積極心理學(xué)視野下大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

郭 劍

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

心理健康教育是當(dāng)下高校教育中一項(xiàng)非常重要的工作，是確保高校大學(xué)生身心健康發(fā)展的重要保障。因?yàn)楫?dāng)代大學(xué)生面臨著來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家庭等多方面的壓力，尤其是嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)與繁重的學(xué)業(yè)壓力增加了大學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)的概率，不僅影響了他們的學(xué)業(yè)，也直接影響了他們身心健康。學(xué)習(xí)心理問(wèn)題是大學(xué)生群體中比較常見(jiàn)的一類(lèi)心理健康問(wèn)題，主要表現(xiàn)為學(xué)生伴有厭學(xué)、自卑等多種負(fù)面情緒，學(xué)習(xí)積極性不高，加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題干預(yù)，疏導(dǎo)他們負(fù)面的學(xué)習(xí)心理與心態(tài)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)代大學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題

（一）自卑心理

自卑心理是當(dāng)下大學(xué)生學(xué)習(xí)中比較常見(jiàn)的一類(lèi)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，缺乏進(jìn)取心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，碰到挫折或者難題想要放棄，甚至對(duì)自己力所能及的一些學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏積極地參與欲望，不想努力的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理。比如，部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)覺(jué)得自己不夠聰明，認(rèn)為自己即便再努力也是在班級(jí)中處于倒數(shù)地位，努力表現(xiàn)自己反而可能會(huì)被人笑話，以至于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一定的不自信。與此同時(shí)，自卑心理在大學(xué)生群體中還表現(xiàn)為學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，甚至部分大學(xué)生表現(xiàn)出畏懼學(xué)習(xí)的情況，不想花費(fèi)時(shí)間在學(xué)習(xí)上，平時(shí)更不會(huì)主動(dòng)參與各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，這些都是學(xué)生自卑心理的具體表現(xiàn)。如果不及時(shí)加以干預(yù)，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展帶來(lái)不利影響，同樣會(huì)對(duì)他們的身心健康帶來(lái)不利影響。

（二）自負(fù)心理

自負(fù)心理是自卑心理的反面，主要表現(xiàn)為大學(xué)生在日常與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)中表現(xiàn)出極強(qiáng)的自信心，覺(jué)得自己的智力與學(xué)習(xí)力都遠(yuǎn)超其他人，并且內(nèi)心渴望被各個(gè)授課教師以及周邊的同學(xué)認(rèn)可。但是他們卻無(wú)法看到自己的缺點(diǎn)，只關(guān)注自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，甚至覺(jué)得其他人都不如自己，自己是“獨(dú)一份”的，沒(méi)有任何人能夠超越自己。此外，伴有自負(fù)心理的大學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出傲慢的心理，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠誠(chéng)懇、不夠認(rèn)真，無(wú)法沉下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)，表現(xiàn)得非常急躁，不能夠深入研究問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的存在必然會(huì)使大學(xué)生走向失敗，因?yàn)榘橛凶载?fù)心理的學(xué)生如不及時(shí)加以糾正，會(huì)在慢慢的犯錯(cuò)過(guò)程中逐漸向自卑心理轉(zhuǎn)變，最終會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的提升帶來(lái)不利影響。

（三）“佛系”心理

“佛系”是近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)上非?；鸬囊粋€(gè)熱詞，主要表達(dá)“隨波逐流，隨遇而安”的意思。而伴有“佛系”心理的大學(xué)生主要表現(xiàn)為缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，直接影響了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升。首先，伴有“佛系”心理的學(xué)生平時(shí)缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不懂得結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定短期、中期以及長(zhǎng)期等不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的計(jì)劃性不足，沒(méi)有做好日常學(xué)習(xí)的安排及規(guī)劃，直接表現(xiàn)為“躺平”，只盼著趕緊放假，趕緊畢業(yè)拿到畢業(yè)證，不懂得結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定科學(xué)的學(xué)習(xí)方案。其次，“佛系”心理表現(xiàn)為大學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，平時(shí)學(xué)習(xí)中無(wú)法感受到成就感，更沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想，甚至可以說(shuō)他們本身缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感與壓力，既不會(huì)羨慕身邊其他同學(xué)的優(yōu)秀成績(jī)，也不會(huì)為自己虛度年華和光陰的學(xué)習(xí)行為感到慚愧。最后，“佛系”心理還表現(xiàn)為平時(shí)厭惡以及逃避學(xué)習(xí)，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得無(wú)精打采，課下就想著玩耍，沒(méi)有學(xué)習(xí)的心思與打算等，這些都屬于“佛系”學(xué)習(xí)心理的具體表現(xiàn)，如果不及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，容易使這些大學(xué)生失去學(xué)習(xí)的欲望與自信心，最終同樣會(huì)對(duì)他們的學(xué)業(yè)發(fā)展帶來(lái)不利影響。

