“崗課賽證”融通的專業(yè)課程體系改革探究
——以高職國(guó)際商務(wù)類專業(yè)為例

衛(wèi) 薇

（安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院）

自2018年3月，我國(guó)商務(wù)部就提出建設(shè)經(jīng)貿(mào)強(qiáng)國(guó)、推動(dòng)商務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的“三步走”規(guī)劃：2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案；2020年，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》；到2021年，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出“中高本培養(yǎng)體系、職普融通、崗課賽證”三個(gè)新概念，這是國(guó)家全面實(shí)施人才分流的信號(hào)。

我國(guó)職業(yè)教育承載著立德樹人根本任務(wù)，優(yōu)化國(guó)家人才結(jié)構(gòu)的重大職責(zé)，職業(yè)性和實(shí)踐性是其最顯著的兩個(gè)特點(diǎn)，職業(yè)性體現(xiàn)在以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，按照相關(guān)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)工作內(nèi)容及要求設(shè)計(jì)組織教學(xué)；實(shí)踐性體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平是否能夠分析并解決實(shí)際問題，以及可持續(xù)發(fā)展的能力。高職院校國(guó)際商務(wù)類專業(yè)作為培養(yǎng)面向外貿(mào)批發(fā)零售行業(yè)崗位群的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才搖籃，應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位，探索人才培養(yǎng)新路徑新模式，深化專業(yè)課程體系改革，全面提高外經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)經(jīng)濟(jì)助力社會(huì)發(fā)展。因此，研究適合高職院校國(guó)際商務(wù)類專業(yè)“崗課賽證”融通的專業(yè)課程體系顯得尤為重要。

一、高職國(guó)際商務(wù)類專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

（一）市場(chǎng)需求現(xiàn)狀

受世界經(jīng)濟(jì)格局變化和疫情沖擊等因素影響，中國(guó)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)一步加快了我國(guó)外經(jīng)貿(mào)行業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型。我國(guó)中小貿(mào)易企業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中起著非常重要的作用，為了培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，全國(guó)各大高職院校國(guó)際商務(wù)類專業(yè)積極探索改革人才培養(yǎng)模式。近年來，我國(guó)外經(jīng)貿(mào)行業(yè)對(duì)人才的需求依舊居高不下，從全國(guó)國(guó)際商務(wù)類專業(yè)就業(yè)對(duì)口率來看，學(xué)生的技能水平參差不齊，企業(yè)招不到滿意的人才，整體出現(xiàn)了“用工荒”現(xiàn)象。

（二）專業(yè)建設(shè)發(fā)展情況

教育部明確指出，高職院校開辦專業(yè)要秉持產(chǎn)教融合這一理念，縱觀國(guó)內(nèi)高職院校國(guó)際商務(wù)類專業(yè)開辦情況，大部分學(xué)校都積極與企業(yè)開展交流合作，如校企共建特色班、冠名班，共編教材，校企教師互兼互聘等。但在具體實(shí)踐中，一方面由于企業(yè)以經(jīng)濟(jì)效益為先，大多高職院校校外兼任教師僅僅是聘用企業(yè)專家或骨干開展主題講座，較難有精力和時(shí)間全程參與課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程；另一方面，校內(nèi)教師專業(yè)能力素質(zhì)整體不高，知識(shí)與能力的更新速度跟不上行業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，學(xué)生較難接觸到企業(yè)一線的工作內(nèi)容，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

盡管部分院校在省級(jí)、國(guó)家級(jí)職業(yè)技能大賽的氛圍下，實(shí)施“以賽促教、以賽促學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，但實(shí)際效果并不理想，更多的是變成了精英教育；也有院校推行“課證融通”以證代考的教學(xué)模式，但學(xué)生考證的動(dòng)力不足，通過率較低。另外，高職院校在人才培育質(zhì)量的評(píng)估方面也缺乏較系統(tǒng)的全面的評(píng)價(jià)體系，也就無法針對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的真實(shí)情況作出積極的調(diào)整，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量無法得到質(zhì)的提升。

二、“崗課賽證”融通的構(gòu)建意義及內(nèi)涵

（一）“崗課賽證”融通的構(gòu)建意義

高職國(guó)際商務(wù)類專業(yè)是以培養(yǎng)適應(yīng)外貿(mào)批發(fā)零售行業(yè)崗位群需求的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，“崗課賽證”四位一體課程體系的搭建，為提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平，以及可持續(xù)發(fā)展能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑；“崗課賽證”四位一體的專業(yè)課程體系更加合理，評(píng)價(jià)機(jī)制更加科學(xué)，教學(xué)保障更加到位，是教育質(zhì)量得到進(jìn)一步提高的重要舉措；“崗課賽證”四位一體的具體實(shí)施，為專業(yè)課程體系的建設(shè)與改革提供重要的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（二）“崗課賽證”融通的內(nèi)在聯(lián)系

