關(guān)注生活技能：學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展新路向

吉祥波，程傳銀，徐建華

聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)、聯(lián)合國(guó)教科文組織、世界衛(wèi)生組織等國(guó)際組織在全球范圍內(nèi)積極推廣生活技能教育，目的是讓青少年擁有應(yīng)對(duì)日常生活挑戰(zhàn)、解決生活危機(jī)的能力，以便于更積極地參與社會(huì)生活。生活技能的習(xí)得關(guān)系到學(xué)生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，是學(xué)生人格要素和智能要素的載體，也是學(xué)生核心能力的重要組成部分，能夠促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際能力和健康行為[1]，其終極目標(biāo)是為個(gè)體的幸福生活和良好的社會(huì)適應(yīng)奠基。體育運(yùn)動(dòng)因其高參與率、互動(dòng)性、情緒性和社會(huì)性的特點(diǎn)被視為發(fā)展青少年生活技能的理想環(huán)境[2]，它以模擬未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的方式讓學(xué)生體驗(yàn)和承受失敗、挫折、打擊及其可能附帶的干擾、委屈、詆毀，以及挑戰(zhàn)、成功和尊重，從而獲得寶貴的生活技能，如競(jìng)爭(zhēng)力、體育精神、團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任感等[3]。立足于新時(shí)代的學(xué)校體育，生活技能作為一種復(fù)合型的行為能力，其促進(jìn)青少年學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向與學(xué)校體育教學(xué)的育人目標(biāo)高度契合?；诖耍疚耐ㄟ^(guò)闡釋學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展生活技能的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和學(xué)理支撐，厘清學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展生活技能的具體范疇和實(shí)踐困境，并提出推進(jìn)路徑，以期為學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展生活技能提供參考。

1 學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展生活技能的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與學(xué)理支撐

1.1 學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展生活技能的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，指明了教育工作的根本任務(wù)和教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)。如今，在知識(shí)儲(chǔ)量以幾何倍數(shù)增長(zhǎng)的信息時(shí)代，學(xué)校體育不僅要關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的“身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)健康”，更要重視和培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)學(xué)校體育形成解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的素養(yǎng)和能力[4]。這是國(guó)家社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。生活技能作為一種能夠幫助青少年進(jìn)行自我管理、應(yīng)對(duì)生活挑戰(zhàn)、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和終身發(fā)展的復(fù)合型行為能力，是促進(jìn)學(xué)生走向社會(huì)，由自然人蛻變?yōu)樯鐣?huì)人，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人必備的綜合能力素養(yǎng)，其聚焦于對(duì)學(xué)生個(gè)體成為“人”的目的，重視教育對(duì)象“人”的在場(chǎng)，直接指向青少年全面且可持續(xù)化的發(fā)展和健康成長(zhǎng)。這正是新時(shí)代學(xué)校體育育人目標(biāo)最本質(zhì)的表達(dá)。體育教學(xué)作為學(xué)校教育體系的重要構(gòu)成和學(xué)校體育工作的中心陣地，本身具有引導(dǎo)學(xué)生鍛煉強(qiáng)健體格、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能、塑造堅(jiān)強(qiáng)品格、發(fā)展生活技能的多元功能。由此觀之，學(xué)校體育教學(xué)關(guān)注生活技能既有效回應(yīng)了教育旨在“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的核心訴求，又充分凸顯了學(xué)校體育“以體育人”的價(jià)值導(dǎo)向。在實(shí)踐中，學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的積極進(jìn)取的態(tài)度，優(yōu)良心境，開(kāi)朗、樂(lè)觀、守紀(jì)律、堅(jiān)毅、勇敢的性格特征等，都可以在其生活、學(xué)習(xí)、工作中起積極的遷移作用[5]，其中就包含了體育教學(xué)對(duì)生活技能的影響。因此，在社會(huì)亟需大量具備“核心素養(yǎng)”人才的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)校體育教學(xué)關(guān)注生活技能既是學(xué)校體育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)綜合轉(zhuǎn)變的必然趨勢(shì)。

