高職院?！耙陨鸀楸尽敝Υ髮W(xué)生就業(yè)
——以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院日語專業(yè)為例

王燕玲 劉嬋

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

近年來，整體經(jīng)濟(jì)趨勢下行，受國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，對(duì)外貿(mào)易行業(yè)不景氣，日企、日資業(yè)務(wù)等都受到了強(qiáng)大的沖擊，對(duì)于高職院校日語專業(yè)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了非常大的消極影響?！叭绾尉蜆I(yè)”“去哪兒就業(yè)”“就什么業(yè)”等就業(yè)問題是當(dāng)前日語專業(yè)學(xué)生急需攻破的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。學(xué)生一方面喊著就業(yè)難，難就業(yè)，；另一方面又有業(yè)不就，慢就業(yè)。原因諸多如：專業(yè)不對(duì)口、離家遠(yuǎn)、待遇差、工作累等等，總難找到讓自己滿意的工作。

如何助力高職院系日語專業(yè)大學(xué)生就業(yè)？大環(huán)境而言，外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境緊張局勢短期內(nèi)難以迅速緩解，外部環(huán)境的修復(fù)假以時(shí)日，但是高職院校師生內(nèi)生就業(yè)環(huán)境卻是可以適時(shí)調(diào)節(jié)的，我們探索了一個(gè)以學(xué)校為源，以生為本，以學(xué)生為中心的就業(yè)服務(wù)新路徑，從人才培養(yǎng)、課程調(diào)整、指導(dǎo)服務(wù)以及自我提升的角度幫助學(xué)生提升內(nèi)生力，提升就業(yè)競爭力，幫助學(xué)生把握更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)大學(xué)生更高質(zhì)量地就業(yè)。本文以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020屆和2021屆日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對(duì)188名日語專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)調(diào)查分析，了解當(dāng)前日語專業(yè)大學(xué)生就業(yè)狀況，剖析存在問題和原因，探索助力日語專業(yè)學(xué)生順利就業(yè)的新路徑。

一、日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況及特點(diǎn)分析

在調(diào)查的188名畢業(yè)生中，男生人數(shù)為34，女生人數(shù)為154，男女生比例為1：4.53。女性畢業(yè)生的人數(shù)仍然占大比例。目前就業(yè)的有163人，畢業(yè)去向落實(shí)率為86.70%，其中：境內(nèi)升學(xué)有39人，占比20.74%，待就業(yè)狀態(tài)有25人，待就業(yè)率為13.29%。在已就業(yè)的163人中，選擇簽訂就業(yè)協(xié)議有70人，占總?cè)藬?shù)42.94%；選擇簽訂勞動(dòng)合同有22人，占總?cè)藬?shù)13.49%，還有約32人選擇靈活形式，占比為19.63%。

總體就業(yè)主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（一）就業(yè)率相對(duì)較低

以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2020屆商務(wù)日語專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率為70.82%；2021屆畢業(yè)生初次就業(yè)率為78.7%。相對(duì)于其他外語類專業(yè)：如商務(wù)英語就業(yè)率為93.66%、旅游英語為92.58%，應(yīng)用韓語為86.91%，日語專業(yè)的就業(yè)率相對(duì)較低，畢業(yè)去向落實(shí)難度相對(duì)較大。

（二）專業(yè)對(duì)口率差

相對(duì)于英語，其他小語種外語的專業(yè)對(duì)口率往往較低。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，該校2020年日語專業(yè)對(duì)口率為49.33%，2021年專業(yè)對(duì)口率也僅為51.24%，相對(duì)于其他語言類專業(yè)，日語專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口率為最低。而專業(yè)對(duì)口率較高的旅游英語、商務(wù)英語；專業(yè)對(duì)口率超過80%。其他小語種如應(yīng)用韓語專業(yè)對(duì)口率也較低，約為50%-60%左右。

受大環(huán)境影響，近兩年選擇出國留學(xué)的人數(shù)較少，而選擇就業(yè)從事本專業(yè)相關(guān)工作的占少數(shù)，與日語無關(guān)的工作約占一半以上。進(jìn)一步訪談中了解，主要原因不是學(xué)生不想專業(yè)對(duì)口，而時(shí)無法專業(yè)對(duì)口，“從事日語相關(guān)工種的專業(yè)性要求高”“還需專業(yè)以外的業(yè)務(wù)知識(shí)”“學(xué)歷”等等卡住了學(xué)生的入職門檻，只能不得已謀求其他職業(yè)。