高職國(guó)際商務(wù)類專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)瞄準(zhǔn)畢業(yè)生初次就業(yè)的典型工作崗位需求，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作內(nèi)容、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求來設(shè)置課程，即“崗”是課程體系構(gòu)建的依據(jù)；圍繞生源多樣化特點(diǎn)，完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)課程體系，推動(dòng)課堂革命，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，即“課”是教學(xué)改革的核心；以職業(yè)技能競(jìng)賽為載體，通過校、省、國(guó)家三級(jí)比賽機(jī)制，檢驗(yàn)課程體系的科學(xué)性和有效性，學(xué)生的比賽成績(jī)體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，即“賽”是課程教學(xué)的高端展示；通過融通若干職業(yè)技能等級(jí)證書、職業(yè)水平考試和英語(yǔ)等級(jí)證書，以及個(gè)人職業(yè)發(fā)展所需的其他證書，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得相應(yīng)職業(yè)能力證書，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)認(rèn)證相融合，即“證”課程學(xué)習(xí)的行業(yè)檢驗(yàn)。圍繞畢業(yè)生初次就業(yè)的典型工作崗位，培養(yǎng)具有職業(yè)技能水平能直接上崗的高素質(zhì)復(fù)合型外貿(mào)人才為目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)技能證書考證能力、專業(yè)技能比賽能力，以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，構(gòu)建“崗課賽證”融通的專業(yè)課程體系。

三、“崗課賽證”融通的專業(yè)課程體系構(gòu)建

（一）以崗定課，緊密融合

對(duì)國(guó)有大型外貿(mào)企業(yè)、中小型貿(mào)易企業(yè)、民營(yíng)工貿(mào)企業(yè)、商會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)、證書考試單位、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課教師、畢業(yè)生開展走訪和問卷調(diào)查，緊貼典型工作崗位，了解崗位能力需求及疫情影響下行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和變化，分析典型工作任務(wù)和崗位能力需求，完成職業(yè)能力分析。以畢業(yè)生初次就業(yè)的典型工作崗位所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求為指導(dǎo)，對(duì)課程進(jìn)行合理定位，制定課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法和考核方式，將課堂、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、就業(yè)環(huán)境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生學(xué)有所成，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無縫對(duì)接。

在具體設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，融合“崗課賽證”的理念，應(yīng)考慮到4個(gè)方面：第一，專業(yè)知識(shí)類，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、港口與航線、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際會(huì)展實(shí)務(wù)、文化差異與跨文化交際、跨境電商實(shí)務(wù)、全球采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理等，這類理實(shí)相結(jié)合的課程旨在幫助學(xué)生熟知典型工作崗位應(yīng)具備的專業(yè)理論知識(shí)，掌握崗位基本能力；第二，語(yǔ)言類：如商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)函電、跨境電商英語(yǔ)，這類課程必須貼近崗位所需具備的語(yǔ)言應(yīng)用能力；第三，證書類，如跨境電商B2B數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)證書、外經(jīng)貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員、外貿(mào)綜合業(yè)務(wù)員、商務(wù)文員、大學(xué)英語(yǔ)A級(jí)、四六級(jí)考試等，開展阿里巴巴國(guó)際站操作、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)、辦公自動(dòng)化、綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)聽力等課程，將職業(yè)技能證書與崗位工作要求緊密結(jié)合，可將證書指定教材作為課程的教材或教輔材料，或以學(xué)分替換的方式提高學(xué)生的持證率；第四，技能實(shí)踐類：如國(guó)際商務(wù)會(huì)展與談判實(shí)訓(xùn)、職場(chǎng)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，這類課程以校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)為載體，通過營(yíng)造仿真的工作環(huán)境，讓學(xué)生了解行業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守、企業(yè)文化和管理理念，將專業(yè)知識(shí)與技能應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐能力及職業(yè)素養(yǎng)，為將來畢業(yè)做好準(zhǔn)備。

（二）課證融通，以證促學(xué)

2019年教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，啟動(dòng)了“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工作，跨境電商B2B數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)證書對(duì)應(yīng)高職國(guó)際商務(wù)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向的國(guó)際商務(wù)專員、跨境電商運(yùn)營(yíng)專員崗位，將此證的考核內(nèi)容和要求引入課堂，開展阿里巴巴國(guó)際站操作課程，根據(jù)店鋪和官方網(wǎng)站的規(guī)劃，完成跨境電商店鋪基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、跨境電商平臺(tái)基礎(chǔ)運(yùn)營(yíng)工作任務(wù)，根據(jù)線上跨境交易業(yè)務(wù)需要，完成跨境交易跟單工作任務(wù)，課證的融通使職業(yè)認(rèn)證與課程教學(xué)相融合。

