物流工程專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)軟件與應(yīng)用課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新

文/閔珊

結(jié)合目前應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展及模擬仿真在物流行業(yè)的廣泛應(yīng)用，主要針對(duì)物流工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)模擬仿真了解性不夠，應(yīng)用型不強(qiáng)，無(wú)法匹配物流企業(yè)對(duì)仿真人才的需求等問(wèn)題，在分析培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，提出針對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)軟件與應(yīng)用（flexsim）的課程教學(xué)模式的改革探索。從教學(xué)模式、課程內(nèi)容和考核方式入手，對(duì)該課程進(jìn)行初步的探索改革，旨在提升學(xué)生仿真建模的能力，從而更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。隨著虛擬仿真技術(shù)的快速革新，物流行業(yè)的蓬勃發(fā)展，國(guó)內(nèi)外企業(yè)為了提高作業(yè)效率，找出作業(yè)瓶頸，提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)仿真建模人才的需求大范圍擴(kuò)大，仿真不僅可以在真實(shí)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建模型，還可以從運(yùn)行結(jié)果的數(shù)據(jù)分析方案的可行性，是一種高性?xún)r(jià)比的方案預(yù)測(cè)方式，可以為企業(yè)決策提供強(qiáng)有力的支持。在物流領(lǐng)域，flexsim是一款相對(duì)成熟且使用率較高的軟件，該軟件可以仿真模擬物流環(huán)節(jié)中的情境，模擬物流運(yùn)行流程，是物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生有必要掌握的一項(xiàng)技能。尤其是面對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生，該軟件的掌握更是必不可少。但是就目前，在高校非軟件專(zhuān)業(yè)或者計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生外，學(xué)生對(duì)于軟件的掌握僅僅是流行于表面，無(wú)法讓學(xué)生在生產(chǎn)生活中應(yīng)用。在本校專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)軟件與應(yīng)用課程是物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生的方向課——學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，會(huì)把一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基于物流行業(yè)的需求，分為不同的研究著重方向，從而讓學(xué)生在不同的方向中各展所長(zhǎng)。通過(guò)幾年的授課經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師講授過(guò)程中過(guò)于機(jī)械式填鴨教育，練習(xí)題探索性有限，同時(shí)學(xué)生興趣性不強(qiáng)，種種原因?qū)е伦詈髮W(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)輸出成果不夠理想。在相關(guān)教改資料支持下和實(shí)踐授課經(jīng)驗(yàn)的積累下，提出本門(mén)課程的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，從學(xué)生輸出出口端為依托，反向思維，逆推行動(dòng)措施，從多種方面強(qiáng)化學(xué)生的軟件操作和實(shí)踐建模能力。

