大學(xué)生多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)路徑*

祁麗 劉俊賢 榮紅霞

(哈爾濱金融學(xué)院）

迎合國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略，深化教學(xué)改革，探索創(chuàng)業(yè)教育的新模式是高校教育工作者的艱巨使命。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育、通識(shí)教育、跨學(xué)科教育等教學(xué)模塊深度融合，創(chuàng)建多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是一種不錯(cuò)的選擇，既能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步深化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的目的，又能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，助力我國(guó)早日實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，完成創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。

一、多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育詮釋

（一）創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育傳入我國(guó)最早可以追溯到1986年發(fā)表的一篇有關(guān)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的文獻(xiàn)，2012年教育部正式把創(chuàng)業(yè)教育設(shè)為獨(dú)立學(xué)科，在我國(guó)普通高等院校開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，并同時(shí)頒發(fā)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱，明確規(guī)定了創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，規(guī)范了創(chuàng)業(yè)教育在高校的良性運(yùn)行。創(chuàng)業(yè)是指不拘泥于當(dāng)前的資源約束，尋求機(jī)會(huì)進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造的過(guò)程。要想很好地理解這個(gè)概念，應(yīng)注意以下三個(gè)方面：一是在創(chuàng)業(yè)所需資源不足的情況下，需要整合各種資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的目的。二是創(chuàng)業(yè)的商機(jī)要在工作、學(xué)習(xí)和生活的實(shí)踐中去摸索和探尋。三是創(chuàng)業(yè)要能夠創(chuàng)造價(jià)值。創(chuàng)業(yè)教育的概念有廣義和狹義之分，狹義上的創(chuàng)業(yè)教育是指?jìng)魇诮o學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的基本理論知識(shí)和實(shí)踐技能，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建一個(gè)新企業(yè)為目的的教育。廣義上的創(chuàng)業(yè)教育是指以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、塑造創(chuàng)新型人格、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)大學(xué)生綜合實(shí)踐素質(zhì)為目的的教育。普通高等學(xué)校全面開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，塑造大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。

（二）多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育雖然被教育部劃分為獨(dú)立的學(xué)科在普通高等院校單獨(dú)開(kāi)設(shè)，但由于其學(xué)科性質(zhì)決定了其與專(zhuān)業(yè)課程、通識(shí)教育課程和跨學(xué)科實(shí)踐課程等學(xué)科有著密切的關(guān)系，所以要想達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)，就需要將創(chuàng)業(yè)教育與多學(xué)科的教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，因此提出多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這種全新的教學(xué)模式，提高創(chuàng)業(yè)教育的整體教學(xué)效果。所謂多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是指在普通高等院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和知識(shí)體系融匯貫穿在專(zhuān)業(yè)教育、通識(shí)教育、思想政治教育和跨學(xué)科教育等各個(gè)學(xué)科的教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐中，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和主導(dǎo)思想貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“1+N>1”（1是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，N是指多個(gè)學(xué)科）的教學(xué)效果，讓大學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，塑造創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，提升創(chuàng)業(yè)能力，提高綜合素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是理論與實(shí)踐結(jié)合為一體的學(xué)科，需要與多學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)才能實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)作用，借助學(xué)科教學(xué)拓寬創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)域，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合深化學(xué)科教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為實(shí)現(xiàn)科技振興、科教強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)力量。

二、多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特性

（一）創(chuàng)新性

創(chuàng)新性可以說(shuō)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本特征，又可以說(shuō)是它的本質(zhì)屬性，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)的本質(zhì)就是創(chuàng)新。多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有創(chuàng)新性可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的創(chuàng)新性。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中組建新的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、開(kāi)發(fā)新的產(chǎn)品或?yàn)榭蛻?hù)提供新的服務(wù)，研發(fā)生產(chǎn)所需的新材料，或原材料的創(chuàng)新應(yīng)用，突破舊的管理制度，采用新的管理模式，這些都是創(chuàng)新。按照約瑟夫·熊彼特理論，創(chuàng)新可以高度概括為產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、市場(chǎng)創(chuàng)新、資源配置創(chuàng)新、組織創(chuàng)新等幾個(gè)方面，創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的創(chuàng)新幾乎都可以歸納到這幾方面，學(xué)者也可以從這些方面展開(kāi)創(chuàng)新方面的研究。