（三）就業(yè)穩(wěn)定性弱

靈活就業(yè)成就業(yè)新形態(tài)：愛自由是90后 00后的時(shí)代標(biāo)簽，越來越多大學(xué)生更愿意選擇靈活就業(yè)，如：主播、直播帶貨、微商等，就業(yè)門檻低，但是流動(dòng)性也比較大，這是大學(xué)生就業(yè)新形態(tài)。根據(jù)廣東生大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020屆商務(wù)日語專業(yè)靈活就業(yè)11人，占比21.15%，2021屆高校畢業(yè)生靈活就業(yè)28人，占比20.58%。

換工作頻率高：一年內(nèi)有過離職的有106人，占比56.38%。其中：任期小于三個(gè)月離職的有18人，占比9.57%人，任期3—6個(gè)月離職的有31人，占比16.49%，6個(gè)月以上離職的有57人，占比30.32%。

從換工作頻率和就業(yè)形態(tài)來看，當(dāng)前日語專業(yè)學(xué)生相對(duì)其他語言專業(yè)就業(yè)穩(wěn)定性較弱，就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀。

二、原因分析

根據(jù)以上就業(yè)數(shù)據(jù)分析當(dāng)前高職院校日語專業(yè)就業(yè)率低、專業(yè)對(duì)口率差、就業(yè)穩(wěn)定性弱等突出問題。除了外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響就業(yè)外，學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)和能力是影響就業(yè)的主要原因，以下從學(xué)校方面以及學(xué)生自身分析：

學(xué)校方面：當(dāng)前大多數(shù)高職院校日語教育存在較大問題，一是人才培養(yǎng)模式缺乏特色，專業(yè)方向引導(dǎo)不足，對(duì)于學(xué)生在專業(yè)上的認(rèn)知和規(guī)劃較缺乏。二是日語專業(yè)課程設(shè)置不合理，課程單一，除了日語語言課程外，較少涉及IT、經(jīng)濟(jì)法律、影視傳媒、外貿(mào)跟單等綜合業(yè)務(wù)能力的教學(xué)。事實(shí)上，用人單位更希望聘用日語基礎(chǔ)良好、有一定業(yè)務(wù)知識(shí)能力的綜合型人才，這急需課程設(shè)置完善和教學(xué)師資的均衡。三是專業(yè)實(shí)訓(xùn)不足，高職日語專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式尚為全面落實(shí)。對(duì)于學(xué)生來說，無論是業(yè)務(wù)性還是語言性的專業(yè)學(xué)習(xí)，只有通過“教+學(xué)+做”一體化實(shí)施才能更好地讓學(xué)生把握知識(shí)，懂得在工作中運(yùn)用。因?yàn)閷I(yè)性的限制，日語專業(yè)學(xué)生專業(yè)性的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力弱，這對(duì)于學(xué)生求職就業(yè)選擇是不利的。四是就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制不完善，未能很好地結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。當(dāng)前不少高職院校對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)不夠重視，通常只開展就業(yè)課堂、講座等大眾化就業(yè)指導(dǎo)，大多由學(xué)院輔導(dǎo)員開展教學(xué)指導(dǎo)，效果顯微。事實(shí)上，每一個(gè)學(xué)生所面對(duì)的實(shí)際就業(yè)困難都可能不一樣，專業(yè)不一樣，不能一概而論。

學(xué)生自身方面：實(shí)際來看，畢業(yè)生就業(yè)難主要體現(xiàn)在擇業(yè)難。而日語專業(yè)學(xué)生就業(yè)難主要原因：第一，個(gè)人定位不清晰。盲目跟風(fēng)，未能給自己一個(gè)準(zhǔn)確定位，真正做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。事實(shí)上，學(xué)生自身的職業(yè)規(guī)劃很模糊，對(duì)自己、對(duì)未來、對(duì)職業(yè)都沒有一個(gè)清晰的認(rèn)知，對(duì)未來沒有一個(gè)明確的謀劃。不了解自己，更不了解企業(yè)，這對(duì)于個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。

第二，學(xué)而不專，雜而不精。有一部分同學(xué)選讀日語專業(yè)是自愿的，一部分同學(xué)是被調(diào)劑的，但大部分同學(xué)是在零基礎(chǔ)的情況下開始學(xué)習(xí)。在這種情況下，需要學(xué)精通語言，除了天賦、語言環(huán)境，還需要個(gè)人毅力和耐力，多學(xué)多練。但對(duì)高職院校的學(xué)生來說很難做到，除非異常喜歡日語，或者自我目標(biāo)清晰。事實(shí)上，大部分人對(duì)自己、對(duì)專業(yè)都沒有清晰的認(rèn)真，在模糊中度過了三年，畢業(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己學(xué)的語言自己都不好意思端出來用。