一、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。

1.學(xué)生對(duì)課程認(rèn)知和重視程度不高。隨著前兩大利潤(rùn)來(lái)源的枯竭，物流作為第三利潤(rùn)源泉，對(duì)企業(yè)有著莫大的吸引力，為了能夠高性?xún)r(jià)比地提升物流運(yùn)作效率，各大企業(yè)引入現(xiàn)代計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，對(duì)無(wú)法實(shí)際計(jì)算的問(wèn)題，進(jìn)行建模仿真，從而預(yù)估結(jié)果，或者針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題，通過(guò)計(jì)算機(jī)建模，進(jìn)行效率優(yōu)化。作為高性?xún)r(jià)比的仿真技術(shù)被企業(yè)日益重視。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多物流專(zhuān)業(yè)的同學(xué)認(rèn)為該軟件課程對(duì)于日后的就業(yè)無(wú)用處，因此不需要掌握；也有一部分同學(xué)對(duì)于大學(xué)所有開(kāi)設(shè)的軟件課程無(wú)興趣。同學(xué)們更多是在意能否拿到本門(mén)課程的學(xué)分，課程最后的考核方式，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生在軟件使用和應(yīng)用上并未得到提高。同時(shí)，銜接大學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也只是單純地完成體力勞動(dòng)，并未對(duì)物流的運(yùn)作引發(fā)深入的思考，也沒(méi)想到運(yùn)用軟件知識(shí)合理化改進(jìn)。以上這些問(wèn)題均反映出物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)flexsim的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，重視程度較低。2.授課方式單一，教材單一。傳統(tǒng)的講授軟件課程中，教師單方面講授，前期學(xué)生只能夠在多媒體教師觀看教師在大屏幕上進(jìn)行演示，后期在學(xué)時(shí)中引入上機(jī)學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生加深軟件操作。但是這兩種方式相結(jié)合屬于操作與學(xué)習(xí)相互割裂，學(xué)生在理論學(xué)時(shí)部分對(duì)于教師課上講的操作無(wú)法記錄實(shí)時(shí)筆記，因?yàn)椴僮黝?lèi)的筆記步驟較多，學(xué)生可以記住重點(diǎn)步驟，但是無(wú)法做到實(shí)時(shí)記錄。與此同時(shí)，在后期上機(jī)實(shí)踐中，理論部分又與實(shí)踐時(shí)間相隔過(guò)大，很多操作步驟已經(jīng)忘記，所以掌握的東西有限。教材上面的內(nèi)容又無(wú)法全面覆蓋教師的授課內(nèi)容，因此學(xué)生在上機(jī)部分容易摸不到頭腦，學(xué)生容易對(duì)該課程喪失信心。在這方面，教師為了學(xué)生可以完成學(xué)分任務(wù)，在上機(jī)過(guò)程中乃至考核過(guò)程中，會(huì)將部分的難度降低，學(xué)生可以完成操作，但是這樣的方式又將是以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度為代價(jià)，得不償失，有的時(shí)候滿(mǎn)足不了畢業(yè)設(shè)計(jì)的需要，學(xué)生在最后畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候需要大量的時(shí)間補(bǔ)習(xí)軟件類(lèi)內(nèi)容，增加了學(xué)生畢業(yè)的難度。3.考核方式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。傳統(tǒng)的考核方式例如簽到，基本是教師點(diǎn)名，只要學(xué)生今天來(lái)上課就可以，至于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果并不會(huì)計(jì)入考核范圍，這種單一簡(jiǎn)單粗暴的方式，更加增長(zhǎng)了學(xué)生只拿學(xué)分，不拿知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生在課堂上做什么的都有，至于是否在聽(tīng)課，學(xué)生都可以拿到出勤學(xué)分。再例如，對(duì)于上機(jī)類(lèi)的操作，教師可能給出的同一道題目，很多同學(xué)在課上不操作，當(dāng)班級(jí)里學(xué)生成績(jī)好的同學(xué)做完后，直接進(jìn)行拷貝，期間自己可以不做任何操作，同樣可以拿到該項(xiàng)考核的成績(jī)。至于最后的期末報(bào)告，很多同學(xué)會(huì)將學(xué)習(xí)好同學(xué)的模型復(fù)制過(guò)來(lái)后，進(jìn)行布局的修改，看著像是一個(gè)新模型，或者將別人的模型簡(jiǎn)化，增加一兩個(gè)模塊，這樣就變成自己的模型，最后打印上交報(bào)告。以上種種方式，都是在考核過(guò)程中，只注重結(jié)果，不注重過(guò)程導(dǎo)致學(xué)生可以鉆空子，從而無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。4.總結(jié)性與應(yīng)用性不強(qiáng)，無(wú)法聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)生活。在軟件學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生跟著老師的步驟一步一步記錄筆記，告訴學(xué)生每一步的操作如何進(jìn)行，這種方式在前期基礎(chǔ)模型理論講解中可以，但是如果在整體課程中都采取這種方式，學(xué)生將不知如何把抽象的模型與理論聯(lián)系實(shí)際，在面對(duì)實(shí)際生產(chǎn)生活問(wèn)題中時(shí)，無(wú)從下手。另外，軟件的功能模塊繁瑣，教師一味地填鴨式講解，不對(duì)所有的功能區(qū)塊進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生做梳理，學(xué)生分容易混亂，導(dǎo)致操作失當(dāng)。5.探索性不強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立思考能力得不到鍛煉。本門(mén)課程的核心最后是希望學(xué)生可以通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，可以獨(dú)立思考流程或者效率的瓶頸，從而為企業(yè)提供有效的建議，但是在授課過(guò)程中，不加入探索式問(wèn)題，不激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，很難鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在日后的實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)無(wú)法適應(yīng)。6.互助性不夠，學(xué)生討論能力不足。學(xué)生在多媒體教室，各自學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)自己的課程，在過(guò)程中無(wú)同學(xué)之間的互動(dòng)，無(wú)法彌補(bǔ)學(xué)生之間的不足，學(xué)生的討論能力也得不到很好的加強(qiáng)。

