核心素養(yǎng)下初中地理教學改革的問題與措施分析

馬修

摘 要：主要通過對核心素養(yǎng)下初中地理改革的問題進行分析，明確其存在教學目標不明確、教育內(nèi)容層次不清、教學評價機制落后等問題，導致初中地理教學發(fā)展受到限制。同時制定相應(yīng)的改革措施，以期改善初中地理教學現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;教學改革

初中地理在初中教學體系中未受到足夠重視，教師、學生、家長為了中考成績，讓學生將過多的精力放到語數(shù)外等高分科目上，忽略了地理的重要性。教學改革進程的加快，使教育工作者認識到了初中地理的作用，解決核心素養(yǎng)下初中地理教學的問題，是當下改善初中教學方式的重點。

一、核心素養(yǎng)下初中地理教學改革的問題

1.目標不明確

受傳統(tǒng)教育理念的影響，初中地理的教學目標逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)付中考取得高分，強調(diào)應(yīng)試教育。因此，在整個初中地理教學階段，教師的教學目標與核心素養(yǎng)下的教學目標不符。在此基礎(chǔ)上，地理課上展開的教學方式主要是以灌輸教育為主，教師強調(diào)對理論知識的背誦。在核心素養(yǎng)的教育下，主要的教學目標是培養(yǎng)學生的地理知識，養(yǎng)成保護環(huán)境的意識，通過對環(huán)境、人口、資源等理解明白人與自然的關(guān)系。二者教學目標不同，導致核心素養(yǎng)下初中地理改革的困難。

2.教育內(nèi)容層次不清

在傳統(tǒng)的地理教學過程中，培養(yǎng)的大多是單一型理論知識人才。在日常教學中，教師通過大篇幅講解理論知識的方法，按照一課一節(jié)的方式進行，在教學內(nèi)容與方法上層次感不強。而核心素養(yǎng)下主要培養(yǎng)的是綜合型高素質(zhì)人才，強調(diào)理論與實踐結(jié)合，將教學內(nèi)容分成不同層次進行教學，對學習能力不同的學生分別實施教學內(nèi)容指導。兩種模式下教學內(nèi)容層次具有沖突，導致課堂效率不高。

3.教學評價機制落后

現(xiàn)階段，大部分初中對于地理學科的評價機制較為落后，仍然以期中、期末排名的方式進行劃分，這樣做的目的就是讓學生記住書本上的理論知識。完全應(yīng)試的評價機制會導致學生將學習目標放在“死記硬背”書本內(nèi)容的方向上，而忽略理論知識在實際中的應(yīng)用，導致學生實踐能力較低，對提高學生的綜合素質(zhì)造成阻礙。

二、核心素養(yǎng)下初中地理教學改革的措施

1.明確教學目標

當前，核心素養(yǎng)教育全面發(fā)展，在新課改的環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)對當下的教育發(fā)展產(chǎn)生了限制，無法滿足學生的學習發(fā)展需求。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學理念，明確核心素養(yǎng)下初中地理教學目標。在確定新教學方向的基礎(chǔ)上開展教學活動，提升課堂教學效果。地理是一門應(yīng)用學科，它在培養(yǎng)學生的空間思維和創(chuàng)新實踐能力等方面有不可替代的重要作用。隨著核心素養(yǎng)下對初中地理改革工作的開展，教師應(yīng)該充分了解核心素養(yǎng)教育理念，明確初中的發(fā)展方向，幫助學生掌握地理知識，準確認識到人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。改變學生學習地理的態(tài)度，不僅僅是為了應(yīng)付中考，也是為了學生在初中階段可以重視自然與環(huán)境。教師應(yīng)該充分利用學校的教育設(shè)施，開展體驗式教育，讓學生切身體驗地理環(huán)境變化的規(guī)律，認識到環(huán)境、人口、資源之間的聯(lián)系，養(yǎng)成良好的地理素質(zhì)。

2.優(yōu)化教育內(nèi)容

初中地理的教學內(nèi)容主要是關(guān)于地質(zhì)結(jié)構(gòu)、自然變化以及地區(qū)特色等，教師應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容制定不同層次的教學計劃。針對地質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，教師可以優(yōu)化教學過程，以實地、戶外教學為主，讓學生設(shè)身處地地感受地質(zhì)資源的改變帶來的自然變化，利用新穎的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，將教學內(nèi)容直觀化、具體化，學生對內(nèi)容的理解不再拘泥于書本上的理論知識與圖片，使學生深刻理解所學的知識，達到熟記于心的作用。

例如，在“月食的形成”課程中，學生通過理論知識明白月食形成的原因，但是具體形成過程卻不了解。這時教師可以把籃球當作“地球”，足球作為“月球”，手電筒為“太陽光”，分別讓學生上臺進行演示。將教室的燈關(guān)上，“地球”站在教室的中央，“月球”圍繞“地球”轉(zhuǎn)動，“太陽光”在一側(cè)照射，“地球”的另一側(cè)會出現(xiàn)陰影區(qū)，當“月球”正好移動到陰影區(qū)時，“月球”被完全擋住，這就是“月食的形成”，通過對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，可以促使學生恍然大悟。

在核心素養(yǎng)下對初中地理進行的改革中，教師應(yīng)該堅持素質(zhì)理念教育原則，將教學內(nèi)容進行層次的劃分，優(yōu)化教學方法，并且根據(jù)學生的學習能力進行層次性教學。自然科學一直是當今社會的熱點話題，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于自然的流行話題添加到教學內(nèi)容中，適當增加課堂話題，改善學生課堂學習氣氛，開闊學生的認識范圍與學習視野，提高學生地理技能運用以及用地理知識解決問題的能力。在層次性教學中，教師可對學生的學習情況與能力有一個精準的把握，合理設(shè)計教學內(nèi)容，以及將教學問題由淺入深地傳授給學生，滿足各個層次學生的學習需求，全面培養(yǎng)其地理學科和知識素養(yǎng)。

3.豐富評價機制

傳統(tǒng)應(yīng)試教育的評價機制難以滿足核心素養(yǎng)教育下的發(fā)展需求，模式單一的考試制度無法全面評價學生的學習狀況。在核心素養(yǎng)教育下的初中地理改革進行中，必須要改善評價觀念，建立公平、全面、有效的評價機制，通過豐富的評價形式，獲得學生學習的真實反饋結(jié)果。

例如，教師可以根據(jù)地理授課情況對學生的日常表現(xiàn)進行評分，通過對地理課外實踐活動觀察，對學生地理知識的應(yīng)用狀況開展評價。在多種評價方法的實施中，教師對學生知識運用能力以及掌握知識的程度能夠有全方位的了解。同時，評價機制的完善，使得評價內(nèi)容更真實。

總而言之，初中地理是核心素養(yǎng)教育體系中重要的組成部分，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，促使學生向綜合性人才發(fā)展。做好核心素養(yǎng)下初中地理教學的改革工作，明確教學目標與方向，有利于提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

李琳.基于核心素養(yǎng)的初中地理教學改革路徑探討[J].地理教育，2019（2）：4-6.

編輯 溫雪蓮