協(xié)同創(chuàng)新視角下高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及創(chuàng)新探索

梁 爽

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

當(dāng)今社會競爭日益激烈，創(chuàng)新已成為衡量一個國家綜合實力的重要指標(biāo)，通過創(chuàng)新和不斷改革，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化，建設(shè)創(chuàng)新型國家，已成為我國目前以及未來發(fā)展的重要戰(zhàn)略措施。高職院校致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型技術(shù)人才，這對于推動國家創(chuàng)新型經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的實施具有重要意義，因此，協(xié)同創(chuàng)新模式對高校人才培養(yǎng)意義重大。

一、高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用

（一）國家驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略

在協(xié)同創(chuàng)新的背景下，高職院校的人才培養(yǎng)必須結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。開發(fā)一種新型的協(xié)同創(chuàng)新主體培養(yǎng)形式，促進以新技術(shù)應(yīng)用為主導(dǎo)的協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是高職院校發(fā)展的有效途徑。面向新技術(shù)應(yīng)用的協(xié)同創(chuàng)新存量培訓(xùn)體系，以新技術(shù)為重要手段，以應(yīng)用技術(shù)實踐為主導(dǎo)，以協(xié)同創(chuàng)新活動培訓(xùn)高質(zhì)量人才為根本目標(biāo)，可以有效地解決高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“瓶頸”問題。協(xié)同創(chuàng)新的應(yīng)用是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要方式，主要表現(xiàn)為教師以及學(xué)生共同跨學(xué)科構(gòu)建科技創(chuàng)新團隊，將科技成果轉(zhuǎn)化為實際創(chuàng)業(yè)項目，將原有的師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為緊密的合作伙伴關(guān)系，培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新人才[1]。

（二）產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型

高職院校要快速推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，為我國未來經(jīng)濟轉(zhuǎn)型培養(yǎng)人才，從而令我國快速實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展。在過去四十多年的改革開放歷程中，我國的經(jīng)濟增長震驚世界，但過于依賴高能耗的粗放型增長模式已經(jīng)不能滿足實際發(fā)展需要。為了健康穩(wěn)定地發(fā)展經(jīng)濟，我國應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低總體GDP發(fā)展量，保持約5%的合理增長。經(jīng)濟增長期已明顯進入了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代化的關(guān)鍵階段，必須依靠知識創(chuàng)新、技術(shù)進步和人力資源領(lǐng)域的競爭，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代化發(fā)展儲備高技術(shù)人才。

（三）教育生態(tài)多樣化

高職教育培養(yǎng)了大量中專、大專人才，但現(xiàn)如今面臨著可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。與此同時，大學(xué)改革的主題也演變?yōu)閺膶W(xué)術(shù)教育向應(yīng)用教育的轉(zhuǎn)變，這就是為什么高等教育再次面臨生存和發(fā)展的巨大壓力。高職院校應(yīng)不斷探索和轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，創(chuàng)新自身教育模式，結(jié)合職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的特點，以提高高職教育在整個教育環(huán)境中的競爭力。

二、高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）環(huán)節(jié)缺乏有效溝通

協(xié)同創(chuàng)新模式的核心在于如何將不同主體進行快速整合，實現(xiàn)高效穩(wěn)定的溝通，在實際實施的過程中存在明顯的結(jié)構(gòu)性問題，存在嚴(yán)重的脫節(jié)問題。教師作為教學(xué)的重要組成部分，在高職學(xué)生的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。然而，大多數(shù)教師沒有進行任何創(chuàng)新，繼續(xù)應(yīng)用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，導(dǎo)致高職院校的課堂氣氛枯燥乏味，無法擺脫教師單一傳授理論知識的現(xiàn)狀，不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性[2]。傳統(tǒng)教學(xué)模式以傳授理論知識為主，枯燥的理論知識沒有與實踐活動相結(jié)合，限制了學(xué)生動手操作能力的提高，即使學(xué)生很好地了解了理論知識，但他們不具備將理論知識應(yīng)用到實踐中的能力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法阻礙了高職院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，雖然一些高職院校正在嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式，但仍處于試點階段，尚未構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)體系。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的學(xué)生不具備將理論知識應(yīng)用于實踐的能力，進入社會后很難找到滿意的工作。與此同時，政府對其他主體的宏觀經(jīng)濟目標(biāo)無法實現(xiàn)，企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求無法滿足，使得企業(yè)不得不自行培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在實踐中，各個主體缺乏有效溝通，高職學(xué)校教育培訓(xùn)改革也沒有達到最終的目標(biāo)。高職院校教師改革是教學(xué)改革的核心，高職教育改革需要政府、企業(yè)、科研機構(gòu)和用戶共同參與、互相配合。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗不足