二、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)軟件與應(yīng)用教學(xué)改革舉措。

1.改變授課方式，以多種形式，提高學(xué)生對(duì)本課程的重視與興趣。在教學(xué)方式中，改變傳統(tǒng)單一的授課形式，從授課地點(diǎn)和教學(xué)模式進(jìn)行雙重改革。首先，基于軟件學(xué)習(xí)邊講邊操作的特點(diǎn)，將授課地點(diǎn)由多媒體階梯教室改為可以分組討論的圓桌實(shí)驗(yàn)室，這種教室既可以讓學(xué)生聽(tīng)老師講授理論知識(shí)，同時(shí)也便于學(xué)生攜帶電腦，進(jìn)行實(shí)時(shí)操作；同時(shí)實(shí)驗(yàn)室的課桌椅是圓周形式，可以自然而然將同學(xué)進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)們可以進(jìn)行討論，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行交流。并且同學(xué)們攜帶電腦后，教師無(wú)須讓學(xué)生課后提交作業(yè)，可以根據(jù)課堂上學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行隨機(jī)測(cè)試出題，例如根據(jù)今天講授的知識(shí)點(diǎn)或者功能模塊，讓學(xué)生探究如何將知識(shí)點(diǎn)融入軟件，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力，就此增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和效果。其次，在軟件學(xué)習(xí)后期，教師可以多引入案例，從實(shí)際案例或者往屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中，逐漸地滲透學(xué)生如何在實(shí)際問(wèn)題中，構(gòu)建出抽象模型，從而用模型對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行仿真分析，該項(xiàng)也是本門(mén)課程學(xué)生最需要掌握的技能，因此，在本環(huán)節(jié)中，教師需要多準(zhǔn)備授課案例和練習(xí)案例，授課案例主要負(fù)責(zé)講授實(shí)際問(wèn)題與模型的對(duì)應(yīng)關(guān)系，練習(xí)案例主要負(fù)責(zé)學(xué)生的探索思考能力，同時(shí)，練習(xí)案例需要循序漸進(jìn)，從完整的案例分析，到最后的自我模型搭建，讓學(xué)生完成一系列的畢業(yè)設(shè)計(jì)拆解過(guò)程。最后，在練習(xí)案例中，引入部分課堂教師未講授的功能模塊，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的軟件模塊功能，增強(qiáng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。2.有效式考核方式。傳統(tǒng)考核方式只重視學(xué)生結(jié)果，至于效果反而不是重點(diǎn)，但是在本次教學(xué)改革中，將用“有效式”這個(gè)詞代替?zhèn)鹘y(tǒng)考核，例如出勤考核項(xiàng)，作為學(xué)生認(rèn)為平時(shí)成績(jī)中最容易的得分項(xiàng)，以往出勤教師只是上課點(diǎn)名，學(xué)生只要來(lái)課堂就可以，以致于課堂的學(xué)習(xí)效果并不會(huì)關(guān)注，但是現(xiàn)在可以采取教師根據(jù)上次講授的重難點(diǎn)進(jìn)行規(guī)定時(shí)間的模型搭建，然后將運(yùn)行搭建結(jié)果上傳學(xué)習(xí)通，通過(guò)模型搭建情況來(lái)考核學(xué)生的出勤，這樣不僅可以督促學(xué)生在課堂上聽(tīng)課，也需要學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，拿起課本，多次練習(xí)，不然學(xué)生無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作答；再例如期末報(bào)告，以往期末報(bào)告，教師會(huì)下發(fā)要求學(xué)生課后自己完成，這樣做有很多弊端，比如會(huì)出現(xiàn)雷同的報(bào)告概率增加，學(xué)生偷用其他同學(xué)模型等，所以為了督促學(xué)生可以有效掌握軟件，熟練操作，最后的期末報(bào)告，將采取課堂現(xiàn)場(chǎng)撰寫(xiě)的模式，下課后進(jìn)行提交，所有的模型運(yùn)行文件上傳學(xué)習(xí)通，教師現(xiàn)場(chǎng)考核學(xué)生的操作和一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，因此，學(xué)生就需要一個(gè)學(xué)期都進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，對(duì)于特殊的功能模塊，學(xué)生要保留好筆記，以便隨時(shí)參考。3.實(shí)訓(xùn)輔助，助力畢設(shè)。為了能夠更加強(qiáng)化學(xué)生的軟件操作和實(shí)際應(yīng)用能力，該課程在學(xué)期末會(huì)搭配一周的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中，老師將畢業(yè)設(shè)計(jì)核心部分進(jìn)行分解，給出報(bào)告的邏輯模塊，學(xué)生根據(jù)具體需要分析的案例，進(jìn)行案例探究，模型構(gòu)建，從而給出相應(yīng)的建議。采取這種方式，讓學(xué)生逐步了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的核心流程和軟件實(shí)際應(yīng)用的方式，從而促進(jìn)學(xué)生更好地掌握該項(xiàng)技能

三、結(jié)論

本次專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)軟件與應(yīng)用的教學(xué)改革旨在讓學(xué)生能夠在大學(xué)期間掌握軟件的理論知識(shí)，增強(qiáng)軟件實(shí)際操作與應(yīng)用能力，以適應(yīng)日后企業(yè)需要，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，為物流專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)后續(xù)人才。

引用出處

[1]基于Flexism的生產(chǎn)物流系統(tǒng)仿真[J].戴晨.物流工程與管理.?2014(07)

[2]地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展模式研究[J].劉彥軍.中國(guó)高教研究.2015(10)

[3]加快發(fā)展和建設(shè)新工科主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)[J].吳愛(ài)華,侯永峰,楊秋波,郝杰.高等工程教育研究.2017(01)