淺談教師如何正確應(yīng)對(duì)幼兒敏感期教育

摘 要：幼兒正處于心智發(fā)育的初級(jí)階段，他們的邏輯思維初步形成，對(duì)于外界的感知力也變得更加敏銳，幼兒的敏感期接受到的教育對(duì)其身心健康會(huì)產(chǎn)生重要影響。教師應(yīng)當(dāng)注意幼兒敏感期的教育，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，并通過外部環(huán)境的改善來對(duì)幼兒施加正向的影響。文章針對(duì)幼兒敏感期教育展開討論，提出幾種幼兒敏感期教育的方法。

關(guān)鍵詞：幼兒;敏感期;教育

一、 引言

幼兒園時(shí)期是成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，尤其在幼兒敏感期，教師的教育直接影響幼兒的身心成長(zhǎng)，對(duì)幼兒的心智發(fā)育也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。尤其在社會(huì)對(duì)幼兒教育的要求逐漸提高的情況下，教師如果在幼兒的敏感期施加更加科學(xué)的教育，應(yīng)用更加科學(xué)的教學(xué)方法，成為廣大幼兒教師深入研究的課題。幼兒敏感期教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先尊重幼兒的個(gè)性，把握幼兒敏感期的特點(diǎn)，并針對(duì)不同幼兒個(gè)體的情況差異，采用針對(duì)性的教學(xué)方法，幫助幼兒健康度過敏感期的同時(shí)，讓幼兒的心智發(fā)育水平更高。

二、? 認(rèn)識(shí)幼兒敏感期教學(xué)的問題，貫徹更加科學(xué)的教育觀念

教師要想幫助幼兒健康成長(zhǎng)，渡過敏感期，就需要對(duì)敏感期的各種問題有一定的研究。首先，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)階段我國(guó)幼兒敏感期教育普遍缺乏科學(xué)的體系，也沒有足夠的成功經(jīng)驗(yàn)作為參考，導(dǎo)致我國(guó)很多幼兒園教師在進(jìn)行敏感期教育時(shí)，對(duì)幼兒個(gè)體不夠尊重。在敏感期，幼兒的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)事物的觀察能力快速發(fā)展，同時(shí)，幼兒的個(gè)性也逐漸顯露出來，對(duì)事物的了解也逐漸有了自我意識(shí)。教師要想讓幼兒在敏感期接受高質(zhì)量的教育，身心健康成長(zhǎng)，就一定要尊重幼兒的個(gè)性。同時(shí)，教師還要進(jìn)行學(xué)前教育環(huán)境現(xiàn)狀的觀察，在平時(shí)多和其他教師進(jìn)行交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，采取科學(xué)的方法予以解決。教師也要提高自己的思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的弊端，對(duì)按部就班的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。確保幼兒能夠在敏感期接受到全面的教育，包括語言、藝術(shù)、科學(xué)等多個(gè)方面，全方位提高幼兒的綜合素質(zhì)。

其次，教師要從教學(xué)源頭抓起，突破傳統(tǒng)思維的壁壘，改變對(duì)幼兒敏感期教育忽視的落后思想，積極和其他教師組織研討會(huì)，共同將教學(xué)中的問題分享出來，集思廣益提出解決方案，讓教師群體都能認(rèn)識(shí)到自己的不足，認(rèn)識(shí)到自己在幼兒敏感期教育中的薄弱環(huán)節(jié)，并做出正確的應(yīng)對(duì)。教師應(yīng)在敏感期尊重幼兒的個(gè)性，讓幼兒的個(gè)性得到充分發(fā)展。不過，教師需要注意對(duì)幼兒的個(gè)性進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并創(chuàng)造一定的條件為其個(gè)性發(fā)展提供空間，幫助幼兒健康地渡過敏感期。

三、? 認(rèn)識(shí)敏感期特點(diǎn)，因材施教

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，幼兒敏感期具有一定的彈性。過去，家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒敏感期沒有足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致幼兒在敏感期沒有得到良好的教育和引導(dǎo)，容易造成幼兒心理問題。尤其我國(guó)家長(zhǎng)普遍缺乏表達(dá)愛的能力。在這樣的環(huán)境中，幼兒敏感期不能得到正確的教育，不能充分感受到家長(zhǎng)和教師的關(guān)愛，容易造成不可挽回的結(jié)果。尤其在這一階段，幼兒的個(gè)性逐漸形成，幼兒之間的個(gè)體差異也逐漸凸顯出來，教師更有必要對(duì)敏感期的特點(diǎn)有所了解，并因材施教，提供更加完善的教學(xué)，讓每一個(gè)幼兒都能茁壯成長(zhǎng)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)該營(yíng)造良好的幼兒園氛圍，讓幼兒能夠感受到足夠的關(guān)愛，教師在幼兒遇到問題時(shí)也要積極給予幫助，讓幼兒感受到自己被重視。在這一過程中，教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的特點(diǎn)，根據(jù)個(gè)體之間這些特點(diǎn)和能力的差異，針對(duì)性地進(jìn)行教育。