第三，眼高手低，習(xí)慣了愛自由、習(xí)慣了無壓力生活，不肯具體執(zhí)行小的細(xì)節(jié)；不愿意受辛苦委屈，想不干就不干，離職換崗成本低，生活無壓力。畢業(yè)生在沒有明確目標(biāo)的前提下，更容易對(duì)工作產(chǎn)生動(dòng)搖之心，嘗試不到半個(gè)月重來的大有人在。高職院校畢業(yè)生高離職率是很多用人單位所忌憚的，這也容易讓學(xué)生自己處境陷于尷尬。

三、對(duì)策建議

高職院校大學(xué)生就業(yè)工作實(shí)質(zhì)是人的工作，應(yīng)當(dāng)從人的本質(zhì)出發(fā),以生為本，進(jìn)一步疏導(dǎo)大學(xué)生的思想、素質(zhì)和能力問題,從而實(shí)現(xiàn)人的就業(yè)觀念和行動(dòng)轉(zhuǎn)變,其宗旨是關(guān)心學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。文章提出“以生為本”理念正是基于這種對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行清晰的目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，不斷提升學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，爭取在就業(yè)競爭中處于優(yōu)勢地位。

（一）明確定位，加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案的制定

以生為本是教學(xué)的根本，也是人才培育的關(guān)鍵。根據(jù)市場需求的轉(zhuǎn)變適時(shí)調(diào)整修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。就日語專業(yè)而言，單純的專業(yè)語言不足以應(yīng)對(duì)復(fù)合型崗位人才需求。當(dāng)前一些本科類日語專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)自身實(shí)際情況制定具有自身特色的教育模式，較有代表性的如中日育人理念交叉試教育模式；具有專業(yè)方向的人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式；訂單班復(fù)合型人才培養(yǎng)模式等等，與時(shí)俱進(jìn)制定“語言技能+人文素養(yǎng)+專業(yè)方向”的復(fù)合型人才培養(yǎng)方案可以參考，幫助學(xué)生既提高人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，又要培養(yǎng)崗位業(yè)務(wù)能力，綜合素質(zhì)能力得到了較大提升的情況下，學(xué)生在就業(yè)是就能夠被認(rèn)可或更加靈活地選擇就業(yè)模式。

當(dāng)前，部分高職院校正在探索新型人才培養(yǎng)模式，或參考本科類的日語專業(yè)培養(yǎng)模式，或高本聯(lián)合培養(yǎng)，設(shè)置如電競方向、經(jīng)貿(mào)日語、翻譯日語、旅游日語等，這是一種好的導(dǎo)向，日趨成熟。如果這些方向都可根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際去選擇，將能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在很大程度上幫助學(xué)生做好專業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生目標(biāo)明確的前提下去學(xué)習(xí)日語和掌握業(yè)務(wù)知識(shí)。學(xué)校方面便是要結(jié)合自身實(shí)際，突出專業(yè)辦學(xué)特色，打造好的環(huán)境和師資力量，目標(biāo)是培養(yǎng)方向明確、語言精通、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

（二）以市場為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)多元化課程設(shè)置

要與市場緊密結(jié)合，在課程設(shè)置上做到與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)調(diào)整。結(jié)合“語言+人文素養(yǎng)+業(yè)務(wù)方向”的人才培養(yǎng)方向，鎖定方向，增強(qiáng)師資力量，加強(qiáng)日語聽說讀寫課程訓(xùn)練，開拓創(chuàng)新相關(guān)方向性課程，增加業(yè)務(wù)拓展課，旅游方向可增加導(dǎo)游實(shí)務(wù)、旅游文化、出境旅游業(yè)務(wù)等旅游相關(guān)課程；經(jīng)貿(mào)日語可增設(shè)如跨文化交際、市場營銷、國際貿(mào)易、商務(wù)談判等相關(guān)課程。但如果沒有方向性的增設(shè)課程，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過于分散，長遠(yuǎn)來看也不利于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)積累。此外，人文素養(yǎng)方面，將美學(xué)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用、禮儀溝通、中日文化對(duì)比、黨史國史等通識(shí)課程納入必修課，為學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、開闊視野提供足夠的選修課，實(shí)現(xiàn)課程多元化設(shè)置，以適應(yīng)復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境需求。

此外，注重學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例，要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)；加強(qiáng)校企合作模式創(chuàng)新，開啟校中企訂單班、創(chuàng)新班等校企協(xié)同育人模式，盡可能多渠道地為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“教+學(xué)+做”一體化教學(xué)，不斷加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，提前感知市場，將所學(xué)的語言能力和專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，為將來求職就業(yè)做好鋪墊。

（三）構(gòu)建“政校企家生”五位一體就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

就業(yè)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教育主管部門、高職院校、企業(yè)、家庭、學(xué)生就業(yè)聯(lián)動(dòng)，在“生——?！蟆摇敝g架起一座橋梁，聯(lián)動(dòng)互通，內(nèi)外整合，資源對(duì)接，幫助畢業(yè)生精準(zhǔn)擇業(yè)、順利就業(yè)。加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，獲得家庭方面的資源、物資和精神支持很重要，更具有針對(duì)性和有效性，可以有效促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)。