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求越來越大，一些高職院校沒有改變培養(yǎng)學(xué)生的計劃，只調(diào)整了專業(yè)規(guī)模和數(shù)量。雖然一些高職院校對創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)進行了研究，但實際進程非常緩慢。高職院校人才培養(yǎng)的實踐仍然是理論培養(yǎng)方法，還是以傳統(tǒng)理論教學(xué)為主，學(xué)生普遍操作能力差，不利于創(chuàng)新能力的提高，教學(xué)質(zhì)量仍然需要提高[3]。高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和具體實施沒有制定明確的標(biāo)準(zhǔn)，與發(fā)達國家相比起步較晚，雖然許多高職院校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，積極響應(yīng)國家人才培養(yǎng)策略，但沒有明確的目標(biāo)。目前，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目基本上都以學(xué)校內(nèi)部為主，沒有學(xué)校外部商業(yè)園區(qū)的支持，很難真正融入社會、服務(wù)實體經(jīng)濟，獨立生存是一項艱巨的任務(wù)。國內(nèi)高職院校普遍存在的問題是一旦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目參與激烈的社會競爭，大多數(shù)高職院校就失去了原有的優(yōu)勢，這是現(xiàn)在和將來必須解決的關(guān)鍵問題。

（三）協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機制不夠完善

為了達到高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)，協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機制需要進一步完善。首先，學(xué)校、企業(yè)、研究機構(gòu)和其他主體之間的合作與交流應(yīng)當(dāng)常態(tài)化。其次，要配合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，推動創(chuàng)建應(yīng)用型職業(yè)群體的效用，整體實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展。實現(xiàn)資源交換和聯(lián)合發(fā)展需要時間，進行跨學(xué)科和跨專業(yè)培訓(xùn)，促進學(xué)生個體能力的快速提高。就高職院校而言，地方高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，即培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣徒?jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)人才。然而，由于目前考核評價體系的限制，大多數(shù)教師考慮到自身的發(fā)展，更多關(guān)注科研而不是教學(xué)。對企業(yè)而言，人才儲備和科技創(chuàng)新是增強企業(yè)競爭力的基礎(chǔ)條件，但是為了保障經(jīng)濟效益，繼續(xù)強調(diào)用人、輕視人才培養(yǎng)，這導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部缺乏內(nèi)驅(qū)動力[4]。本地應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要構(gòu)建完整的鏈條和不同學(xué)科的深度融合。目前，學(xué)校、企業(yè)、科研院所發(fā)展目標(biāo)和利益機制不同，應(yīng)用型人才的合作培養(yǎng)缺乏充分的風(fēng)險和利益共享機制，高校的科技合作強調(diào)傳統(tǒng)的技術(shù)咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、合作開發(fā)以及委托開發(fā)，產(chǎn)學(xué)研合作力度不夠、程度不深。

三、協(xié)同創(chuàng)新視角下高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)對策

（一）加強協(xié)同多環(huán)節(jié)紐帶聯(lián)系

隨著社會生產(chǎn)的深入發(fā)展，應(yīng)用型人才在社會發(fā)展、管理實踐和新知識創(chuàng)造中發(fā)揮著越來越重要的作用。應(yīng)用型人才是集專業(yè)知識、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新理念、組織協(xié)調(diào)和團隊精神于一體的綜合型人才，可精確應(yīng)用于生產(chǎn)實踐中。在社會工業(yè)化和信息化發(fā)展進程中，不同的歷史階段對應(yīng)用型人才的定義存在明顯的差異。隨著工業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的不斷發(fā)展，高端市場的國際競爭日趨激烈，創(chuàng)新能力已成為衡量應(yīng)用型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。在新的社會發(fā)展需求下，協(xié)同創(chuàng)新模式下的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)就必須結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展需求，改變以往傳統(tǒng)的思維模式，充分發(fā)揮政府、高校和企業(yè)的作用，加強政府、高校和企業(yè)之間的聯(lián)系，創(chuàng)建多方創(chuàng)新互動平臺，促進創(chuàng)新和應(yīng)用型人才教育體系的快速實施以及不斷優(yōu)化。目前，實習(xí)已成為提升人才個人能力的重要途徑，這需要企業(yè)與高校之間密切合作，高校為企業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)為高校提供培訓(xùn)實習(xí)地點，從而保證學(xué)生個人創(chuàng)新能力和實際操作能力的提高[5]。

