鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村學(xué)校教師職業(yè)倦怠成因及消解路徑

駱廷瑞 王雍華

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)師范學(xué)院）

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大作出的重大決策部署，是決勝全面建成小康社會(huì)、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重大歷史任務(wù)，是新時(shí)代“三農(nóng)”工作的總抓手。2018年9月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)》，確立了產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕的總方針。鄉(xiāng)村振興的主要問(wèn)題是農(nóng)民問(wèn)題，農(nóng)民問(wèn)題的解決能夠更好地反哺農(nóng)業(yè)和農(nóng)村建設(shè)。我國(guó)以往以土地集中化管理為趨勢(shì)，許多農(nóng)民將土地外包，從而失去了使用權(quán)。農(nóng)村的建設(shè)最終要回歸到農(nóng)民問(wèn)題上來(lái)，中國(guó)有9億農(nóng)民，面對(duì)如此龐大的數(shù)量，進(jìn)行有利的引導(dǎo)可以集中力量辦大事，而盤(pán)活農(nóng)民和農(nóng)村問(wèn)題的源頭活水則落在了農(nóng)村教育上。農(nóng)民教育、農(nóng)民子女的教育是跳出“貧困怪圈”的關(guān)鍵一環(huán)，在這一環(huán)節(jié)，農(nóng)村教師在教學(xué)資源貧乏、教學(xué)研究信息閉塞的農(nóng)村地區(qū)發(fā)揮了不可或缺的作用。當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)撤點(diǎn)并校問(wèn)題頻出，部分并入新校的教師面臨著新的教學(xué)環(huán)境、新的同事關(guān)系和通勤變化等各方面的壓力，而由城鎮(zhèn)化所引發(fā)的農(nóng)村中小學(xué)“空心化”現(xiàn)象日益嚴(yán)重，刺激了許多農(nóng)村教師的敏感神經(jīng)，一系列問(wèn)題導(dǎo)致許多教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠感。如何留住農(nóng)村教師，幫助其發(fā)揮教書(shū)和育人職能，實(shí)現(xiàn)更好的職業(yè)理想和個(gè)人生活成為了鄉(xiāng)村振興教育事業(yè)繞不開(kāi)的話(huà)題。

一、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村學(xué)校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀

中小學(xué)教師處于職業(yè)倦怠期對(duì)待學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一定程度的暴躁、焦慮、熱情減退等較為消極的態(tài)度，就農(nóng)村學(xué)校教師而言，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師職業(yè)認(rèn)同感低

職業(yè)認(rèn)同對(duì)農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)起著核心作用，良好的職業(yè)認(rèn)同能夠從教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)出發(fā)，營(yíng)造積極向上的教師文化，激發(fā)其飽滿(mǎn)的工作熱情。近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)教師的職業(yè)認(rèn)同水平顯著低于城市學(xué)校教師。在大部分農(nóng)村地區(qū),盡管許多中小學(xué)教師或多或少接受過(guò)系統(tǒng)的教育理論培訓(xùn),但是學(xué)歷水平相對(duì)較低,眼界和文化素養(yǎng)受多種因素所限，影響教師對(duì)于自身形象的認(rèn)同，相當(dāng)一部分教師沒(méi)有編制，以代課的形式在鄉(xiāng)村從事教學(xué)工作,造成教師流動(dòng)性較大，許多農(nóng)村教師沒(méi)有扎根農(nóng)村的想法，因此忽視學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。較低的職業(yè)認(rèn)同感直接導(dǎo)致教師職業(yè)信心缺失,主觀上否定教師職業(yè)所作出的社會(huì)貢獻(xiàn)，在面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活時(shí)表現(xiàn)出無(wú)力感、冷漠感。有的面對(duì)困境過(guò)分努力，試圖挽回可能的失敗，有的則破罐破摔，對(duì)學(xué)生采用嚴(yán)厲的手段，進(jìn)行言語(yǔ)和身體懲罰，同時(shí)否定教師的職業(yè)成就感，企圖通過(guò)跳槽、逃避工作等方法麻痹自己。

