基于高職《運輸管理實務(wù)》的課程思政問題研究

文/任楓

本論文依據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，以本高校物流專業(yè)為例，結(jié)合當(dāng)前形勢，剖析高職學(xué)生思政培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，并對國內(nèi)外課程思政相關(guān)教育情況進(jìn)行總結(jié)回顧，提出課程思政的應(yīng)對方案。教育的本質(zhì)是“教書育人”。在新形勢下，高等職業(yè)教育亟須回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本性問題。我國高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，職業(yè)院校要落實“立德樹人”這一崇高要求，必須重新著力構(gòu)建全員育人、全過程育人、全方位育人新體系，以黨的建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，充分發(fā)揮好“思政課程”和“課程思政”立德樹人功能?！罢n程思政”是指以構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局的形式將各類課程（專業(yè)課程、文化課程、實驗實訓(xùn)實習(xí)等）與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。本文以高等職業(yè)院校專業(yè)課程《運輸管理實務(wù)》為例，進(jìn)行“課程思政”的教學(xué)改革，探討專業(yè)課程的內(nèi)容、專業(yè)教師素養(yǎng)、專業(yè)課程教學(xué)方法的選擇和場景的創(chuàng)設(shè)等方面如何實現(xiàn)立德樹人功能，為專業(yè)課程的“課程思政”教育教學(xué)提供示范與引領(lǐng)，更好的落實立德樹人根本任務(wù)。

1.現(xiàn)狀及問題分析

1.1 國內(nèi)政策層面現(xiàn)狀。“課程思政”的理念起源于上海市。2004年以來，上海市在探索學(xué)校思想政治教育（德育）課程改革之路、發(fā)掘各類課程組含的思想政治教育資源時，推出《大國方略》等一批“中國系列”課程，從思想政治理論課、專業(yè)教育課、綜合素養(yǎng)課“三位一體”的角度構(gòu)建多方位的思想政治教育課程體系。2017年6月，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年上海調(diào)研會暨高?！罢n程思政”現(xiàn)場推進(jìn)會，“課程思政”由此被納入中央《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，“課程思政”開始由地方實踐探索被提上國家戰(zhàn)略部署。2017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出完善教學(xué)設(shè)計，挖掘各類專業(yè)課程中的思想政治教育資源，充分發(fā)揮課程、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理等方面工作的育人功能。2019年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點、教學(xué)體系設(shè)計、推進(jìn)策略、質(zhì)量評價體系、激勵機制、組織實施等做出了具體部署，以便將思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。

1.2 國內(nèi)學(xué)校層面現(xiàn)狀。針對高校課程思政建設(shè)，學(xué)者從宏觀的理論體系構(gòu)建和微觀的具體課程建設(shè)的不同視角分別對高校課程思政建設(shè)關(guān)鍵點加以研究分析，這里選擇比較典型的、代表性的研究成果進(jìn)行闡述。宏觀方面，一些學(xué)者從“課程思政”本身和協(xié)同育人的理論建設(shè)進(jìn)行研究。李國娟等學(xué)者從課程思政本身出發(fā)，從建設(shè)基礎(chǔ)、重點、關(guān)鍵、重心和成效五個層面來論述課程思政建設(shè)必須牢牢把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，認(rèn)為課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在“課程”，重點在“思政”，關(guān)鍵在“教師”，重心在“院系”，成效在“學(xué)生”。吳月齊、李鳳等學(xué)者從學(xué)校管理角度認(rèn)為需要從理論課程、教師觀念、校園文化與實踐育人三方著力。微觀層面，一些學(xué)者從具體課程進(jìn)行課程思政研究，比如公共課、化學(xué)、歷史等學(xué)科對“課程思政”的實踐路徑進(jìn)行了應(yīng)用理論研究。另外，梅強等學(xué)者認(rèn)為需要從宏觀和微觀兩方面視角分析，宏觀視角上確定建設(shè)理念、基本原則、渠道途徑，微觀視角上建設(shè)課程、培訓(xùn)教師、加強聯(lián)動聯(lián)學(xué)。

