吟誦過去 暢想未來
——淺談朗誦環(huán)節(jié)在語文教學中的應用

龔 蕊

（1.蘭州現代職業(yè)學院；2.蘭州城市建設學校）

眾所周知，中外經典詩文是世界文化寶庫中顆顆璀璨的明珠，其中不僅蘊含著崇高的人格美和深刻的知性美，更是世界各民族精神所在?；仡櫾谡Z文教學的每一節(jié)課，在語文課堂上真正有生命的是什么？難道不是那一行行跳動著的文字嗎？無論它們寫成于幾年前、幾百年前甚至幾千年前，在朗誦時，一幅幅生動的畫面隨著語言文字浮現于我們腦海之中：筆者與李白坐在涼席上，聽著曠野的風聲，追憶著唐朝的月亮。能看到李白為表達兒童時期對月亮稚氣的認識“小時不識月，呼作白玉盤”的天真爛漫之態(tài)，又能感受到遠客“床前明月光，疑是地上霜”的思鄉(xiāng)之情。與古人對話，浸潤自己的人生，煥發(fā)生命的光彩。在《黃河頌》中，筆者感受到黃河源遠流長，洶涌澎湃的宏偉氣勢，“像你一樣的偉大堅強”的民族精神，感受到在國家生死存亡之際，中華兒女的堅強決心和團結抗爭的勇氣。在水稻之父袁隆平筆下，催人淚下的那句“稻子熟了，媽媽，您能聞到嗎？”我們看到了這位偉大的科學家柔情的一面，還讓我們深深感受到母愛的偉大和無私。正是因為母親的鼓勵和支持，袁老才能在那樣艱難時刻勇敢從容地面對，無私奉獻，淡泊名利。從詩歌到書信到散文，在這種沁人心脾的情感陶冶中，學生的語文素養(yǎng)不斷提高，語感得到培養(yǎng)。在增強口頭和書面表達能力的同時，對經典詩文的理解也在不斷浸潤。

在語文課堂教學中，教學活動組織形式主要采用的是班級授課和學生小組合作學習相結合，分析作品時朗誦環(huán)節(jié)必不可少。

一、語文教師須做好教學作品范讀

教師的范讀不僅體現教師的基本功，也包蘊教師對作品的深入理解和感悟，更是為學生了解作品，對作品是否感興趣打開的一扇窗。學生也會帶著疑問去誦讀。比如在教學中，教師誦讀一首溫婉細膩、表達現代女性追求新型的愛情觀的《致橡樹》時，對愛有著正確理解和熱烈追求，而否定了傳統(tǒng)的愛情觀，歌唱新型愛情觀時堅定的語氣，學生會思考：老師為什么在誦讀“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起”時語氣由溫婉變化到堅強？學生們也會模仿教師朗讀時的語氣和感情的投入，理解“作為樹的形象”與之前“攀援的凌霄花”“癡情的鳥兒”形成鮮明的對比，突出現代女性必須獨立平等的愛情觀。普希金的《假如生活欺騙了你》，雖篇幅短小，但蘊含生活的真諦，在誦讀時應該表現出詩人真誠偉大的胸襟和堅強樂觀的思想情緒。理解普希金“用語言把人們的心靈點亮”崇高的使命感是如何打動著一代又一代人。教師在范讀作品時，要本著尊重經典，對每一個字的處理都應該精雕細琢。不能有通順地讀讀就行的想法，不能用所謂的“固定腔調模式”進行朗誦，當學生誦讀時，教師要用聲音指點，告訴學生某處應該高亢，某處應該低吟，如何對作品進行聲音處理。要帶領學生一同感受文字展現的魅力，讓學生愛上經典，愛上誦讀。

二、精心準備，周密組織策劃

為了調動學生積極性，根據不同的作品特點，教師需要精心準備，好比導演和編劇，提前構思。在課堂上安排學生通過獨誦、對誦、合誦、角色誦讀等形式，科學合理地選擇好教學環(huán)節(jié)中誦讀的部分。在莫言短篇小說《左鐮》一文中，為深入理解作品內涵，教師提前策劃準備，在班級中選擇部分學生進行分角色誦讀任務分配，告知學生可以準備服裝、道具，查閱相關資料，用表演的形式體味小說的魅力。接受任務的學生也認為分角色誦讀生動有趣，同時可以揣摩角色形象和人物性格特點，所以積極配合，用心準備。在課堂上學生們富有表現能力，略顯夸張的表現引得教室里的其他學生報以熱烈掌聲，學生們充分展示自己才華，對人物性格特點深入地了解：當田千畝找鐵匠打造一把左鐮時，他的對話是無力而蒼白的，背后究竟隱藏著多大的秘密？當歡子為了保護自己的哥哥喜子不被其他孩子欺負時，帶著哭腔的喊話是多么辛酸和無奈的，喜子又是怎樣的人物性格特點？帶著一系列問題分角色誦讀，當誦讀表演結束時，這一切的問題都能找到了答案，同時也明白作者安排題目《左鐮》的初衷。