另外，教師應(yīng)該意識(shí)到，幼兒敏感期具有一定的階段性和關(guān)聯(lián)性。幼兒成長(zhǎng)的過程中，有不同的敏感期，敏感期之間會(huì)產(chǎn)生銜接，而且互相關(guān)聯(lián)。不同年齡階段的幼兒通常會(huì)處在不同的敏感期階段，對(duì)于學(xué)習(xí)也具有不同的敏感性。當(dāng)幼兒度過某一個(gè)敏感期之后，下一個(gè)敏感期會(huì)出現(xiàn)，教師在適當(dāng)推進(jìn)敏感期的過程中應(yīng)該注意分寸，避免敏感期銜接過快，使得幼兒在敏感期中不能接受到足夠的教育，不能形成足夠的能力。

最后，幼兒的敏感期還存在一定的差異性。由于幼兒家庭環(huán)境不同，受到父母的影響不同，盡管在幼兒園會(huì)處在相對(duì)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境中，也還是會(huì)產(chǎn)生敏感期的差異。最突出的表現(xiàn)就是，幼兒敏感期的出現(xiàn)時(shí)間有所不同，不能用統(tǒng)一的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)來衡量。教師需要準(zhǔn)確把握幼兒的敏感期階段，針對(duì)不同階段的幼兒將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行傾斜。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)幼兒敏感期所需的環(huán)境刺激不足時(shí)，要適當(dāng)增加相應(yīng)的刺激教學(xué)項(xiàng)目，避免幼兒敏感期過于延遲到來，影響幼兒的健康成長(zhǎng)。教師應(yīng)該注意環(huán)境中刺激的尺度，避免刺激過于強(qiáng)烈，導(dǎo)致幼兒敏感期過于提前到來。

四、 靈活應(yīng)對(duì)師幼關(guān)系，平穩(wěn)渡過敏感期

在幼兒的敏感期，教師要想讓幼兒平穩(wěn)渡過，就要在日常教學(xué)中給予幼兒肯定，讓幼兒感受到自己是有能力的獨(dú)立個(gè)體。幼兒天生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師要妥善利用這一點(diǎn)，讓幼兒在平時(shí)遇到問題時(shí)能夠多調(diào)動(dòng)自己的能力進(jìn)行解決。只有這樣，幼兒才會(huì)符合成長(zhǎng)規(guī)律，讓自己不斷強(qiáng)大。教師要改變凡事都親力親為為學(xué)生解決的態(tài)度，讓幼兒能夠充分發(fā)揮能力，靠自己的雙手來解決問題。對(duì)于那些幼兒不能及時(shí)解決的問題，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒能夠通過自己的探索來尋找解決問題的方法。這樣，幼兒的個(gè)體能力得到了充分的尊重，和教師的關(guān)系會(huì)更加親密，在敏感期也會(huì)更加健康地成長(zhǎng)。

另外，教師要想讓幼兒在敏感期和教師更加和諧地相處，教師還要敏銳捕捉幼兒敏感期的特點(diǎn)，確定敏感期的階段。每個(gè)幼兒因?yàn)閭€(gè)體不同，敏感期到來的時(shí)間是不同的，而且每個(gè)階段的敏感期持續(xù)時(shí)間也會(huì)有所差異，教師應(yīng)該提高重視，積極應(yīng)對(duì)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來確定敏感期，并了解幼兒的心理需求。教師要充分理解幼兒，懷有足夠的耐心，通過觀察幼兒的行為，確定他們的敏感期階段。需要注意的是，在幼兒的行為出現(xiàn)錯(cuò)誤的同時(shí)，教師應(yīng)該用正確的態(tài)度來引導(dǎo)，不能用指責(zé)、恐嚇的手段，這樣會(huì)打擊幼兒的探索積極性，讓他們的敏感期過渡緩慢。