（二）教師工作熱情衰減

職業(yè)熱情是個(gè)體對(duì)待自身工作所表現(xiàn)出的一種積極的態(tài)度,擁有良好的職業(yè)熱情可以幫助個(gè)體塑造積極向上的職業(yè)價(jià)值觀，個(gè)體有意愿也有興趣全身心地投入到工作中，完成具有創(chuàng)造性的工作，職業(yè)幸福感、成就感、認(rèn)同感也會(huì)相應(yīng)攀升。農(nóng)村學(xué)生地處偏遠(yuǎn)地帶，家長(zhǎng)的看管教育意識(shí)薄弱，文化設(shè)施和氛圍不足，學(xué)生易貪玩，養(yǎng)成網(wǎng)吧上網(wǎng)、打架斗毆等不良習(xí)慣，面對(duì)學(xué)生群體的多樣性，農(nóng)村教師在學(xué)生管理上面臨極大的挑戰(zhàn)。教師要以極大的工作熱情和專(zhuān)業(yè)的教育理念對(duì)學(xué)生的道德行為和價(jià)值觀進(jìn)行積極引導(dǎo)和啟發(fā)。缺乏職業(yè)熱情會(huì)導(dǎo)致教師消極怠工，怕上課、怕批改作業(yè)，對(duì)自己的任務(wù)能拖則拖延，缺乏工作熱情。面臨低薪資、差環(huán)境、學(xué)生的不配合等情況，教師的教育工作難以開(kāi)展,很容易喪失工作熱情。

二、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村學(xué)校教師職業(yè)倦怠的成因

（一）農(nóng)村教師面臨多重壓力

1.社會(huì)地位下滑的壓力

近年來(lái)，城市教師和農(nóng)村地區(qū)教師的分化日益嚴(yán)重，社會(huì)在對(duì)教師這一職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感時(shí)，常常狹義地將其定義為城市教師。在農(nóng)村地區(qū)，新一代家長(zhǎng)獲取信息的渠道多且雜，對(duì)微博、自媒體渠道傳播的教師虐待學(xué)生的報(bào)道斷章取義，這令農(nóng)村社會(huì)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的信任度下滑。家庭教育是除學(xué)校教育以外最重要的補(bǔ)充手段，農(nóng)村地區(qū)家庭教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。一部分農(nóng)村家長(zhǎng)受到“讀書(shū)無(wú)用論”錯(cuò)誤思想的引導(dǎo)，將農(nóng)村教師看作是打發(fā)孩子時(shí)間、避免孩子游手好閑而進(jìn)行管理的護(hù)工，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、文化發(fā)展、素質(zhì)成長(zhǎng)漠然處之。當(dāng)家庭教育缺失，只有學(xué)校教育在農(nóng)村地帶進(jìn)行文化輻射時(shí)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育便成了“獨(dú)臂”，使得農(nóng)村學(xué)生在面對(duì)教師和家長(zhǎng)觀點(diǎn)沖突時(shí)搖擺不定，在心中對(duì)二者進(jìn)行比較，部分程度沖淡了教師對(duì)學(xué)生的教育影響，產(chǎn)生迷茫和消極應(yīng)對(duì)的心理。在從眾效應(yīng)的影響下，許多家長(zhǎng)篤信“不讀書(shū)出去做生意也能賺大錢(qián)”“北大畢業(yè)照樣賣(mài)豬肉”的想法，同時(shí)農(nóng)村教師待遇不高，務(wù)工人員、個(gè)體創(chuàng)業(yè)人員等在教師面前獲得了經(jīng)濟(jì)地位的優(yōu)勢(shì)，忽略教育投資所帶來(lái)的長(zhǎng)期收益，質(zhì)疑、輕視農(nóng)村教師作為教育工作者的社會(huì)地位。