此外，行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)頒發(fā)的外經(jīng)貿(mào)單證員證書、外貿(mào)綜合業(yè)務(wù)員證書、外貿(mào)跟單員證書和商務(wù)文員證書考試，也可與專業(yè)課緊密結(jié)合，將考試指定教材作為課程教材或教輔材料，以學(xué)分替換來提高學(xué)生的持證率，提高專業(yè)課學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）課賽融通，教學(xué)相長(zhǎng)

對(duì)接全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+國(guó)際貿(mào)易”綜合技能比賽，深入分析競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，將技能大賽比賽項(xiàng)目引入到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，開展“互聯(lián)網(wǎng)+國(guó)際貿(mào)易”綜合技能實(shí)訓(xùn)、跨境電商營(yíng)銷與運(yùn)行決策實(shí)訓(xùn)。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過程中，將競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)融入到實(shí)訓(xùn)方案中，將實(shí)踐課程與專業(yè)技能競(jìng)賽深度對(duì)接，結(jié)合賽項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，注重對(duì)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的量化考核，使學(xué)生在提高專業(yè)技能水平的同時(shí)，掌握競(jìng)賽的技能與技巧。課賽融通一方面弱化了精英教育，使更多學(xué)生獲益；另一方面，一定程度上減少為指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生參賽，學(xué)校投入的大量人力和物力。通過校、省、國(guó)家三級(jí)比賽機(jī)制，充分發(fā)揮技能比賽對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，達(dá)到“以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)”的目的，檢驗(yàn)課程體系的科學(xué)性和有效性，進(jìn)一步提高學(xué)生的比賽成績(jī)。

四、“崗課賽證”融通的實(shí)施保障

（一）產(chǎn)教融合，精準(zhǔn)升級(jí)

通過問卷調(diào)查和畢業(yè)生跟蹤調(diào)研，梳理畢業(yè)生“難就業(yè)、怕就業(yè)”的情況，與企業(yè)深入交流開展合作，結(jié)合行業(yè)形勢(shì)與變化、生源情況共商人才培養(yǎng)方案；確定符合畢業(yè)生初次就業(yè)的典型工作崗位需求，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作任務(wù)、職業(yè)能力和素質(zhì)要求設(shè)計(jì)安排課程體系；邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)技能評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、學(xué)校專業(yè)學(xué)科帶頭人、專業(yè)課老師共同開發(fā)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融于教材中，吸收行業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，將課程思政與教材深度融通，重構(gòu)教材體系、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、考核評(píng)價(jià)等，使教材體現(xiàn)職業(yè)要求的基本素養(yǎng)、知識(shí)與技能。

結(jié)合高職院校專業(yè)發(fā)展需求，建設(shè)一批滿足各類課程情景教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，配備專業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件，通過仿真企業(yè)真實(shí)環(huán)境，學(xué)生可以更直觀地體會(huì)相關(guān)崗位的主要工作內(nèi)容和流程，進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。此外，充分利用學(xué)校各方面資源，發(fā)展一批實(shí)力強(qiáng)、長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議，打造校外實(shí)習(xí)基地，開展一系列專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)：如課程實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)證書培訓(xùn)、師資培養(yǎng)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)等；通過引企入校創(chuàng)建工作室，開展生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)，在人才培養(yǎng)、教學(xué)資源、教育教研、服務(wù)社會(huì)等方面開展合作，助力高職院校高水平專業(yè)建設(shè)。

（二）內(nèi)培外引，優(yōu)化師資

高職國(guó)際商務(wù)類專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)我國(guó)外經(jīng)貿(mào)行業(yè)崗位群的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重大職責(zé)，為了培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代和企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求的外經(jīng)貿(mào)人才，需要一支專兼有機(jī)結(jié)合的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

通過鼓勵(lì)教師獲得職業(yè)技能等級(jí)證書、職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)資格，申請(qǐng)職業(yè)技能等級(jí)評(píng)價(jià)資格、職業(yè)技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)資格；有計(jì)劃地選派校內(nèi)教師到企業(yè)掛職實(shí)踐，利用校企共建的工作室、生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地等，有目標(biāo)地聘請(qǐng)企業(yè)講師進(jìn)課堂，將行業(yè)新做法、新規(guī)范嵌入課程，開展模塊化教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)，擴(kuò)大和加強(qiáng)師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)力量，達(dá)到“崗課賽證”融通的課程教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍的整體水平，鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷學(xué)位層次；通過組織教學(xué)觀摩，參加教學(xué)能力比賽，促進(jìn)專業(yè)教師不斷提高教學(xué)和實(shí)踐能力；通過參加國(guó)內(nèi)外進(jìn)修與培訓(xùn)，提高教師的教育教學(xué)和研究能力。通過內(nèi)培、外引的方式，打造專兼結(jié)合、職稱學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、理論扎實(shí)、能力過硬的高水平雙師型專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

