的人都看作是主體”。這個(gè)觀點(diǎn)是對(duì)以赫爾巴特為代表的“教師中心”說和以杜威為代表的“學(xué)生中心說”的反駁。在傳統(tǒng)哲學(xué)中，主體和客體更多地是用來表達(dá)人與自然、人與物的認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)、改造與被改造的關(guān)系，是一種主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，因此傳統(tǒng)的英語教學(xué)中師生關(guān)系被定義為教師和學(xué)生是二元對(duì)立的主客關(guān)系?？v觀不同學(xué)科視角下的師生關(guān)系解讀，教育學(xué)認(rèn)為其是一種教與學(xué)的工作關(guān)系；心理學(xué)認(rèn)為其為一種自然的人際關(guān)系；社會(huì)學(xué)認(rèn)為其是一種社會(huì)關(guān)系；生態(tài)學(xué)認(rèn)為其為教育生態(tài)系統(tǒng)中兩個(gè)主體之間的關(guān)系。不難發(fā)現(xiàn)，他們共同之處就是認(rèn)同師生之間的一種平等、和諧、自然的伙伴關(guān)系。師生關(guān)系是教與學(xué)過程中的一種特殊的人際關(guān)系。師生作為教與學(xué)的兩大主體，他們是獨(dú)立的、有差異的個(gè)體，有著各自的需求，他們相互尊重、相互依存、相互影響，平等對(duì)話，“這種對(duì)話不是一般意義上的單純的對(duì)話，而是以平等為前提，以理解為基礎(chǔ)，以合作為途徑，以情感為動(dòng)力的對(duì)話?！?/p>

2.課程教學(xué)需要傾入情感。認(rèn)識(shí)過程研究揭示，即使學(xué)生認(rèn)為教師的課講得很好，大部分學(xué)生，包括學(xué)習(xí)天分較高的學(xué)生，他們實(shí)際上理解的東西比我們認(rèn)為他們應(yīng)該能夠理解的東西要少。學(xué)生參加考試時(shí)通常對(duì)于講過的知識(shí)，做過的課后練習(xí)、課文梗概有映像，然而，通過仔細(xì)觀察往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的理解即使不全錯(cuò)，也往往理解有限或者理解歪曲，案例教學(xué)法能夠有效的幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，案例教學(xué)法也是應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)課程講授模式的課程創(chuàng)新性改革之一。學(xué)生首先會(huì)接觸到的實(shí)際的情景性的問題（案例），在對(duì)問題進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上，受教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過自主探究、調(diào)研尋求答案。最后，學(xué)生對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，教師也從理論的高度進(jìn)行系統(tǒng)梳理和概括。這樣的模式使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得不是來自外部灌輸，而是來自從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中的認(rèn)知。教學(xué)過程中，教師需要全程以游戲合作伙伴的角色投入進(jìn)去，與學(xué)生探討、交換意見；教師也需要以指導(dǎo)者的角色投入進(jìn)去，評(píng)論、指點(diǎn)學(xué)生的習(xí)得。整個(gè)教學(xué)過程要求教師以熱情、興致盎然的態(tài)度參與，教師情感的投入是教學(xué)效果的保證。

三、“慕課”時(shí)代大學(xué)公共英語課程教師的教學(xué)理念

第二次工業(yè)革命之后，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，各種新技術(shù)、新發(fā)明層出不窮，并被迅速應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)，大大促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也使得很多傳統(tǒng)崗位的工人失業(yè)。以史為鑒，“慕課”時(shí)代來臨，面臨現(xiàn)代化課程新技術(shù)的大勢(shì)推廣，大學(xué)公共英語課程教師必須打好人類情感這張牌，規(guī)劃公共英語教師職業(yè)發(fā)展才能在瞬息萬變的教育信息化時(shí)代有一方立足之地。

1.適應(yīng)時(shí)代需求，創(chuàng)新性教學(xué)。根據(jù)教育部高等教育司2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語課程的總體目標(biāo)是要提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以這一要求為宗旨，這需要大學(xué)英語教師有創(chuàng)新教學(xué)的理念和創(chuàng)新教學(xué)的方法?！皠?chuàng)新理念”就是指勇于探索、善于創(chuàng)造全新的教學(xué)方式，其根本特征是敢于向傳統(tǒng)的價(jià)值觀念、思想方式和行為習(xí)慣挑戰(zhàn)，并不斷嘗試進(jìn)行改進(jìn)的方法和途徑。大學(xué)英語教師幫助學(xué)生對(duì)英語“知識(shí)探究”并非指對(duì)英語語言原創(chuàng)性知識(shí)的探求，而是指在在幫助學(xué)生解決英語實(shí)踐問題的過程中對(duì)已有英語語言知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用，其實(shí)質(zhì)就是幫助學(xué)生運(yùn)用已有的英語基本知識(shí)技能來解決實(shí)際問題并在其中構(gòu)建自己的知識(shí)和發(fā)展自己的語言能力，最終形成具有自我個(gè)性特征的知識(shí)能力。大學(xué)英語教師應(yīng)該注重研究并將“研究性教學(xué)”、“問題教學(xué)”、“案例教學(xué)法、”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等創(chuàng)新性教學(xué)方法應(yīng)用于課堂實(shí)踐。而互聯(lián)網(wǎng)的普及和“慕課”平臺(tái)的出現(xiàn)恰恰為實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了條件。大學(xué)英語教師授課的內(nèi)容不再局限于教材和課文。英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、“慕課”平臺(tái)等查找資料，擴(kuò)大與教材相關(guān)英語知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，教師將傳授語言知識(shí)的課堂時(shí)間節(jié)約下來用于口語、聽說等技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備向知識(shí)應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。

2.傾注情感于教學(xué)，重構(gòu)師生關(guān)系?！澳秸n”時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)師生之間的關(guān)系提出了新的要求，大學(xué)公共英語課教師與學(xué)生之間應(yīng)由靜態(tài)的“師教生學(xué)”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的“共生互學(xué)”關(guān)系。在這樣一種新型關(guān)系下，大學(xué)英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，從新的視角解讀“教師權(quán)威”，不斷提高自身知識(shí)水平，開闊知識(shí)面。并對(duì)學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著全面而深入的了解。努力營(yíng)造輕松、快樂的課堂學(xué)習(xí)氛圍。而實(shí)現(xiàn)這一切的基礎(chǔ)是師生之間建立平等對(duì)話的關(guān)系，師生之間的民主與平等是前提，對(duì)話與合作是關(guān)鍵，理解與感染是教學(xué)的共同追求。大學(xué)英語教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和進(jìn)取心，幫助他們提高英語學(xué)習(xí)的各項(xiàng)技能和綜合素質(zhì)。大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師不是居高臨下、沉默冷靜的觀察者，而是投入師生之誼，師道之愛的學(xué)習(xí)伙伴。正如陳向明在《從師生關(guān)系看教育的本質(zhì)》一書中寫道的那樣，教育是迷戀他人成長(zhǎng)的事業(yè)，它意味著陪伴和參與生命的成長(zhǎng)。因此，師生不應(yīng)該是“我”與“他”的對(duì)立關(guān)系，而是“我”與“你”、“我們”在一起的關(guān)系。

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