2.福利待遇不好的壓力

在農(nóng)村地區(qū)工資待遇不好的背景下，教師特別是農(nóng)村男性教師面對(duì)著養(yǎng)家糊口的經(jīng)濟(jì)壓力，難以積極對(duì)自身工作進(jìn)行推進(jìn)。農(nóng)村中小學(xué)教師雖然身處體制內(nèi)，但因待遇不高，在城鄉(xiāng)處處市場(chǎng)化的背景下，難以靠著一份“甘于清貧”的教育情懷獲得配偶、子女等家庭方面的支持。在江蘇省，雖然政府逐步鋪開(kāi)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)貼，然而力度不大，僅局限于每月數(shù)百元，且補(bǔ)助的發(fā)放不夠透明，這還是在發(fā)展較好的東部城市。北京市則大力鼓勵(lì)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校就職，為鄉(xiāng)村教師專(zhuān)門(mén)設(shè)立了最高每月4900元的崗位補(bǔ)助，城市教師前往鄉(xiāng)村的意愿正不斷提升。而相比北京，其他各地的鄉(xiāng)村教師補(bǔ)助頗有些“誠(chéng)意不足”。在撤點(diǎn)并校的大潮下，教師因政策原因遷入新學(xué)校，這無(wú)形中增添了時(shí)間成本和金錢(qián)成本，在這一過(guò)程中，許多教師同樣沒(méi)有得到相應(yīng)的補(bǔ)貼。農(nóng)村地區(qū)相當(dāng)一部分老齡教師沒(méi)有進(jìn)入編制，隨著年齡增大，身體健康程度日益下降，高血壓、高血糖等各種亞健康狀態(tài)頻出，農(nóng)村老年教師對(duì)于養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)等表現(xiàn)了最大程度的關(guān)注。除此之外,鄉(xiāng)村教師對(duì)職稱(chēng)評(píng)定，住房公積金等也有較大訴求，鄉(xiāng)村學(xué)校的各項(xiàng)福利水平仍低于城市學(xué)校。

3.過(guò)大的教學(xué)與課業(yè)壓力

農(nóng)村教師需要承擔(dān)的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城市教師。有研究顯示，約有20.87%的農(nóng)村教師平均周課時(shí)數(shù)達(dá)到20節(jié)至30節(jié)，有43.55%的農(nóng)村教師平均周課時(shí)數(shù)超過(guò) 30 節(jié)。在教學(xué)科目上，有40.05%的農(nóng)村教師所教的科目要達(dá)到4門(mén)以上，部分教師由于師資過(guò)度缺乏甚至采用復(fù)式教學(xué)。長(zhǎng)期連軸轉(zhuǎn)的教學(xué)負(fù)荷下，教師淪為了教學(xué)機(jī)器，宛如在流水線(xiàn)上受指令驅(qū)使的操作工人，喪失了教學(xué)反思的動(dòng)力，難以觀察學(xué)生的日常在校表現(xiàn)，難以在繁復(fù)的教學(xué)過(guò)程中體會(huì)作為學(xué)生成長(zhǎng)陪伴者的樂(lè)趣，對(duì)教育理想和信念產(chǎn)生動(dòng)搖。同時(shí)，農(nóng)村教師所付出的努力在薪資待遇上沒(méi)有得到應(yīng)有的回報(bào)，兩者相互影響，進(jìn)一步加劇了農(nóng)村中小學(xué)教師的心理落差感。

（二）教師心理調(diào)節(jié)機(jī)制失衡

除去外部各項(xiàng)壓力導(dǎo)致的職業(yè)倦怠，教師的內(nèi)部心理調(diào)節(jié)機(jī)制同樣是導(dǎo)致教師心理焦慮、產(chǎn)生職業(yè)倦怠的成因之一。自我價(jià)值感對(duì)教師的職業(yè)熱情、教學(xué)任務(wù)完成的效能感、培育學(xué)生的信任度有著積極的影響，近年來(lái)，許多教師感到自我價(jià)值感下降。研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師的自我價(jià)值感水平對(duì)職業(yè)倦怠具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用,自我價(jià)值感水平越低,鄉(xiāng)村教師所呈現(xiàn)出的職業(yè)倦怠感越高。此外，農(nóng)村中小學(xué)教師的師生觀也未作出積極轉(zhuǎn)變。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生作為公民的一員，平等、民主的觀念深入人心。農(nóng)村教師未能調(diào)整心態(tài)，平等地把學(xué)生放在朋友的位置上，以學(xué)生的角度與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。農(nóng)村學(xué)生多為留守兒童，在父母外出打工，家中只有祖父母陪伴的情況下渴望得到老師的關(guān)注，難免出現(xiàn)一些如孤獨(dú)、自閉、性格乖張等心理癥狀。一味地以傳統(tǒng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束、限制性的管理不僅達(dá)不到端正學(xué)生行為的目的，甚至?xí)鸱醋饔茫觿W(xué)生心理矛盾的激發(fā)。

（三）決策晉升機(jī)制有待加強(qiáng)

