工匠精神在高職學(xué)生教育管理中的應(yīng)用

宋君思 洪麗嬌

（棗莊職業(yè)學(xué)院）

工匠精神不僅是職業(yè)信念，也是職業(yè)道德、能力、品格的集中體現(xiàn)，因此工匠精神是從業(yè)者的一種職業(yè)價值和行為表現(xiàn)。工匠精神的基本內(nèi)涵主要包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等，各行各業(yè)的工作者都應(yīng)具備較強的工匠精神。因此，在高職院校的職業(yè)教育中，對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培育十分必要，職業(yè)教育的目標(biāo)就是造就優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，這也促使高職教育學(xué)生工匠精神的培育有著非常豐富的意義。高職學(xué)生工匠精神的培育是一個動態(tài)過程，對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培育不僅要有良性的教育教學(xué)環(huán)境作為支持，更離不開思想政治等課程。由此可見，高職學(xué)生工匠精神培育的必要性、意義、緊迫感都非常強烈，高職教師需要針對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培育作出更多探討。

一、工匠精神的界定與特點

（一）工匠精神的概念

工匠是指在特定領(lǐng)域有工藝特長的匠人，他們既有手藝也有技能，是充分展現(xiàn)自身專業(yè)特點并能提供更高價值服務(wù)的人。工匠精神指匠人對自身的工作精雕細(xì)琢、精益求精，尋找更具效果的精神宗旨以及在此過程中所展現(xiàn)出的專業(yè)才能、行為習(xí)慣、作風(fēng)品格等職業(yè)精神和素質(zhì)。習(xí)近平總書記在十九大報告中明確提出了發(fā)揚勞模精神和工匠精神，建立新型的、多層次的社會主義事業(yè)體系建設(shè)大軍，從而促進(jìn)經(jīng)濟社會各項事業(yè)取得更高品質(zhì)的發(fā)展。高職學(xué)校成為國家向社會輸送人才的主要搖籃之一，學(xué)校需要認(rèn)真做好在社會主義核心價值觀指引下的工匠精神思想教學(xué)研究與教育實踐工作，這是以立德樹人為理念的大學(xué)思政教育的主要內(nèi)涵，是培育學(xué)校建立愛崗敬業(yè)、勤奮樸實、刻苦鉆研、執(zhí)著向上的良好職業(yè)態(tài)度的主要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為理論知識和實際應(yīng)用相結(jié)合的高技能型人才培養(yǎng)素質(zhì)教育的靈魂思想。

（二）工匠精神的特點

工匠精神主要是打造精品，其特征主要包括：一是精益求精，通過對精品的執(zhí)著堅持，負(fù)重前進(jìn)、反復(fù)提高、日益完善，把產(chǎn)品質(zhì)量由99%提升到99.99%。二是講究精細(xì)，在細(xì)節(jié)上不惜成本，花費大量時間與精心，將每個生產(chǎn)環(huán)節(jié)都做到最佳。三是嚴(yán)格、精細(xì)、仔細(xì)、慎重、周全，完善盡美，不投機取巧，在各個部件的最細(xì)微處下功夫，嚴(yán)格保證產(chǎn)品質(zhì)量，并制定嚴(yán)格的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。四是耐心、專注，不急不躁，堅持不懈，專注于產(chǎn)品質(zhì)量，始終保證對產(chǎn)品質(zhì)量的高精度、嚴(yán)要求。五是專門、敬業(yè)，匠人精神的主要目標(biāo)是創(chuàng)造本產(chǎn)業(yè)最優(yōu)秀的產(chǎn)品，人才在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)努力奮斗，不斷進(jìn)步，對本職工作永遠(yuǎn)保持嚴(yán)肅、負(fù)責(zé)的態(tài)度，努力創(chuàng)造出其他同行無法媲美的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。

（三）工匠精神滲透高職學(xué)生管理的必要性

在高職學(xué)生的發(fā)展中，工匠精神可幫助學(xué)生提高生存能力。高職院校主要培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，需要以市場發(fā)展為導(dǎo)向、以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)開展教育工作，同時，高職院校培養(yǎng)的人才也必須滿足企業(yè)需求。當(dāng)前，大多數(shù)企業(yè)對員工的要求是不僅要掌握一定的專業(yè)技能，還需要明白做人的道理，具備勇于承擔(dān)職責(zé)的精神。由此可見，企業(yè)需要員工具備良好的技術(shù)能力和工匠精神。針對這種情況，高職院校必須把工匠精神的培育融入到教育管理工作中，在加強培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的同時，注重對他們工匠精神的培育，這也是推動高職院校自身發(fā)展的要求。