1.3 國外思政教育現(xiàn)狀。高校思想政治教育屬于意識形態(tài)的范疇。雖然在國外的學(xué)校并不存在專門的、統(tǒng)一的思想政治課的教育提法，但是思想政治教育工作卻一直行之有效的在系統(tǒng)開展，主要是在高校中通過相關(guān)課程及社會的政治宣傳、主流輿論及偶像的行為導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生群體進(jìn)行道德教育。德國、美國等西方國家學(xué)校的德育課程包含在許多其他課程之中，比如“公民課”“社會課”“歷史課”“宗教課”“禮儀修養(yǎng)”等通識課程，這些相關(guān)的通識教育在西方國家的思想政治教育中占有重要地位，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情、政治熱情。在日常專業(yè)課程中，西方發(fā)達(dá)國家的學(xué)校也會加入德育元素，通過職業(yè)技能、專業(yè)知識、塑造職業(yè)價值觀三方面提升學(xué)生職業(yè)修養(yǎng)水平。還在一些社會媒體、影視、政治活動、節(jié)日宣傳和社會實踐中對學(xué)生開展行為導(dǎo)向指引。相對于我國的思想政治教育，西方發(fā)達(dá)國家德育教育的特點是思想政治教育途徑的社會性強、暗示性強，年輕人群體的泛政治觀念、資本主義價值觀和民族精神在不知不覺中形成。西方的政治教育方法、環(huán)境營造、行為評價等各個方面都具有較強的隱蔽性，這種隱蔽性從品德、宗教、情感、行為等方面全面推動德育建設(shè)，為世界觀正在形成的學(xué)生樹立了標(biāo)桿，使其不由自主地養(yǎng)成行為習(xí)慣、帶有傾向性的“三觀”。

1.4 高職教育課程思政問題綜述。國內(nèi)教育政策有利于思政教育的推動，但是現(xiàn)有的國內(nèi)研究僅從“課程思政”的內(nèi)涵、意義、路徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和問題等方面進(jìn)行了理論論證和探索，“課程思政”的實施研究所應(yīng)涉及的內(nèi)容、師資、方法或場景設(shè)計、課程思政與思政課程的銜接比較少，造成無法解決實際教育教學(xué)工作中思政課和專業(yè)課之間兩張皮的問題?？v觀國外教育，學(xué)校教育與社會教育形成了潛移默化式的“三觀”影響體系、行為養(yǎng)成體系，使學(xué)生在不知不覺中形成了牢固的資本主義的價值觀。多年來，職業(yè)教育專業(yè)課程的課程思政問題突出：教材中不具有或很少具有“立德樹人”的內(nèi)容和案例；專業(yè)課程的教師不重視或很少重視“立德樹人”教育（即只教書不育人）；專業(yè)課程的教學(xué)方法和場景不能夠體現(xiàn)或很少體現(xiàn)“立德樹人”的需要；同時，課程思政教育與思政課程教育不能有效銜接，成為思政課程“孤島效應(yīng)”的主要成因。

2.解決措施。

遵循“課程思政”教育教學(xué)規(guī)律，以高職院校專業(yè)核心課程《運輸管理實務(wù)》為依托，結(jié)合社會和企業(yè)需求，重點解決脫離現(xiàn)實講思政、職業(yè)道德素養(yǎng)提升等關(guān)鍵問題。研討“課程思政”教學(xué)內(nèi)容，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和行業(yè)專業(yè)文化教育內(nèi)容觸入專業(yè)課程教學(xué)中；開展“課程思政”教學(xué)方法和場景改革研究；調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)評價體系，課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評價從單一的專業(yè)課程維度，向人文求質(zhì)、職業(yè)勝任力、職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任感等多維度延伸；探討專業(yè)課教師“課程思政素養(yǎng)”提升的路徑，使專業(yè)課教師、思想政治教育教師（輔導(dǎo)員）及社會資源協(xié)同化育人。以我校物流學(xué)院2019級及2020級部分班級作為主要研究對象進(jìn)行《運輸管理實務(wù)》的教學(xué)研究改革，其主要途徑如下：

2.1 課程教學(xué)內(nèi)容改革。目前使用的《運輸管理實務(wù)》教學(xué)內(nèi)容專業(yè)理論較多較深，本項目將結(jié)合校內(nèi)活頁教材，將“課程思政”無聲的、有機地融入專業(yè)課程之中，進(jìn)行漸進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。重點對我國、我省交通運輸和物流行業(yè)企業(yè)發(fā)展實踐中所蘊含的思政元素進(jìn)行系統(tǒng)全面總結(jié)提煉和升華，編撰若干個“課程思政”案例，通過直接的和潛移默化的形式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信心和職業(yè)道德操守，進(jìn)而產(chǎn)生民族自豪感，最后樹立民族擔(dān)當(dāng)意識。