精心準備，周密組織策劃中必不可少的是安排背景音樂。合適的配樂可以營造情境，烘托氣氛，增加誦讀的感染力，增添幾分情趣。在誦讀時，也可利用多媒體選擇名家范讀。當然，學生出色的范讀，配之合適的背景音樂，更受到學生們的認可和歡迎。教師要根據不同風格的經典作品選擇不同的配樂。在《詩經》經典詩文誦讀中，有的學生為突出輕盈的效果，選擇鋼琴曲配樂，在誦讀時學生發(fā)現誦讀起來有種不倫不類的違和感，筆者指導更改為古箏配樂，古箏樂曲悠遠飄逸，頓時與作品感情基調和節(jié)奏相吻合。不同的樂器演奏風格大相徑庭，古典文一般選擇民樂更貼近作品。作為語文教師，除了平時在專業(yè)知識方面學習與深造，還要加強音樂修養(yǎng)，積累不同的音樂素材匹配不同的誦讀作品。筆者也會時常為學生錄制他們的誦讀作品，后期對誦讀視頻進行簡單的視頻剪輯，作為禮物獎勵給學生，非常有紀念意義，學生們也很喜歡這種獎勵方式。有時也會將錄制好的視頻交給愛好制作的學生們進行創(chuàng)新，然后在班級內進行評比，學生們的誦讀熱情高漲，都希望自己呈現給大家的是一份優(yōu)秀的誦讀作品。

三、在誦讀時，教師講授點撥探究相結合

誦讀是理解作品的基礎，在課堂上筆者會提出問題，讓學生帶著問題誦讀作品，比如在講授《黃河頌》時，著重講解時代背景，在日寇鐵蹄踐踏神州，在國家出現危機時刻，在人民處于水深火熱之中，深陷國難的中華兒女應有何種精神呢？學生在誦讀時自己體會和感受，通過誦讀，激起學生的情感，點燃心中激情的火花。結論是自強不息，偉大堅強的精神。另外，作品除了激昂的情感，還有著悲哀和壯烈。在《匆匆》一文中，學生要理解文章的寫作背景，本文寫于1922年3月28日，作者朱自清先生在彷徨中并不甘沉淪，心靈不平，努力追求著生活，全文透露著淡淡的哀愁。通過教師講授點撥，在全文誦讀時要注意情緒的把握和語言的節(jié)奏，用真摯的情感表現出作者當時的思想感情。

四、誦讀技巧的指導

在誦讀環(huán)節(jié)中，除要求學生讀準字音、讀出節(jié)奏的基本誦讀要求外，更要注意語音發(fā)音技巧和節(jié)律處理技巧以及態(tài)勢語言的技巧。在《黃歌頌》的講授中，激情澎湃的情緒因何而生？我們知道“氣乃音之帥”，誦讀時需要運用胸腹聯合式呼吸，需要充沛的氣息保證良好的發(fā)聲品質。更需要注意停頓和連讀，輔助以體態(tài)語，才能把握詩歌的思想感情。學生掌握了技巧，才能讀出情感，讀出意境。經常會提到的態(tài)勢語言包括什么呢？是在誦讀中運用的體態(tài)、手勢、眼神等非語言的輔助形式，也是我們常說的體態(tài)語。體態(tài)語在誦讀中起到“畫龍點睛”的作用，誦讀的同學學會利用體態(tài)語可以彌補因為自己聲音的不足。

（一）眼神的交流

在語文課堂上，筆者經常會讓學生登臺誦讀表演，雖然展現自我的場地有限，但是依然要求學生從各個方面掌握技巧，認真對待。誦讀時聲音和眼神要做到協調統(tǒng)一，要將聆聽者代入想象中的意境。比如在誦讀一代詩仙李白的經典之作《將進酒》時，為表現出“君不見黃河之水天上來”的意境，要讓學生體會到黃河磅礴、奔騰的氣勢，誦讀者一定要站直昂頭，目光要投向遠方，諸如此類的經典詩文還有很多：《念奴嬌·赤壁懷古》的作者蘇軾在四十七歲時被貶黃州，心情并沒有像讀者想象的那樣沮喪、悲觀，而是以豁達的心境繼續(xù)關注歷史和政治，赤壁“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是……”感慨自己的“人生如夢，一樽還酹江月”認為滾滾向東流去的大江之水，淘盡了無數英雄人物。學生誦讀到“大江”時應瞭望江海，想象長江就在眼前。誦讀到歷史名人時目光深邃，誦讀到高山明月時抬頭仰望……用自己的眼神帶領聽眾思緒萬千，感受經典的魅力。在誦讀時，誦讀學生的目光應和臺下學生交流，目光不能躲閃，應該落落大方，學會從容淡定地用眼神交流。