二是多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這種模式是一種開(kāi)創(chuàng)性的新模式。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育最先包含在就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容中，2012年教育部正式把創(chuàng)業(yè)教育設(shè)為獨(dú)立學(xué)科，作為一門(mén)獨(dú)立的課程在大學(xué)生中單獨(dú)開(kāi)設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育最初只是單打獨(dú)斗，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合，后來(lái)又提出課程思政，將創(chuàng)業(yè)教育與思想政治理論課深度融合，逐步過(guò)渡到多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育、思想政治理論教育及跨學(xué)科教育等學(xué)科的交叉滲透，這種過(guò)渡是有著理論來(lái)源和事實(shí)依據(jù)的。這種融合的教育模式能夠培養(yǎng)出適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，將來(lái)無(wú)論是自主創(chuàng)業(yè)，還是既有組織內(nèi)創(chuàng)業(yè)都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。此外，創(chuàng)新性還體現(xiàn)在大學(xué)生在校期間所完成的創(chuàng)新作品中。同時(shí)將多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式與多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式相結(jié)合，開(kāi)創(chuàng)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面，打破原有人才培養(yǎng)模式，本身即為創(chuàng)新性教學(xué)改革。

（二）實(shí)踐性

多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性可以從創(chuàng)業(yè)理念的實(shí)踐性和教學(xué)模式的實(shí)踐性?xún)煞矫鎭?lái)理解。一是多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的實(shí)踐性。多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先可以理解為一種創(chuàng)業(yè)教育理念，它倡導(dǎo)的是結(jié)束創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單打獨(dú)斗的場(chǎng)面，要讓它依附于整個(gè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，包括線下教學(xué)和線上教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)教育和素質(zhì)培養(yǎng)等，發(fā)揮整體效用，不要在哪個(gè)環(huán)節(jié)有所忽視，讓這種理念植入教師和大學(xué)生心中，只有這樣才能夠重視多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能夠培養(yǎng)合格和實(shí)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，在正確理念指導(dǎo)下的實(shí)踐才能不偏離正軌。二是多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的實(shí)踐性。多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以理解為一種全新的教學(xué)模式，它屬于提升大學(xué)生素質(zhì)教育范疇，既然是素質(zhì)教育的新模式，就要運(yùn)用于育人過(guò)程中去實(shí)踐和歷練，教會(huì)大學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在實(shí)踐中去檢驗(yàn)其有效性，而在這一過(guò)程中所生產(chǎn)的“產(chǎn)品”就是一個(gè)個(gè)大學(xué)畢業(yè)生，他們畢業(yè)后要接受社會(huì)的檢驗(yàn)，到實(shí)際工作崗位上核驗(yàn)多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的執(zhí)行效果。

（三）綜合性

多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合性體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身是一門(mén)綜合性學(xué)科，它是創(chuàng)業(yè)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、教育學(xué)、心理學(xué)、財(cái)政學(xué)、財(cái)務(wù)管理和法學(xué)等多門(mén)學(xué)科的集合體，按照創(chuàng)業(yè)的步驟可以分為機(jī)會(huì)識(shí)別、資源整合、新企業(yè)創(chuàng)辦和企業(yè)生存四個(gè)階段。機(jī)會(huì)識(shí)別階段會(huì)涉及創(chuàng)業(yè)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能；資源整合階段涉及財(cái)務(wù)管理、財(cái)政學(xué)、人力資源管理等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容；新企業(yè)創(chuàng)辦階段會(huì)應(yīng)用管理學(xué)、法學(xué)、企業(yè)管理等學(xué)科知識(shí)；企業(yè)生存階段涉及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科，這些知識(shí)的交叉融合運(yùn)用為創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)提供了可能性。二是多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合性體現(xiàn)為人才培養(yǎng)方案中各大模塊的大綜合，以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程+思想政治理論課程+通識(shí)教育課程+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)課程+跨學(xué)科修讀課程+實(shí)踐教學(xué)”七個(gè)模塊組成的綜合課程體系，每個(gè)教學(xué)模塊又由若干具體課程組成，這樣就構(gòu)成了一個(gè)綜合的人才培養(yǎng)方案，這種多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)方式形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+多學(xué)科教學(xué)”教育范式，更能體現(xiàn)其綜合性，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為未來(lái)入職補(bǔ)充能量。