2.2 課堂教學(xué)方法改革。“課程思政”不能脫離實際、不能脫離生活，亦不能乏味枯燥的說教。運輸?shù)母黜椈顒泳蜕钕⑾⑾嚓P(guān)，如何在復(fù)雜的運輸環(huán)境中塑造正確的運輸職業(yè)價值觀需要教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和解惑。專業(yè)課程思政教育的關(guān)鍵在于引起學(xué)生興趣和共鳴，方能使學(xué)生學(xué)有所獲，才能真正地達(dá)到立德樹人的目的。本項目將在兩屆試驗班級中，通過營造適宜的課程思政場景，采取真實案例或社會熱點，按照課前輿論（信息）引導(dǎo)、課中教師分析案例、學(xué)生結(jié)合實際分析討論、教師小結(jié)點評、學(xué)生改善分析的程序，深化課堂教學(xué)方法的改革。最終實現(xiàn)學(xué)生關(guān)心政治、有感可發(fā)、有感能發(fā)、正確發(fā)聲的良好教學(xué)效果。

2.3 課程教學(xué)評價方式改革。教學(xué)內(nèi)容及教法的改革需要合理的反饋方式，學(xué)生成績需要科學(xué)、適宜的認(rèn)定方式。當(dāng)前，高職院校大部分專業(yè)課程的考核方式采取學(xué)習(xí)態(tài)度、平時成績、期末考試三段式評價機制，這種定式考核機制有著應(yīng)試教育的深刻烙印，也造成學(xué)生有學(xué)習(xí)為考試、教師即正確的思維定式。本項目采用360評估方式改革評價方式：基于社會現(xiàn)狀，打破教師即真理的固化思維，提倡學(xué)生主動思維、交往、辯駁的習(xí)慣，營造全方位、全員“課堂”方式，多維度引導(dǎo)學(xué)生熟悉并能夠正確分析當(dāng)前社會案例中的專業(yè)現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)有所思，注重培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取意識、批判精神，最終達(dá)到明辨是非的能力。

2.4 專業(yè)教師思政素養(yǎng)提升的對策。專業(yè)課程思政更需要提高專業(yè)教師教書育人的意識、立德樹人的能力。目前學(xué)校的老師雖間或到社會實踐，但是對真正的社會實踐并不了解，其對經(jīng)濟(jì)策略的全面把握、對案例背后的深層次價值觀挖掘較為欠缺。本項目將基于社會主義核心價值觀，借鑒企業(yè)文化體系建設(shè)和培訓(xùn)模式，試行教師思政素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式。具體步驟為：聯(lián)合思政課教研團(tuán)隊合理設(shè)置專業(yè)教師思政教研目標(biāo)，由教研團(tuán)隊針對目標(biāo)篩選課程案例，組織專業(yè)教師集體分析學(xué)習(xí)，針對不同的課程內(nèi)容為教師設(shè)計不同的思政講述標(biāo)準(zhǔn)方法，通過每周例行教研會進(jìn)行培訓(xùn)。在這個過程中，案例選擇符合思政要求的標(biāo)準(zhǔn)，案例撰寫具有專業(yè)性，思政要點設(shè)置具有靈活性，內(nèi)容講述具備統(tǒng)一性，使教師邊教學(xué)邊提高，增強教師的四個意識、堅定四個自信、做到兩個維護(hù)，培訓(xùn)出一支思想堅定的教師隊伍。

2.5 綜述?，F(xiàn)有方法較好地解決了現(xiàn)行專業(yè)課程教學(xué)中教書和育人兩張皮，學(xué)生厭惡脫離實際的思政說教等問題，構(gòu)建以學(xué)生深度參與為支撐，實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)中思政元素的融入，達(dá)到“立德樹人”的根本目的，培養(yǎng)更多的德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，為創(chuàng)新高職專業(yè)課程思政教育提供理論指導(dǎo)和實踐依據(jù)。

引用出處

[1]龔宏富.高職院校職業(yè)道德教育問題分析與途徑探討[J].中國高教研究,2011(05):81-83.

[2]吳德銀.立德樹人視角下高職素質(zhì)教育課程教學(xué)改革研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2018(01):83-86.