（三）整合數(shù)字資源，優(yōu)化課程教學(xué)

“崗課賽證融通”的專業(yè)課程體系需要新形態(tài)立體化、多樣化的課程資源來支持，打破以往學(xué)生單向獲取知識(shí)的渠道，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的靈活性。教師團(tuán)隊(duì)要積極探索靈活多樣的教學(xué)組織方式，分工協(xié)作進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模塊化教學(xué)，結(jié)合活頁(yè)式或工作手冊(cè)式教材，利用信息化教學(xué)資源，開發(fā)新形態(tài)立體化、多樣化的課程配套資源。不同于以往“紙質(zhì)教材+光盤”“紙質(zhì)教材+二維碼知識(shí)卡片或微課”的形式，而是以紙質(zhì)教材為媒介，借助網(wǎng)絡(luò)和智能終端，將數(shù)字教育資源全覆蓋，滿足單科或綜合課程自由組合教學(xué)素材，知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)按照每門課程的課時(shí)彈性選用教學(xué)資源，結(jié)合本校生源情況可自主開發(fā)或整合，滿足模塊化教學(xué)的需要。

國(guó)際商務(wù)類專業(yè)課程設(shè)置以外貿(mào)產(chǎn)業(yè)人才需求為出發(fā)點(diǎn)，圍繞相關(guān)崗位的能力和素質(zhì)，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源的收集和開發(fā)非常重要，如慕課、微課、教學(xué)示范課等，通過云平臺(tái)完善線上配套的課程資源，讓每門課程根據(jù)教學(xué)需求都有完整的教學(xué)資源，包括視頻教程、PPT課件、教學(xué)素材、教學(xué)大綱、作業(yè)、題庫(kù)、電子版教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)施中，按照崗位對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)模塊化分解整合資源組織教學(xué)，精挑細(xì)選優(yōu)質(zhì)案例，采用案例教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景再現(xiàn)等多種形式開展線上、線下混合式教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)操創(chuàng)造環(huán)境。對(duì)于實(shí)操性較強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)師生共建生成課例，通過提前預(yù)設(shè)和即時(shí)生成相結(jié)合，師生共同研討，課上課下智能互動(dòng)，逐步修改完善，學(xué)生領(lǐng)任務(wù)、交成果、積累經(jīng)驗(yàn)，在反復(fù)“磨課”中，既鍛煉了學(xué)生組織實(shí)施和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的實(shí)踐能力，又能讓教學(xué)案例日益豐富。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)附有詳細(xì)的教案，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，應(yīng)配有“特情庫(kù)”，使教學(xué)難點(diǎn)更精準(zhǔn)，便于學(xué)生逐個(gè)擊破，消除畏難情緒。

（四）講練賽評(píng)結(jié)合，課證賽崗對(duì)接

多元化的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方法是“崗課賽證”有效融合的關(guān)鍵。通過“三段式”教學(xué)方法，在課前提前預(yù)設(shè)引入學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，引發(fā)思考探索；課中充分利用教學(xué)資源和信息化教學(xué)手段，“試練—解惑—實(shí)操—評(píng)價(jià)”逐層遞進(jìn)強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)；在課后，通過習(xí)題、實(shí)操訓(xùn)練進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果，利用校企合作企業(yè)開展崗位認(rèn)知、跟崗實(shí)習(xí)，利用比賽機(jī)制提高學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在扎實(shí)打牢專業(yè)基本功與技能素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問題的自信心，提高崗位適應(yīng)能力。

建立多元化的評(píng)價(jià)方法，把職業(yè)技能等級(jí)評(píng)價(jià)、職業(yè)資格水平考試的內(nèi)容和技巧與專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容和考核方式緊密結(jié)合，把職業(yè)認(rèn)證與課程教學(xué)相融合，職業(yè)技能競(jìng)賽機(jī)制與課程考評(píng)機(jī)制相結(jié)合，改變以往單一的考核方式，根據(jù)每門課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的計(jì)分形式和方法進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，如書面考核、口頭考核、實(shí)操考核、小組考核、綜合技能考核等。通過任務(wù)試練、疑難解密、技能強(qiáng)化、教師點(diǎn)評(píng)這種講練賽評(píng)結(jié)合，課證賽崗對(duì)接的方式，讓學(xué)生能舉一反三技能延伸，使枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得有趣，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)技能，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、職業(yè)認(rèn)證和上崗就業(yè)的有機(jī)結(jié)合。