許多農(nóng)村學(xué)校的教師有較長(zhǎng)的工齡，渴望得到職稱(chēng)晉升的機(jī)會(huì)。不過(guò)，盡管教育部辦公廳發(fā)布了關(guān)于農(nóng)村地區(qū)教師職稱(chēng)評(píng)定的傾斜優(yōu)待條件，但是在實(shí)際評(píng)定過(guò)程中，農(nóng)村中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定的傾斜力度不夠大，許多農(nóng)村學(xué)校分到的評(píng)定名額仍然比城市學(xué)校少很多，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)較為激烈。而農(nóng)村學(xué)校尚有一部分行政和管理人員也熱衷于職稱(chēng)評(píng)定，他們?cè)谠u(píng)定方面相比一線(xiàn)農(nóng)村教師有更大的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致教學(xué)老師被搶占了職稱(chēng)評(píng)定的名額，競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)一步加劇，引發(fā)教師心理疲勞，對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生倦怠。

三、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村學(xué)校教師職業(yè)倦怠的消解

（一）切實(shí)提高農(nóng)村教師待遇和地位

對(duì)教師而言，薪資一旦不高，教師作為社會(huì)個(gè)體便失去了財(cái)務(wù)上的自由感與安全感，陷入焦慮。此種現(xiàn)象對(duì)于農(nóng)村的男教師尤甚，較大幅度地提高農(nóng)村教師的薪資待遇，有利于安撫農(nóng)村男教師的財(cái)務(wù)壓力，安心留在農(nóng)村，同時(shí)也有利于解決農(nóng)村學(xué)校尤其是小學(xué)低年級(jí)教師的性別比例失衡問(wèn)題。另外，在條件艱苦的農(nóng)村地區(qū)，應(yīng)優(yōu)先提拔奮戰(zhàn)在教學(xué)一線(xiàn)的教學(xué)能手、德育標(biāo)兵，晉級(jí)到公務(wù)員編制，對(duì)于在一線(xiàn)教學(xué)的農(nóng)村教師，要加大農(nóng)村評(píng)優(yōu)力度，同時(shí)優(yōu)先于教育行政和管理人員進(jìn)行職稱(chēng)評(píng)定。這些舉措有利于改善普通民眾心中農(nóng)村教書(shū)匠錢(qián)少、地位低、始終低公務(wù)員一等的固有形象。艱苦農(nóng)村地區(qū)教師的地位進(jìn)一步提高，能夠同時(shí)振奮其他農(nóng)村地區(qū)教師的職業(yè)熱情，使教師布滿(mǎn)心血的教學(xué)成果有回報(bào)、有歸宿。

（二）教育資源及教育政策向農(nóng)村多維度傾斜

鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村學(xué)校要利用好政府提供的資源，優(yōu)先為教師教學(xué)及生活提供所必需的資源，如校舍保證有明亮的燈光，教師的吃飯、住宿、洗澡等問(wèn)題能妥善安置，有條件的學(xué)?？梢詾槊總€(gè)教室配備空調(diào)電扇。在農(nóng)村教師的財(cái)務(wù)自由問(wèn)題得以初步解決的前提下，政府應(yīng)在各項(xiàng)政策的試點(diǎn)上向一些具有代表性的農(nóng)村學(xué)校傾斜。例如，在一定的年限內(nèi)，允許具有代表性的農(nóng)村學(xué)校試點(diǎn)開(kāi)展公辦民助，允許農(nóng)村學(xué)校獨(dú)立籌集經(jīng)費(fèi)，在提高教師待遇的同時(shí)嚴(yán)查貪腐行為，為農(nóng)村其他學(xué)校試點(diǎn)辦學(xué)樹(shù)立標(biāo)桿。農(nóng)村教師在較為舒適的教學(xué)和生活環(huán)境中有利于緩解自身的緊張感，施行公辦民助有利于教師發(fā)揮改革熱情，擴(kuò)大農(nóng)村優(yōu)質(zhì)生源招生，探索針對(duì)學(xué)生的新教學(xué)模式，重塑農(nóng)村教師的社會(huì)地位，提升其自我價(jià)值感。人性具有趨利的本能，許多年輕的農(nóng)村中小學(xué)在編教師目前仍躊躇滿(mǎn)志，渴望從農(nóng)村調(diào)入城市中小學(xué)，非在編教師則在不斷參加城市各處小學(xué)編制考試，在目前城市學(xué)校擁有交通便利、文化娛樂(lè)設(shè)施齊全等各類(lèi)優(yōu)勢(shì)的情況下，各縣市政府要給予農(nóng)村學(xué)校充分的傾斜政策，各縣市農(nóng)商行和金融體系要給予足夠的貸款融資優(yōu)惠，才能助力農(nóng)村學(xué)校增強(qiáng)對(duì)于教師的吸引力。如果各級(jí)政府不作出實(shí)際性的舉措，切實(shí)進(jìn)行鄉(xiāng)村學(xué)校振興，那么鄉(xiāng)村振興至少是鄉(xiāng)村教育振興將會(huì)成為一紙空談。