將相關(guān)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式納入高職院校人才培養(yǎng)計劃，鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動，提高自身創(chuàng)新能力，在實踐探索中提高個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，應(yīng)為具有合作創(chuàng)新意向的學(xué)生提供合作創(chuàng)新培訓(xùn)課程，如了解創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)所需的綜合能力和操作能力，分析和研究大學(xué)生合作創(chuàng)新的成功案例，并在成功案例中汲取經(jīng)驗，從成功的創(chuàng)新案例中提高自身的合作創(chuàng)新能力。對于已經(jīng)開展協(xié)同創(chuàng)新項目的學(xué)生，專門為此類學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理和運營課程，提供創(chuàng)業(yè)項目，為培養(yǎng)新技術(shù)應(yīng)用型協(xié)同創(chuàng)新人才提供基礎(chǔ)保障，根據(jù)團隊的不同，學(xué)生可以選擇不同的業(yè)務(wù)團隊，該團隊由掌握新技術(shù)的成功人士、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生組成，這是一個由教師和學(xué)生共同創(chuàng)建的能力互補創(chuàng)新團隊。由于個體成員在知識和技能上的相似性和差異性，傳統(tǒng)的師生關(guān)系隨著角色的變化而變化，從師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑒?chuàng)業(yè)的創(chuàng)新合作伙伴，導(dǎo)師與學(xué)生共同完成創(chuàng)業(yè)。

（二）打造多元化的人才培養(yǎng)模式

在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，人才培養(yǎng)面臨著復(fù)雜多變的社會環(huán)境，為了在激烈的競爭中具備一定的競爭優(yōu)勢，就必須培養(yǎng)應(yīng)用型人才。當(dāng)前，社會對具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的需求正在提高，高職院校是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。在理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，考慮理論與實踐相結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，校方應(yīng)積極推動學(xué)生參與實踐活動，充分發(fā)揮自身能力。為此，高職院校應(yīng)允許人才培養(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣l(fā)展模式，高職院?？梢曰ハ鄿贤ń涣魑〗?jīng)驗，借鑒部分名校人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，結(jié)合自身實際情況，制定符合學(xué)校發(fā)展的人才培養(yǎng)規(guī)劃。高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須重視實踐能力的提升，實踐能力的培養(yǎng)不是瞬間完成，必須輔以教學(xué)活動。高職院校人才培養(yǎng)中，教師可以陪同學(xué)生參加各種比賽，促進學(xué)生實踐能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。此外，協(xié)調(diào)企事業(yè)單位，成立實習(xí)基地，讓學(xué)生在實習(xí)期間參與相關(guān)項目，了解工作流程，提高個人實踐能力。上述手段和方法將理論知識與實踐技能相結(jié)合，使學(xué)生的實際操作能力得到提高，全面提高了學(xué)生的個人綜合素養(yǎng)[6]。