二、基于積極心理學(xué)的大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)的意義

（一）可以為學(xué)習(xí)心理問(wèn)題干預(yù)提供可靠的理論指導(dǎo)

傳統(tǒng)心理學(xué)主要側(cè)重于補(bǔ)救已經(jīng)出現(xiàn)的心理問(wèn)題，以至于心理問(wèn)題的相應(yīng)研究表現(xiàn)出比較突出的滯后性，積極心理學(xué)提出之后，心理問(wèn)題不僅僅表現(xiàn)在補(bǔ)救上，更加側(cè)重有效抑制，即要盡早發(fā)現(xiàn)大學(xué)生伴有的心理問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)下大學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，為了給予他們有效的干預(yù)與指導(dǎo)，必須有計(jì)劃地結(jié)合切實(shí)可行的心理干預(yù)理論，幫助大學(xué)生形成積極、健康的心理。積極心理學(xué)是一種有效的心理問(wèn)題干預(yù)指導(dǎo)理論，對(duì)幫助學(xué)生糾正他們伴有的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題有很好的理論指導(dǎo)作用。大學(xué)生的年紀(jì)處于18歲至24歲之間，思想的獨(dú)立性、情感的細(xì)膩性以及個(gè)性的張揚(yáng)性等方面的特征非常顯著。特別是許多大學(xué)生還會(huì)受到來(lái)自家庭、社會(huì)等的影響，非常容易在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)比較突出的心理問(wèn)題。盲目地指導(dǎo)不僅無(wú)法高效解決大學(xué)生的各種心理問(wèn)題，反而可能會(huì)加重他們的自卑心理，不利于學(xué)習(xí)心理問(wèn)題干預(yù)效果的提升。如果可以融合積極心理學(xué)方面的思想、理念及理論，那么可以更好地指導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展。因?yàn)橥ㄟ^(guò)積極心理學(xué)的有效融合，可以構(gòu)建一套健全的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題防治管控體系，保證可以從滿足高校大學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)心理出發(fā)，巧妙地借助心理健康教育優(yōu)化大學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，力求最大程度地提高學(xué)習(xí)心理問(wèn)題干預(yù)的實(shí)效性。

（二）可以助力構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)體系

包括學(xué)習(xí)心理問(wèn)題在內(nèi)的一切大學(xué)生心理健康問(wèn)題本身的干預(yù)不能夠由學(xué)校、家庭等任何單一的一方來(lái)完成，因?yàn)樵斐纱髮W(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的誘因復(fù)雜，是由家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方因素共同作用所造成的，單純依靠某一方去進(jìn)行干預(yù)，效果必然不是非常理想，也無(wú)法從根本上解決大學(xué)生伴有的這些學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。可以說(shuō)，為了有效地干預(yù)及解決大學(xué)生伴有的這些學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，就必須協(xié)同家庭、社會(huì)、學(xué)校，多方共同構(gòu)建一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題干預(yù)體系，解決大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。依據(jù)積極心理學(xué)可知，其所涉及的領(lǐng)域涵蓋了積極的主觀體驗(yàn)、個(gè)人物質(zhì)與機(jī)構(gòu)三個(gè)方面，其中，機(jī)構(gòu)主要涵蓋社會(huì)、社區(qū)、機(jī)構(gòu)、學(xué)校以及家庭等，是構(gòu)成積極心理學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果可以有效地在學(xué)習(xí)心理問(wèn)題干預(yù)中融合積極心理學(xué)的理論及內(nèi)容，那么就可以構(gòu)建一個(gè)集社會(huì)、學(xué)校及家庭等多方在內(nèi)的健全心理干預(yù)體系，這樣就可以借助積極心理學(xué)方面的相關(guān)理論來(lái)最大程度地對(duì)大學(xué)生有關(guān)周?chē)h(huán)境的感受產(chǎn)生影響，同時(shí)也可以借助積極心理學(xué)來(lái)強(qiáng)化各個(gè)相關(guān)方的影響，保證可以借助多元化的干預(yù)主體來(lái)更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題干預(yù)效果，避免因?yàn)楦鞣健皢未颡?dú)斗”而影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題干預(yù)的有效性。