第二，培養(yǎng)工匠精神是高職學(xué)生就業(yè)和個人發(fā)展的現(xiàn)實需要。在高職學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中工匠精神發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。一個具有良好職業(yè)精神的人，不僅要提升自身的競爭能力，還需要在未來的職業(yè)生涯中脫穎而出。當(dāng)前，大多數(shù)企業(yè)在選拔人才時著重強調(diào)人才需要具備嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、吃苦耐勞等品質(zhì)。因此，嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的專業(yè)態(tài)度對公司至關(guān)重要。高職院校是培養(yǎng)市場需要的應(yīng)用型人才，學(xué)生在塑造職業(yè)精神的同時，如果能夠加強對其工匠精神的培養(yǎng)，將大大提高人力資本的附加值，促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)和未來職業(yè)生涯的發(fā)展。

二、高職學(xué)生現(xiàn)狀及教育管理工作的特點

（一）高職學(xué)生現(xiàn)狀

近年來，隨著我國高職教育的擴招，對高職學(xué)生的教育管理工作提出了更高的要求，高職學(xué)生自身發(fā)展的不足會影響高職教學(xué)工作質(zhì)量的提升。

第一，部分學(xué)生知識儲備不足，造成學(xué)習(xí)障礙。目前這一問題長期影響高職教學(xué)質(zhì)量的提升。在實際授課過程中，老師往往教得很吃力，學(xué)生學(xué)得也很吃力。對于一些人文科類的課程，學(xué)生經(jīng)努力也尚可承受，但對于某些工科類的課程卻缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)作保障，掌握新知識、新內(nèi)容很艱難。

第二，部分學(xué)生價值取向不健全，人生態(tài)度也不端正。現(xiàn)在的高職生大多是“90后”，而且是獨生子女，他們享受著衣食無憂的生活，養(yǎng)成了不思進(jìn)取、我行我素的壞習(xí)慣。例如，上課遲到、早退，不尊敬師長，也不關(guān)心別人，更不關(guān)心集體，個別情況較嚴(yán)重的高職學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)吵架爭吵事件。高職學(xué)生在和人相處的過程中，渴望他人重視自己、關(guān)愛自己，但當(dāng)這種愿望不能實現(xiàn)時，其心中充斥著對別人的敵視。

第三，個別學(xué)生的自卑心理較明顯，造成悲觀厭學(xué)現(xiàn)象。這種學(xué)生可以說都是高考的落敗者，有的是發(fā)揮失常，有的則是在自己意料之中。但不管是哪種情況，學(xué)生大都因高考成績不理想而沒有進(jìn)入本科學(xué)校生活產(chǎn)生了較為強烈的自卑心，加上進(jìn)入學(xué)校后所經(jīng)歷的和自己在高中時代所想象的生活截然不同，使得學(xué)生在進(jìn)入高職院校后悲觀厭世、怨天尤人，從而產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

第四，一些學(xué)生有特長技藝。由于當(dāng)前不少父母從子女小的時候就開始讓子女報書法、美術(shù)、聲樂、跳舞等課外培訓(xùn)班，所以雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一般，但學(xué)校具備才藝的高職學(xué)生不在少數(shù)，這就有助于高職院校找到亮點，因勢利導(dǎo)地開展德育工作。

（二）高職學(xué)生教育管理的特殊性

1.教育管理培訓(xùn)的特點

近年來，雖然高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，但仍然存在許多問題。一方面，高職學(xué)生的教育管理工作與學(xué)生實際不相適應(yīng)，缺乏教育管理理念和組織體系。另一方面，高職院校缺乏對學(xué)生教育系統(tǒng)管理方面的經(jīng)驗。此外，社會對高職院校地位和作用的認(rèn)識也需要一個過程。從歷年的招生情況來看，重普通本科、輕高職教育的現(xiàn)象普遍存在，隨著人才市場競爭的日益激烈，用人單位對學(xué)歷的要求也越來越高，這使得一些高職學(xué)生面臨較大的心理壓力，表現(xiàn)出強烈的自卑感。

2.管理對象的特殊性

高職院校學(xué)生教育管理的復(fù)雜性表現(xiàn)在三個方面：一是高等院校的生源復(fù)雜，高職院校招生渠道廣泛，包括高中最后一批應(yīng)試畢業(yè)生、高中技校學(xué)生、職業(yè)高中學(xué)生和少數(shù)高中畢業(yè)生。他們在入學(xué)前接受了不同的教育，入學(xué)后有不同的期望。二是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理較為復(fù)雜。三是高職學(xué)生的思想狀況復(fù)雜。高職院校學(xué)生的教育管理應(yīng)針對不同的對象，采取多元策略，并根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分類定位。