課程體系結(jié)構(gòu)是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，對最終的人才培養(yǎng)質(zhì)量有直接影響，因此，高職院校課程的開發(fā)與改革是影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要因素。課程建設(shè)是深化高職院校教育綜合改革的關(guān)鍵，是教學(xué)改革的核心任務(wù)。課程體系應(yīng)包括理論課程和實踐課程。理論課程應(yīng)當(dāng)不斷更新，結(jié)合現(xiàn)代最新專業(yè)理論，具有前瞻性。理論課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計最為關(guān)鍵的是與實踐課程的匹配度，使學(xué)生能夠更好地將理論知識融入到實踐活動中。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是高職院校的主要任務(wù)，學(xué)校要結(jié)合人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點，以專業(yè)技術(shù)適用性為主要內(nèi)容，使產(chǎn)教融合更好地融合到現(xiàn)代專業(yè)教育教學(xué)中。構(gòu)建課程體系應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在備課過程中，教師應(yīng)結(jié)合國內(nèi)外最新研究成果，對課程設(shè)置不斷進行優(yōu)化完善，推進課堂改革，使學(xué)生接收到最前沿的知識，更好地實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。此外，不同知識點雖然存在差異性，但也存在互通點，教師應(yīng)以考試大綱為標(biāo)準(zhǔn)，細化教學(xué)內(nèi)容，鞏固基礎(chǔ)知識。在教學(xué)中加入當(dāng)前先進的知識內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，加強對專業(yè)學(xué)科最新進展的了解，確保課程的連續(xù)性、創(chuàng)新性和可行性，在保證正常教學(xué)的前提下慢慢提高教學(xué)質(zhì)量，以滿足專業(yè)發(fā)展的需要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己掌握的知識內(nèi)容與技術(shù)，并和同學(xué)們討論相關(guān)知識內(nèi)容，讓教學(xué)過程變得更加輕松。把互動題材融入教學(xué)內(nèi)容中，這樣的教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生對專業(yè)知識有更加深入的感受與掌握，同時也讓他們發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力得到了提升。

（三）健全協(xié)同創(chuàng)新模式的相關(guān)制度

協(xié)同創(chuàng)新模式是一項多專業(yè)、多領(lǐng)域、多主體參與的活動，為了保證協(xié)同創(chuàng)新模式的快速實施，僅僅依靠市場機制的自我調(diào)節(jié)是不能實現(xiàn)最終目的的，協(xié)同創(chuàng)新模式的實施還需要制定相應(yīng)的政策法規(guī)。為了保證合作創(chuàng)新模式下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，相關(guān)機構(gòu)應(yīng)權(quán)衡所有利益相關(guān)者的利益。政府是合作創(chuàng)新模式順利運行的關(guān)鍵，在合作創(chuàng)新模式框架內(nèi)，政府應(yīng)在建立和完善法律法規(guī)方面發(fā)揮關(guān)鍵性的協(xié)調(diào)組織作用，制定符合人才培養(yǎng)的規(guī)章制度，使各主體都能正常參與，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。第一，成立組織協(xié)調(diào)機構(gòu)。由政府成員、公司、高校和研究機構(gòu)組成，負責(zé)規(guī)劃和決定合作培訓(xùn)的各種相關(guān)問題[7]。其次，系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計。嚴(yán)格把控政府、企業(yè)、高校和科研機構(gòu)在人才培養(yǎng)方面享有的權(quán)利以及應(yīng)盡的義務(wù)，確保協(xié)同教育具備基本的制度保障。第三，增加經(jīng)費投入。專項資金可用于支持企業(yè)、高校和科研機構(gòu)聯(lián)合申報科技項目，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，讓企業(yè)能夠健康發(fā)展，根據(jù)實際情況建立實踐教學(xué)基地。高?？筛鶕?jù)經(jīng)濟社會對人才的需求，完善教學(xué)管理體制，促進教學(xué)多元化，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)流程，建立評價指標(biāo)體系。引入市場機制，構(gòu)建完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮課程內(nèi)容的適用性以滿足教育需求。

網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)生是高職院校合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)群體，學(xué)校采用混合教學(xué)法，將實用教室和網(wǎng)絡(luò)課堂緊密結(jié)合起來，考慮到學(xué)生的行為模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將他們聯(lián)系起來，在協(xié)同創(chuàng)新的背景下，不斷完善高職院校新技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。同時，整合校內(nèi)外優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，構(gòu)建專業(yè)的創(chuàng)新團隊，以創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、政府承辦的校外實訓(xùn)基地如大學(xué)生科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)夢想小鎮(zhèn)、高新創(chuàng)業(yè)園區(qū)為基礎(chǔ)。此外，政府應(yīng)幫助建立一支高素質(zhì)的合作創(chuàng)新顧問團隊，讓學(xué)生能夠參與到合作創(chuàng)新的具體實踐活動中，幫助其解決創(chuàng)新過程中的問題。

四、結(jié)論

協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)用型人才模式需要各主體共同協(xié)作完成跨學(xué)科合作，通過主題研究可以為我國國民經(jīng)濟和社會的發(fā)展以及高職院校應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)提供一定的參考，充分了解現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必然趨勢，為高職院校新技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供發(fā)展的基礎(chǔ)。