就業(yè)服務(wù)工作不是一次性工作，有一定的延續(xù)性和技巧性，高職院校可根據(jù)院校特色成立專門的就業(yè)聯(lián)席部門，對(duì)外承接政策的落實(shí)執(zhí)行和資源對(duì)接、工作協(xié)同；對(duì)內(nèi)聯(lián)絡(luò)學(xué)校就業(yè)部門、助學(xué)中心、心理咨詢、二級(jí)學(xué)院等相關(guān)部門，在各執(zhí)行主體之間協(xié)調(diào)配合，為學(xué)生獲得包括：職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)咨詢、心理援助、經(jīng)濟(jì)援助、政策法律援助等方面的專業(yè)指導(dǎo)和幫助。該就業(yè)聯(lián)席部門在具體運(yùn)行中，一是要加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)，緊密對(duì)接市場，不斷提高服務(wù)質(zhì)量和創(chuàng)新服務(wù)方式；加強(qiáng)師資配備和師資水平，專人專職專管，統(tǒng)籌兼顧，以實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的對(duì)接和信息資源共享，有效幫助學(xué)生就業(yè)或擇業(yè)；二是以生為本，及時(shí)了解就業(yè)動(dòng)態(tài)和困難，根據(jù)日語專業(yè)特色和學(xué)生實(shí)際需求，加強(qiáng)輸出和跟蹤，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)和幫扶的專業(yè)化，專員化，系統(tǒng)化、規(guī)范化和全程化實(shí)施。

（四）強(qiáng)化就業(yè)服務(wù)的針對(duì)性和個(gè)性化

就業(yè)服務(wù)說到底是做人的工作，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需求，以市場為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和就業(yè)問題類別，分類分層實(shí)施就業(yè)服務(wù)和職業(yè)指導(dǎo)，特別是對(duì)于就業(yè)困難學(xué)生要建立一人一臺(tái)賬，實(shí)時(shí)跟進(jìn)和指導(dǎo)，如：對(duì)于心理困難類別的就業(yè)困難群體，要加強(qiáng)積極心理引導(dǎo),及時(shí)有效實(shí)施就業(yè)心理援助；對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)法律疑惑和權(quán)益受損的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)法律咨詢服務(wù)和法律幫助；對(duì)于因家庭原因或其他原因造成自身就業(yè)求職過程中的生活困難學(xué)生提供一定的經(jīng)濟(jì)支持；對(duì)于日語能力等級(jí)考試難的學(xué)生提供專業(yè)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；求職過程中的簡歷指導(dǎo)以及面試指導(dǎo)一對(duì)一等。

學(xué)校在為大學(xué)生做好就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生端正擇業(yè)觀念，精準(zhǔn)定位，打好基礎(chǔ)，擴(kuò)展知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生多方面提升自我就業(yè)能力和就業(yè)競爭力，結(jié)合專業(yè)方向，發(fā)揮自身優(yōu)勢，充分把握就業(yè)的主動(dòng)性，通過自身的積極努力提升職業(yè)技能和就業(yè)競爭力，為求職就業(yè)、提高就業(yè)質(zhì)量和工作滿意度奠定良好的基礎(chǔ)。

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廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是廣東省人民政府直屬的全日制普通高等職業(yè)院校，是廣東省示范性高等職業(yè)院校、廣東省18所全國一流高職院校建設(shè)單位之一。

廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的前身是冶金工業(yè)部于1957年創(chuàng)辦的廣東省冶金工業(yè)學(xué)校，1984年9月21日劃轉(zhuǎn)給中國有色金屬工業(yè)總公司并更名為廣州有色金屬工業(yè)學(xué)校，1999年3月31日劃歸廣東省人民政府管理，1999年10月7日與民辦南華工商學(xué)院合并辦學(xué)，2002年5月14日經(jīng)廣東省人民政府批準(zhǔn)，設(shè)立廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

截至2018年6月，學(xué)院有專任教師640人，其中具有高級(jí)職稱教師176人，具有博士、碩士以上學(xué)位教師461人，由企業(yè)技術(shù)骨干、企業(yè)行業(yè)專家擔(dān)任的兼職教師536人，廣東省高職教育優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目5個(gè)，青年珠江學(xué)者1人、廣東省高等職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)軍人才2人、廣東省高層次技能型兼職教師23人、廣東省高等職業(yè)青年優(yōu)秀教師培養(yǎng)對(duì)象2人、南粵優(yōu)秀教師5人、南粵優(yōu)秀教育工作者2人。