三、基于積極心理學(xué)的大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

（一）明確學(xué)習(xí)心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)原則

在利用積極心理學(xué)應(yīng)對(duì)大學(xué)生伴有的自卑、自負(fù)以及“佛系”等學(xué)習(xí)心理問(wèn)題時(shí)，首先需要立足于宏觀層面明確學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的基本應(yīng)對(duì)原則，保證可以有計(jì)劃地指導(dǎo)及干預(yù)有學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的學(xué)生，避免因?yàn)槊つ窟M(jìn)行學(xué)習(xí)心理問(wèn)題干預(yù)而影響了整個(gè)心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)的實(shí)效性。與此同時(shí)，明確的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)原則也可以高效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題干預(yù)活動(dòng)的開(kāi)展，避免其中某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題從而影響最終的心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)實(shí)效性?；诜e極心理學(xué)可知，在對(duì)大學(xué)生伴有的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)時(shí)要注意遵循以下幾個(gè)關(guān)鍵原則：其一，要對(duì)大學(xué)生伴有的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題進(jìn)行快速確定，指導(dǎo)學(xué)生的朋友、家長(zhǎng)等共同參與到學(xué)生心理問(wèn)題干預(yù)活動(dòng)中，不能夠只由學(xué)校給予干預(yù)措施。因?yàn)榇髮W(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題本身誘因比較復(fù)雜，并非完全是由學(xué)校方面造成的，必須要進(jìn)行多方干預(yù)。其二，鼓勵(lì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的自信心，避免他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)的依賴(lài)感，尤其要注意靈活地為他們?cè)O(shè)計(jì)一些啟思性和引導(dǎo)性的干預(yù)手段，使他們有機(jī)會(huì)體會(huì)及感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)他們的自信心，避免因?yàn)閷W(xué)習(xí)自信心不足而影響最終的學(xué)習(xí)效果。其三，要正確看待學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，不能夠?qū)⑺鼈冏鳛橐环N心理疾病來(lái)進(jìn)行應(yīng)對(duì)，否則無(wú)法從根本上提高學(xué)生心理問(wèn)題干預(yù)的實(shí)效性。其四，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題之后，輔導(dǎo)員要注意及時(shí)同學(xué)生進(jìn)行溝通及交流，獲取學(xué)生更多的信息，期間要注意以朋友的身份，采用委婉、誠(chéng)懇的態(tài)度來(lái)同學(xué)生進(jìn)行溝通及交流，避免使他們產(chǎn)生厭煩感，否則無(wú)法獲取他們內(nèi)心真實(shí)的想法。

（二）注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的心態(tài)

基于積極心理學(xué)可知，為了可以有效地給予伴有學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的學(xué)生干預(yù)及指導(dǎo)，必須立足于給他們帶來(lái)成就感、愉悅感等積極的主觀體驗(yàn)感，采取有效的干預(yù)與指導(dǎo)手段，更好地幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的自信心，只有這樣才能夠使他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極的學(xué)習(xí)心理，全身心投入到大學(xué)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步克服自身伴有的自卑、自負(fù)等學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念，因?yàn)閷W(xué)習(xí)觀念是學(xué)習(xí)意識(shí)與行為的先導(dǎo)，如果大學(xué)生本身的學(xué)習(xí)觀念不正確，那么必然無(wú)法形成正確的學(xué)習(xí)心理。所謂的學(xué)習(xí)觀，主要是指大學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的看法以及對(duì)學(xué)習(xí)形成的認(rèn)知，這不僅關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的干預(yù)及糾正效果，同樣關(guān)系著學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要指導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，對(duì)智力與德育、素質(zhì)與知識(shí)能力、個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展等多方面的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)處理，尤其要高度重視指導(dǎo)大學(xué)生形成自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們可以學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主分析及解決問(wèn)題，最終助力他們形成健全的人格。此外，要注意指導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、提高他們自學(xué)能力的重要保障?；诜e極心理學(xué)可知，為了更好地提高心理干預(yù)的有效性，必須指導(dǎo)他們形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們?cè)诿鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這對(duì)他們自學(xué)能力的提高有積極意義。