（四）應(yīng)用性

應(yīng)用性是多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)屬性，高校培養(yǎng)出的一批批大學(xué)生是否符合各個(gè)崗位的需要是驗(yàn)證高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式之一，同時(shí)也是設(shè)定各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和高校專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。大學(xué)生及由大學(xué)生創(chuàng)作的作品都是多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果，成果的應(yīng)用性也是衡量教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研成果和科研課題研究成果為例，無(wú)論是科技研究還是課題研究，衡量它們的一個(gè)重要條件就是成果的應(yīng)用性，歷屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上的獲獎(jiǎng)作品中，以實(shí)踐應(yīng)用并產(chǎn)生一定的社會(huì)效益的作品居多，并且獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別較高。大力促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，是未來(lái)科教興國(guó)的重要舉措。實(shí)現(xiàn)科教強(qiáng)國(guó)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家離不開(kāi)多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力推進(jìn)。

三、大學(xué)生多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）利用好課堂教學(xué)主陣地

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是高校教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，大學(xué)生多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要充分發(fā)揮和利用好這塊主戰(zhàn)場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)，打響第一槍。明確課程設(shè)置是前提保障，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)大學(xué)生多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好鋪墊。在此過(guò)程中可以分兩大模塊來(lái)推行并進(jìn)，一是創(chuàng)業(yè)教育模塊，二是多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊。在創(chuàng)業(yè)教育模塊，可以開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，必修課和選修課分別單設(shè)單列，授課形式可以是線上課程，也可以是線下授課。創(chuàng)業(yè)教育有其自身的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，只有在創(chuàng)業(yè)教育模塊明確和細(xì)化創(chuàng)業(yè)教育的要求，才能為多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊奠定良好的基礎(chǔ)。在多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊中，要將創(chuàng)業(yè)教育分別融入各學(xué)科的教學(xué)中，在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)和理念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，挖掘教學(xué)方法。兩大模塊課程明確安排在人才培養(yǎng)方案中，按照時(shí)間安排有序進(jìn)行。要保障課程如期進(jìn)行并達(dá)到理想的教學(xué)效果，還要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，做到因材施教。多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)能有力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)和高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，保障課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）把握好校企合作新形式

普通高校按照人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)的大學(xué)生畢業(yè)后大概有八成以上會(huì)進(jìn)入企業(yè)就職，這些畢業(yè)生是否符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)擁有話語(yǔ)權(quán)，同時(shí)高校也有服務(wù)社會(huì)的職責(zé)，因此企業(yè)參與高校的教學(xué)活動(dòng)勢(shì)必會(huì)起到事半功倍的效果。多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索除了在課堂上大力推廣外，還需要借助其他形式來(lái)增益其效果，其中校企合作就是一種有效的嘗試方法。高校培養(yǎng)出的大學(xué)生最終都要到社會(huì)上去就業(yè)，接受企業(yè)的檢驗(yàn)，如果在人才培養(yǎng)過(guò)程中企業(yè)就積極參與進(jìn)來(lái)，提出企業(yè)的用人需求，甚至參與課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)接收應(yīng)屆畢業(yè)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，這一系列過(guò)程都可以有效地促進(jìn)大學(xué)生多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)程和教學(xué)效果的提升。通過(guò)校企合作有效地檢驗(yàn)多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性和有效性，恰如其分地將企業(yè)、高校和社會(huì)緊密聯(lián)系在一起，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育、思想政治教育、跨學(xué)科教育和通識(shí)教育等多學(xué)科教育的融合度，在實(shí)踐中印證創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果的同時(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)中的問(wèn)題，查找缺陷，制定補(bǔ)救辦法，有助于修訂人才培養(yǎng)方案。校企合作如同粘合劑把高校和企業(yè)緊密連結(jié)在一起，作為利益相關(guān)者和目標(biāo)共同體同步實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目的，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。