最后，教師應(yīng)該積極改善幼兒園的環(huán)境，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師是幼兒行為模式的引導(dǎo)者，是幼兒學(xué)習(xí)的支持者，為了讓幼兒能夠在敏感期更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)積極為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，幼兒由于對(duì)外界影響因素的反應(yīng)比較明顯，容易受到影響，所以，要想讓幼兒健康地渡過敏感期，首先應(yīng)當(dāng)盡可能排除外界環(huán)境的不良影響。教師應(yīng)當(dāng)保持幼兒園內(nèi)部環(huán)境的秩序，因?yàn)橛變涸谟^察外部環(huán)境的同時(shí)，其心智結(jié)構(gòu)也在逐漸成熟，智能水平也在逐漸提高，在這一階段，幼兒的心理需求也會(huì)適當(dāng)增加。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，用科學(xué)的方法來適當(dāng)滿足幼兒的心理需求，確保幼兒心理正常發(fā)育。在平衡幼兒心理發(fā)展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重環(huán)境的規(guī)劃，保證室內(nèi)環(huán)境的有序擺放，讓幼兒在潛移默化中感受到秩序感。不僅如此，教師在教學(xué)的過程中也要多加研究和探索，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加有趣，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中更加投入，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。教師還要適當(dāng)提高環(huán)境的溫馨程度，以情動(dòng)人，讓幼兒園生活真正成為幼兒的港灣，形成對(duì)教師和幼兒園的感情。教師還要在處理幼兒的不當(dāng)行為時(shí)，注意分寸，把握和幼兒相處的“度”，在糾正幼兒行為的同時(shí)，保護(hù)幼兒的自尊心，幫助他們平穩(wěn)地渡過敏感期。

五、? 教師多加用心，提高幼兒的收益

敏感期教育在整個(gè)幼兒階段的教育中占據(jù)著非常重要的地位，具有非常高的價(jià)值。教師需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中觀察幼兒的表現(xiàn)。教師應(yīng)多多用心，在教學(xué)中將師幼關(guān)系從過去的上下關(guān)系變成平等關(guān)系，甚至變成朋友關(guān)系，讓幼兒能夠以積極的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以更加旺盛的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得的收益更多，讓幼兒更加健康地成長(zhǎng)。

首先，教師應(yīng)該注意，在傳授幼兒知識(shí)、培養(yǎng)幼兒能力的基礎(chǔ)上，教師還要加大力度對(duì)幼兒的社會(huì)性進(jìn)行發(fā)展。教師可以在幼兒園中模擬社會(huì)場(chǎng)景，讓幼兒通過角色扮演來探索社會(huì)角色需要承擔(dān)的責(zé)任，所要發(fā)揮的作用。比如，教師可以模擬醫(yī)院的場(chǎng)景，讓幼兒擔(dān)任醫(yī)院中的不同角色，然后互相合作，共同完成任務(wù)。在這一過程中，幼兒的社交能力得到開發(fā)，也會(huì)逐漸形成社會(huì)意識(shí)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)大有好處。

其次，教師還要注意開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在敏感期，幼兒對(duì)書寫的欲望逐漸增強(qiáng)，他們會(huì)經(jīng)常拿起筆來在地上、墻上、手上進(jìn)行亂畫。在這一過程中，他們的表達(dá)欲望得到滿足。教師應(yīng)當(dāng)多多肯定幼兒的“杰作”，讓他們更有興趣進(jìn)行創(chuàng)造。無論是繪畫的創(chuàng)造，還是其他藝術(shù)形式的創(chuàng)造，都離不開幼兒自己創(chuàng)造能力的發(fā)揮。比如，幼兒會(huì)畫一個(gè)圈，把它說成是蘋果，再亂畫幾道，說它是樹。教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造，并通過適當(dāng)?shù)姆椒ù碳び變旱母泄?，讓他們的想象力得到提升，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

最后，教師還要認(rèn)識(shí)到，幼兒敏感期是其意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師也應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)觀察生活，明白生活中的道理，逐漸養(yǎng)成正確的思想。在這一階段，幼兒也會(huì)通過自己的探索來豐富思想，教師應(yīng)該注意幫助幼兒形成良好的思維習(xí)慣，塑造正確的人生觀、價(jià)值觀，健康地渡過敏感期。

六、 結(jié)束語

幼兒敏感期是成長(zhǎng)過程中的重要時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)做出準(zhǔn)確判斷，針對(duì)幼兒敏感期的不同采取科學(xué)的教育方法，并給予幼兒足夠的關(guān)愛，讓幼兒能夠在敏感期身心都能健康成長(zhǎng)。同時(shí)，教師還要針對(duì)幼兒個(gè)體的不同，針對(duì)性地采取教學(xué)方法，讓不同敏感期的幼兒都能得到良好的教育。文章簡(jiǎn)單提出了幾種幼兒敏感期內(nèi)教師可以采取的應(yīng)對(duì)方法，希望對(duì)廣大幼兒教師有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張喆.淺談如何幫助幼兒更好地度過“敏感期”[J].現(xiàn)代交際，2017（6）：178.

[2]吳英娜.試論幼兒在空間敏感期的成長(zhǎng)方式[J].成才之路，2019（21）：73.

[3]崔新玲，梁進(jìn)龍.論述幼兒心理發(fā)展中的敏感期[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（1）：33-34.

[4]楊靜.也談學(xué)前兒童敏感期教育[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，21（3）：22-24.

作者簡(jiǎn)介：魏玲，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市景泰縣第二幼兒園。