3.教育管理內(nèi)容的職業(yè)化

與其他普通高校相比，高職院校的教育方向十分明確，這就要求高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，還要注重培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)的人才。高職學(xué)生應(yīng)具備良好的專業(yè)知識技能和素養(yǎng)，為自己創(chuàng)造更好的生活，從而為國家作出貢獻(xiàn)。因此，高職院校必須注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)教育，聯(lián)系未來工作的實際，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、誠實守信的精神、團(tuán)結(jié)合作的精神，讓學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。

三、工匠精神在高職學(xué)生教育管理中的具體措施

（一）高職學(xué)校及學(xué)生首先應(yīng)從思想上重視對工匠精神的培養(yǎng)

高職院校教師應(yīng)該深入領(lǐng)悟工匠精神的歷史背景、目的、內(nèi)容，確定工匠精神對高職教育、學(xué)生發(fā)展、企業(yè)發(fā)展的意義，確定工匠精神對重振我國制造業(yè)和打造生產(chǎn)強國的意義。另外，高職院校還需要組織專家深入研究如何培育學(xué)生工匠精神的實施方案，制定具體的課程內(nèi)容、教學(xué)模式、考評準(zhǔn)則，以確保學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)可以達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

從高職學(xué)生層面來看，培育工匠精神首先應(yīng)從改造高職學(xué)生的思維做起，讓高職學(xué)生一方面了解工匠精神對我國制造業(yè)的重要性，另一方面，也讓高職學(xué)生意識到工匠精神的養(yǎng)成將使自身具有更強的職業(yè)發(fā)展核心力量，對未來求職、立足、成才有極大的價值。讓學(xué)生進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)換，從被動接觸工匠精神轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動提升自己各方面的素養(yǎng)與能力，為未來的職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（二）強化對學(xué)生專業(yè)知識和技能的培育，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展

工匠精神注重忍耐、投入、執(zhí)著、專長和敬業(yè)。匠人專注于生產(chǎn)過程與售后服務(wù)的質(zhì)量，并堅持對產(chǎn)品質(zhì)量的高水平、嚴(yán)要求。為了實現(xiàn)對生產(chǎn)的精益求精和對精品服務(wù)的不懈追求，需要企業(yè)人員術(shù)業(yè)有專攻，朝著更加專業(yè)化的方向成長。在現(xiàn)代高職教育工作中，高職院校需要以業(yè)務(wù)成長為主旨，以帶動就業(yè)發(fā)展為引導(dǎo)，培育數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動力和技術(shù)技能人才。同時，高職學(xué)校不但要培育一大批懷有一技之長的人才，而且要讓學(xué)生正確確立愛崗敬業(yè)、誠實守信、精益求精等職業(yè)奉獻(xiàn)精神，促使中國制造業(yè)向精品制造業(yè)轉(zhuǎn)變。因此，在高職學(xué)生教育管理方面，教師需要積極培養(yǎng)高層次的企業(yè)員工和技術(shù)技能型人才，重點突出人才培養(yǎng)的專業(yè)特點，不僅要求學(xué)生具有專業(yè)的崗位心態(tài)、專業(yè)的技術(shù)技能，而且還要注重學(xué)生專業(yè)形象的塑造和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）積極培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操

在學(xué)生未來的發(fā)展過程中，敬業(yè)信念是基本內(nèi)容，也是培養(yǎng)工匠的基本要素之一。名利之間存在著一種辯證關(guān)系，如果人們有堅定的信念，成功的機會就會更大，如果人們過于關(guān)注眼前的得失，容易退縮和動搖，就很難取得巨大的成功。因此，高職教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成奉獻(xiàn)精神和持續(xù)信念。其次，高職教師需要引導(dǎo)學(xué)生在不斷努力追求的過程中創(chuàng)造幸福。對任何人來說，幸福不僅僅是物質(zhì)上的占有和享受，更是心靈上的滿足。在實際工作中，學(xué)生將繼續(xù)追求工匠精神，這屬于高質(zhì)量的幸福，也屬于高質(zhì)量的享受。在培養(yǎng)工匠精神的過程中，教師要讓學(xué)生體會到追求工匠精神的快樂，讓學(xué)生在不斷提高技藝的同時，真正體驗到工匠精神，從而進(jìn)一步提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

四、總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前高職院校學(xué)生教育管理工作可有效提高學(xué)生的整體能力和專業(yè)素質(zhì)，為今后學(xué)生更好地工作奠定良好的基礎(chǔ)。高職院校學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)積極融合工匠精神，切實提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，助力學(xué)生的職業(yè)生涯能夠得到進(jìn)一步發(fā)展。