（二）表情的交流

“人非草木，孰能無情”，在心理學中，情緒有喜、怒、哀、懼四種表現形式。在文學作品中也包含五彩繽紛的情緒，情緒的外化應該通過誦讀者的面部表情表現出來。開心時表現為微笑，傷心難過時表現為愁眉苦臉，當恐懼來臨時則表現為面部抽搐……表情根據作品內容發(fā)生不同的變化。在《雪落在中國的土地上》一文中，作品主題是通過描寫大雪紛飛中，趕車的農夫，受盡折磨的少婦和飽經滄桑的母親的形象，要表現當時1937年中華民族正在承受的痛苦和災難，也要表現出作者艾青在祖國處于一片水深火熱中深深的愛國之情和憂患意識。在誦讀時要做到表情的不斷變化?！把┞湓谥袊耐恋厣希湓诜怄i著中國呀，風，像一個太悲哀的老婦……一刻也不停的絮聒著”這首詩歌對誦讀者表情的變化要求比較高，面部表情凝重，令其他學生體會到當時社會黑暗的現狀，人民生活在水深火熱中。當讀到“我也是農人的后裔……而我也并不比你們快樂呀……我的生命也像你們的生命，一樣的憔悴呀”時頭部下垂，代表作者悲傷和痛苦，讀到“蓬發(fā)垢面的少婦，是不是你的家，那幸福與溫暖的巢穴，已被暴戾的敵人燒毀了嗎……也像這樣的夜間，失去男人的保護，在死亡的恐怖里，你已經受盡敵人刺刀的戲弄？”想到可憐的少婦不僅失去自己的親人，失去自己溫暖的家，更已被敵人的刺刀戲弄，她的絕望和艱辛如何體現出來?誦讀的學生表情隨著作品內容起伏變化，在寒冷的大雪之中，遭受蹂躪和殺戮的善良婦女引起學生的同情，更對當時黑暗的社會進行控訴，處處是死亡和災難，處處是悲傷和痛苦，誦讀者的聲音在此哽咽，表情悲傷凄慘，準確理解作品內容，用表情的變換、頭部的仰俯變化等體態(tài)語誦讀全詩，是對誦讀學生誦讀技巧的考驗。

（三）手勢語言自然變換

在教學中，指導學生誦讀經典詩文時不能缺失的還有手勢語言。開心快樂時拍手鼓掌，傷心難過時踩地跺腳，發(fā)怒生氣時拍案而起……手勢語言運用合理協調，可增強一定的視覺效果。例如誦讀《黃河頌》時，“從昆侖山下，奔向黃海之邊，把中原大地，劈成南北兩面”，誦讀時要伸手做出“劈”的動作，再緩緩收回，在“像你一樣的偉大堅強，像你一樣的偉大堅強”一段中，要做到“該出手時就出手”伸出拳頭，表示對黃河精神的贊頌和欽佩。

在誦讀中，適當加入體態(tài)語，可以讓學生在欣賞聲情并茂的誦讀的同時獲得視覺享受，將誦讀與表演完美融合。但是，也要注意避免“東施效顰”的做法，有時學生在誦讀時，為吸引他人關注，會過多地加入諸如不停地搖頭晃腦、眼神迷離等體態(tài)語，反而會讓誦讀黯然失色。

五、誦讀促進師生共同進步

（一）誦讀提高學生的語文素養(yǎng)

通過在課堂教學中經典詩文的誦讀，在某種程度上增加學生學習語文的興趣。當然，筆者也會通過其他活動延伸對經典詩文的誦讀，比如利用每天早自習中的10分鐘，安排全班誦讀課本和閱讀資料中的美文，要做到學生全員參與，教師當天根據誦讀效果點評，第二天重新根據教師點評后的效果誦讀前一天的內容，再加入新的美文，周而復始，通過不斷地堅持誦讀，學生不僅積累了豐富的語文知識，并且能夠順手拈來，脫口而出引用名家名句。當然時間不宜過長，10分鐘剛剛好，不然適得其反。冰凍三尺非一日之寒。筆者所在學校，會定期舉辦和誦讀相關的系列活動：比如經典詩文誦讀比賽，主要以個人誦讀和團體誦讀的方式進行比賽，評出獲勝者和優(yōu)秀團體給予獎勵，以賽促學，讓學生走近經典，了解誦讀。