1.2 學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展生活技能的學(xué)理支撐

學(xué)校體育教學(xué)能夠發(fā)展生活技能，主要原因有以下三點(diǎn)：其一，體育教學(xué)是身心一元、身心統(tǒng)一的實(shí)踐過(guò)程，其中體能鍛煉、組織紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)合作等實(shí)踐活動(dòng)對(duì)個(gè)體身心和諧、社會(huì)適應(yīng)、理想道德、意志品質(zhì)等的塑造是其他教育方式無(wú)法替代和彌補(bǔ)的[6]；其二，體育教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性為發(fā)展多種生活技能創(chuàng)造了條件；其三，生活技能和體育運(yùn)動(dòng)技能具有一定相似性，即生活技能和體育運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)方式都可通過(guò)演示和實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。此外，體育領(lǐng)域的卓越表現(xiàn)與個(gè)體生活中的卓越表現(xiàn)以及卓越表現(xiàn)背后所需要的心理技能也有明顯的相似之處[7]，而這一切離不開(kāi)相關(guān)規(guī)則條例的限定和體育教師的多元調(diào)試，因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)是唯一既顯示出積極結(jié)果(如發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作、情緒控制)又顯示出消極發(fā)展結(jié)果(如強(qiáng)迫去做不道德的事情)的互動(dòng)方式[8]，學(xué)校學(xué)生管理?xiàng)l例、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目規(guī)則、體育課堂紀(jì)律以及體育教師的管束和引導(dǎo)能夠幫助青少年學(xué)生識(shí)別、克服其中的消極結(jié)果，養(yǎng)成正確的行為方式和價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)生活技能的發(fā)展。

實(shí)用主義教育理論和生活教育理論為學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展生活技能提供了解釋和支撐。實(shí)用主義教育理論認(rèn)為好的教學(xué)能夠促進(jìn)個(gè)體培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，促使個(gè)體創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)過(guò)程和生活過(guò)程中遇到的問(wèn)題[9]。生活教育理論強(qiáng)調(diào)教育起源于生活，要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人，而不是跟社會(huì)完全脫離的人，學(xué)校教育也必須以生活為中心，生活是教育的根本源泉和最終的教育目的[10]。兩種教育理論均注重教育與社會(huì)生活之間的密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教育所培養(yǎng)的個(gè)體要能夠適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活。學(xué)校體育教學(xué)面對(duì)的是生活于現(xiàn)實(shí)世界的人，將“生活技能”作為其內(nèi)容之一，正是立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，幫助個(gè)體獲取稀釋、化解生活或社會(huì)中所遇挑戰(zhàn)的技能，為學(xué)生未來(lái)走向現(xiàn)實(shí)生活、走進(jìn)社會(huì)作出回應(yīng)。一定程度上講，忽視了生活技能的學(xué)校體育教學(xué)就失去了其育人的本質(zhì)，而離開(kāi)學(xué)校體育教學(xué)，生活技能的培養(yǎng)也將在一定程度上陷入空談。因?yàn)閷W(xué)校體育踐行“育人為本”的使命，其育人理想必然是人的生活的全領(lǐng)域，促進(jìn)個(gè)體的完全發(fā)展，不局限于對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握某一單個(gè)方面[11]。而青少年生活技能的發(fā)展更多需要依托學(xué)校體育教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的各種情景，在預(yù)設(shè)情境中獲得應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方法和技能，形成問(wèn)題應(yīng)對(duì)的認(rèn)知和具體操作，從而在領(lǐng)悟、認(rèn)同中逐漸發(fā)展生活技能。

2 學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展生活技能的內(nèi)涵闡釋與基本范疇

2.1 學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展生活技能的內(nèi)涵闡釋

生活技能被認(rèn)為是青少年健康生活并獲取成功的關(guān)鍵技能。世界衛(wèi)生組織(WHO)將生活技能定義為一個(gè)人的心理社會(huì)能力，即一個(gè)人有效地處理日常生活需求和挑戰(zhàn)的能力，是個(gè)體保持良好心態(tài)，并且在與他人、社會(huì)環(huán)境的相互關(guān)系中，表現(xiàn)出適應(yīng)和積極的行為能力[12]；聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)將生活技能定義為建立在獨(dú)立基礎(chǔ)之上的自我管理和充分發(fā)揮作用所必需的社會(huì)技能[13]；聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)(UNICEF)將生活技能視為一種可轉(zhuǎn)移的技能，使個(gè)人能夠應(yīng)對(duì)日常生活，并在學(xué)校、工作和社會(huì)生活中取得進(jìn)步、獲取成功[14]。具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 不同組織機(jī)構(gòu)對(duì)生活技能范疇的劃定表