（三）傳授學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法

在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，為了使大學(xué)生從“消極學(xué)”向“積極學(xué)”轉(zhuǎn)變，就必須增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的自信心，而自信心源于他們自身?yè)碛羞^(guò)硬的學(xué)習(xí)能力，如果他們自身學(xué)習(xí)實(shí)力不足，無(wú)法開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么最終必然無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感，自然也就無(wú)法糾正及克服自身伴有的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。這就需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中將一些有效的學(xué)習(xí)方法及時(shí)傳授給他們，使他們可以借助這些有效的學(xué)習(xí)方法與工具來(lái)開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力不足而直接影響學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的糾正效果。在傳授大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，要立足于指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”這一視角，要使大學(xué)生搞清楚“怎么學(xué)”和“學(xué)什么”等問(wèn)題，同時(shí)還要注意對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式進(jìn)行有效的確定，保證可以借助這些有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)促使學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，最大程度地提高大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的干預(yù)效果。比如，在日常學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)方法包括間隔學(xué)習(xí)法、隨手筆記法、特殊標(biāo)記法、錯(cuò)題整理與回憶法等，這些都有利于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。雖然學(xué)習(xí)方法眾多，但并非適合每一名大學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)方法本身的時(shí)代性、多樣性等特征比較突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有個(gè)性化特征，為了保證最終的學(xué)習(xí)效果，就必須結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題以及個(gè)性化學(xué)習(xí)特征等，指導(dǎo)他們掌握符合自己學(xué)習(xí)特征與規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠使他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中做到事倍功半，有效克服伴有的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。此外，在指導(dǎo)伴有學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)展日常學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要注意以動(dòng)態(tài)的眼光看待問(wèn)題，不能夠局限于當(dāng)下某個(gè)視角而影響了對(duì)問(wèn)題的全局分析，否則會(huì)對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果造成不利影響。

（四）構(gòu)建多元學(xué)習(xí)心理干預(yù)體系

基于積極心理學(xué)可知，心理干預(yù)的一個(gè)非常關(guān)鍵的“積極領(lǐng)域”就是積極的機(jī)構(gòu)，即要充分發(fā)揮社會(huì)、社區(qū)、機(jī)構(gòu)、學(xué)校以及家庭等這些可能會(huì)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題產(chǎn)生影響的相關(guān)方的共同指導(dǎo)與干預(yù)作用，更好地提高積極心理干預(yù)的有效性。因此，在有效應(yīng)對(duì)當(dāng)下大學(xué)生伴有的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題時(shí)，可以抓住學(xué)校、家庭與社會(huì)三個(gè)關(guān)鍵方面來(lái)構(gòu)建一套多元化的學(xué)習(xí)心理干預(yù)體系，發(fā)揮多方的積極作用，這樣就可以借助積極心理干預(yù)體系的構(gòu)建及實(shí)施來(lái)促使全體大學(xué)生更好地樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。首先，從學(xué)校方面出發(fā)，要抓住教學(xué)時(shí)機(jī)、校園文化建設(shè)、心理健康咨詢(xún)機(jī)構(gòu)建立等多方面的教學(xué)時(shí)機(jī)，將糾正大學(xué)生伴有的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題貫穿于辦學(xué)始終。比如，高校要抓住思政課程教學(xué)時(shí)機(jī)，向?qū)W生滲透一些積極心理學(xué)方面的知識(shí)與思想。其次，從家庭方面出發(fā)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行干預(yù)主要是要求學(xué)生家長(zhǎng)平時(shí)多與學(xué)生溝通和交流，不能夠給他們施加過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，并且要抓住時(shí)機(jī)帶他們外出游玩，放松身心，一旦發(fā)現(xiàn)孩子存在學(xué)習(xí)心理問(wèn)題需要協(xié)同教師及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。最后，從社會(huì)層面出發(fā)干預(yù)大學(xué)生伴有的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題時(shí)，可以發(fā)揮心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)與媒體的作用，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使大學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的重要性，最終幫助他們形成健康的、積極的學(xué)習(xí)心理。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為自卑問(wèn)題、自負(fù)問(wèn)題與“佛系”問(wèn)題等，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升以及身心健康發(fā)展帶來(lái)不利影響。通過(guò)有效地融合積極心理學(xué)方面的理論與思想，可以為學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的干預(yù)提供可靠的理論指導(dǎo)，助力構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)體系?；诜e極心理學(xué)應(yīng)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題可以從明確學(xué)習(xí)心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)原則出發(fā)，注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的心態(tài)，傳授學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法以及有效構(gòu)建多元學(xué)習(xí)心理干預(yù)體系，確保不斷提升大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題干預(yù)效果。

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