（二）激發(fā)學生挖掘經典背后的故事

誦讀經典美文，要求誦讀者應該提前了解經典背后的故事。學生們在預習時，會通過去圖書館查閱資料或者通過網絡搜集大量相關資料，對文學作品的寫作背景、作者的思想感情等內容進行分析了解，這樣才會帶有感情的誦讀，理解作者的思想感情。通過誦讀，筆者還會延伸其他語文教學活動，比如要求學生摘抄美文中的經典字、詞、句，完成讀書筆記；按照自己的理解，設計制作精美課件，在班級中進行展示；也可以分組討論文學作品中自己最感興趣的內容和其他同學分享；更有學生在查找資料的時候，發(fā)現其他經典作品，與之形成比較，拓寬自己的視野。比如余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩中，通過寫作背景的查閱，學生們了解到20多年沒有回過大陸的作者思鄉(xiāng)心切，所以在臺灣寫下這首寫不完道不盡的情深意切的經典之作。有的學生就會思考，和席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》進行對比分析，席慕蓉筆下的故鄉(xiāng)，既不在那里出生，從小也沒有在那里成長，只是依稀在夢里出現的故鄉(xiāng)，卻始終在她的心頭縈繞，鄉(xiāng)愁揮之不去。兩首詩既有共性，又各不相同。通過誦讀經典蔚然成風，潛移默化中挖掘經典背后的故事，學生更加熱衷各種語文活動。

（三）促進教師對專業(yè)知識的積累

在經典詩文的誦讀過程中，教師的專業(yè)知識也在不斷積累和充實?！安环e跬步，無以致之千里；不積小流，無以成江?！?，對經典詩文范讀，對學生的誦讀指導時，要求教師自己必須熟悉詩文，理解文意，教師也會積累大量的美文，查閱資料，要同學生一樣熟讀并背誦理解美文，所以也是教師不斷完善自己的過程，是提升語文整體教學質量的過程。筆者在從教十多年的時間中，不斷地閱讀、不停地背誦……仿佛置身于浩瀚的知識海洋，貪婪地吸取知識，想用自己所學，給予學生更多的知識養(yǎng)分，在課堂上，不僅教授語文相關知識，更會引申到歷史、地理等內容，望著學生們那一雙雙渴求知識的眼睛，感到一切的付出都是值得的！長期堅持經典美文的誦讀，教師和學生都受益匪淺！

（四）經典誦讀，培養(yǎng)學生愛國情懷

愛國之情是一個亙古不變的話題，在語文課堂上，經典詩文中凝結著古人智慧的傳統(tǒng)文化，滲透著愛國情懷。學生通過有感情的誦讀，閱讀經典，不僅領略語言文字之美，更重要的是感受語言文字蘊含其中的情感，增強學生的愛國情懷。在屈原“路漫漫其修遠兮”中我們了解到這位偉大的愛國詩人滿懷愛國之情，懷石自沉汨羅江，艱辛的一生；從長安淪陷，國家破碎，只有山河依舊時，詩圣杜甫深沉吟誦“國破山河在，城春草木深”憂國憂民的感時傷懷的愛國之情；“祖國呀，我是你簇新的理想，剛從神話的蛛網里掙脫，我是你雪被下古蓮的胚芽……是緋紅的黎明正在噴薄”祖國強大，對祖國的驕傲之情油然而生。在誦讀中，不斷滲透，學生了解悠悠上下五千年歷史，感受經典，熱愛誦讀，堅定信念，抒發(fā)自己的愛國情懷，強化學生的愛國意識和社會責任感和使命感。

淺談朗誦環(huán)節(jié)在語文教學中的應用，瑯瑯的讀書聲縈繞在校園，圣賢的思想浸潤學生的心靈?！案褂性姇鴼庾匀A”“梅花香自苦寒來”，吟誦過去，暢想未來，當學生的審美能力和學生的外形氣質都在誦讀中悄然提升、蛻變時，文明儒雅之風在經典詩文的誦讀中會逐漸養(yǎng)成。

最后，用詩句中的內容，表達筆者對語文教學的熱愛和對朗誦的熱愛?！澳闶且粯湟粯涞幕ㄩ_，是燕在梁間呢喃，你是愛是暖，是希望！你是人間的四月天！”希望每一位學生都能愛上誦讀，熱愛經典，為語文知識的學習鋪墊一條彩虹之路。