（三）對(duì)于家長(zhǎng)的教育與培訓(xùn)需要同步進(jìn)行

目前，業(yè)內(nèi)多數(shù)研究將家長(zhǎng)觀念的改變、家長(zhǎng)與學(xué)校間的互動(dòng)聚焦于幼兒園等學(xué)前教育或者一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上。事實(shí)上，對(duì)于家長(zhǎng)的教育與教師的培訓(xùn)具有同等重要性，農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)由于學(xué)歷低、眼界短、文化水平有限，部分家長(zhǎng)在不明就里的情況下對(duì)老師的教育行為過(guò)分干預(yù)，挫傷了教師班級(jí)管理的積極性，加重其職業(yè)倦怠。因此，校方要定期下發(fā)通知，請(qǐng)家長(zhǎng)作為學(xué)生教育的一分子接受培訓(xùn)，參加關(guān)于學(xué)生教育方法的講座，如有必要可以進(jìn)行教育實(shí)踐的考試，讓家長(zhǎng)站在教師的角度理解施教方法，將家庭德育和學(xué)校教育兩線(xiàn)并行，一定程度上扼制住“小皇帝、小公主”行為，減輕教師的壓力。農(nóng)村地區(qū)相比城市校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較少，學(xué)生放學(xué)后的大部分時(shí)間處在家庭教育的范圍內(nèi)，家長(zhǎng)形成平等、尊重、注重德育、積極引導(dǎo)等教學(xué)原則有利于影響子女形成正確的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成獨(dú)立、健全的人格。另外，適當(dāng)安排一些家?；顒?dòng)可以解除學(xué)生的孤獨(dú)感，增加學(xué)生與父母間的親密度，有利于學(xué)生的心理健康。以歐美早教機(jī)構(gòu)芝麻街為例，學(xué)校會(huì)不定期舉辦家長(zhǎng)日，以活動(dòng)課的形式，編排有趣味性的親子互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生之間形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)、德智體美勞全面發(fā)展的意識(shí)與氛圍。

（四）教師以高道德標(biāo)準(zhǔn)、高文化素養(yǎng)嚴(yán)格要求自身

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的燈塔，引領(lǐng)著學(xué)習(xí)方向，更是在道德標(biāo)準(zhǔn)的樹(shù)立上發(fā)揮了表率作用。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生往往受家庭、社會(huì)環(huán)境的影響漠視道德教育，一部分由于父母外出務(wù)工，家中無(wú)父母看管，缺乏道德教育的熏陶，某些極端情況下會(huì)走上犯罪道路。農(nóng)村教師要以嚴(yán)格的道德品質(zhì)、高風(fēng)亮節(jié)的教師精神為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，為教師群體樹(shù)立良好的形象，讓教師以極大的熱情投入到工作中。

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江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)師范技術(shù)學(xué)院，位于江西省南昌市，是江西農(nóng)業(yè)大學(xué)一個(gè)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)職教師資和技能型專(zhuān)門(mén)人才的二級(jí)學(xué)院，辦學(xué)二十多年來(lái)，始終堅(jiān)持服務(wù)職教，積極探索職教師資和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的模式，不斷提高教育教學(xué)水平，努力把學(xué)院建設(shè)成為具有鮮明職教特色的高水平職業(yè)師范技術(shù)類(lèi)學(xué)院，把職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)成為省內(nèi)一流、國(guó)內(nèi)有影響的職教師資高水平培養(yǎng)培訓(xùn)基地。學(xué)院設(shè)有行政辦公室、教學(xué)辦公室、學(xué)生工作辦公室、職教師資培訓(xùn)基地辦公室、畜禽生產(chǎn)教育教研室、教育技術(shù)學(xué)教研室、藝術(shù)設(shè)計(jì)教研室、實(shí)訓(xùn)中心辦公室和職業(yè)教育研究中心等科室。