（三）抓好畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是大學(xué)生在校期間完成教學(xué)任務(wù)的最后環(huán)節(jié)，同時(shí)也是整個(gè)大學(xué)期間知識(shí)獲取和能力提升的有力證明。通過(guò)畢業(yè)論文的選題、研究方法的選取、畢業(yè)論文的撰寫(xiě)及畢業(yè)論文答辯等環(huán)節(jié)，能充分體現(xiàn)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐情況，能否為大學(xué)學(xué)習(xí)畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)在此一舉。多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過(guò)程中將發(fā)揮不可估量的作用。畢業(yè)論文要求選題新穎，具有創(chuàng)新性，研究框架獨(dú)特，創(chuàng)新選取研究方法，畢業(yè)論文的創(chuàng)新點(diǎn)無(wú)不體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能，而且畢業(yè)論文圍繞自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)選題和撰寫(xiě)，所以畢業(yè)論文本身就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合的一部作品。畢業(yè)論文答辯過(guò)程中要求學(xué)生思路清晰、表述完整、反應(yīng)靈活、應(yīng)變能力強(qiáng)，這些綜合素質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識(shí)教育和跨學(xué)科教育深度融合的綜合表現(xiàn)。論文選題主導(dǎo)思想要求積極向上，符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律，不能違背社會(huì)倫理道德，這又是創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育深度融合的例證，綜合起來(lái)就是多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合素質(zhì)的有力證明，所以要緊緊抓牢畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步深化和踐行多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，向社會(huì)輸送符合社會(huì)需求的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（四）積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和綜合仿真認(rèn)知實(shí)習(xí)

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生在校就讀期間利用寒暑假、雙休日和小長(zhǎng)假等休息時(shí)間，到社會(huì)中的企業(yè)就職，將所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中加以利用，找到自己的長(zhǎng)處、發(fā)現(xiàn)自己的不足，目的是增加自己的閱歷和實(shí)習(xí)經(jīng)歷，鍛煉自己的能力，為未來(lái)真正走入職場(chǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜合仿真認(rèn)知實(shí)習(xí)是模擬實(shí)際企業(yè)運(yùn)營(yíng)和管理的模式，組建若干企業(yè)，設(shè)計(jì)企業(yè)的名稱(chēng)和LOGO，組建企業(yè)的各個(gè)部門(mén)和分支機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)不同的崗位，由大學(xué)生來(lái)親自擔(dān)任，模擬企業(yè)的原材料購(gòu)買(mǎi)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、廣告投入、人員招聘、社會(huì)保險(xiǎn)繳納等，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色安排到具體的崗位上。無(wú)論是真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐，還是校內(nèi)進(jìn)行的綜合仿真認(rèn)知實(shí)習(xí)，學(xué)生都可以將自己的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際的企業(yè)運(yùn)營(yíng)和管理中，真實(shí)體驗(yàn)工作感受。在平時(shí)授課過(guò)程中，教師就鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)和實(shí)踐中應(yīng)注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)新應(yīng)用學(xué)科知識(shí)和技能，創(chuàng)新工作方法和管理技能，把創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中學(xué)習(xí)到的企業(yè)管理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中無(wú)處不體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、方法和知識(shí)技能，是課堂知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用和檢驗(yàn)證明過(guò)程，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計(jì)和實(shí)施向良性發(fā)展。