從定義可知，雖然生活技能的內(nèi)涵因社會(huì)規(guī)則、認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)、方法論依據(jù)等的不同而有所差異，但其核心目的均指向個(gè)體的健康生活，是個(gè)體發(fā)展自我、勝任工作、融入生活、邁向社會(huì)的必要技能。綜上所述，學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展生活技能，是指學(xué)生在體育教學(xué)的學(xué)、練、賽中體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)中存在的成功、失敗、挫折、打擊等，在長(zhǎng)期的參與中不斷形成適應(yīng)體育運(yùn)動(dòng)情境的生存技能，并遷移應(yīng)用于發(fā)展自我、工作生活等領(lǐng)域。綜合來(lái)看它具備三個(gè)基本特征：一是多維性，即學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的生活技能泛指?jìng)€(gè)體伴隨體育課堂的學(xué)習(xí)所生成并遷移應(yīng)用于解決生活、學(xué)習(xí)等不同生活情境中問(wèn)題或挑戰(zhàn)的“高階技能”；二是普適性，即學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的生活技能屬于基本技能抑或核心技能，能夠?yàn)閭€(gè)體提供處理生活問(wèn)題的基本思路和解決方案；三是轉(zhuǎn)移性，即生活技能本身是一種靜態(tài)的能力，但其意義生成的過(guò)程是動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)移的，并非僅能處理體育情境中的問(wèn)題，而是更強(qiáng)調(diào)將生成于體育運(yùn)動(dòng)情境的生存技能轉(zhuǎn)移到生活、工作、學(xué)習(xí)等情境。

2.2 學(xué)校體育教學(xué)能夠發(fā)展生活技能的具體范疇

生活技能是受思想支配而表現(xiàn)出來(lái)的外在行為能力。一定程度上講，在學(xué)校體育教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體的自我認(rèn)知和思維能力依托身體動(dòng)作的學(xué)、練、賽而內(nèi)化于心、外化于行的過(guò)程，就是生活技能發(fā)展的過(guò)程。因?yàn)轶w育教學(xué)能夠在具身實(shí)踐中為學(xué)生提供復(fù)合型、多元化的真實(shí)教育、學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生在規(guī)則限定下參與體育教學(xué)所組織的游戲或比賽，切身感受體育游戲、教學(xué)比賽等教學(xué)內(nèi)容的全部文化，提煉有助于適應(yīng)比賽節(jié)奏、獲取比賽勝利的技能，比如如何合理與人競(jìng)爭(zhēng)、如何高效與同伴協(xié)同合作、如何更充分地利用比賽時(shí)間等，而且比賽結(jié)果的不可預(yù)測(cè)性以及局勢(shì)瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)也為學(xué)生培養(yǎng)復(fù)雜情境下分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及在團(tuán)隊(duì)落后時(shí)所表現(xiàn)出的領(lǐng)導(dǎo)能力和擔(dān)當(dāng)精神提供了歷練的機(jī)會(huì)，在經(jīng)歷多次游戲或比賽的歷練之后，學(xué)生就會(huì)逐漸生成相應(yīng)的能力。這些伴隨著學(xué)生長(zhǎng)期參與體育教學(xué)而潛移默化生成的能力被應(yīng)用于解決生活或?qū)W習(xí)等情境中的問(wèn)題則為體育教學(xué)中所發(fā)展的生活技能, 正如《課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》所提， “經(jīng)常參加體育活動(dòng)的學(xué)生，合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、交往能力、對(duì)集體和社會(huì)的關(guān)心程度都會(huì)提高，而且學(xué)生在體育活動(dòng)中所獲得的合作和交往能力能遷移到日常的學(xué)習(xí)和生活中”。目前，諸多研究已基本達(dá)成共識(shí)，即體育教學(xué)中所能夠發(fā)展的生活技能通常為團(tuán)隊(duì)合作、目標(biāo)設(shè)定、時(shí)間管理、情感技能、人際溝通、社交技能、領(lǐng)導(dǎo)能力、解決問(wèn)題和決策能力[16-17]。然而，目前有關(guān)學(xué)校體育教學(xué)中生活技能的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，未能形成獨(dú)立且明確的概念，諸如“學(xué)校體育教學(xué)所能發(fā)展的全部生活技能”“不同水平段的學(xué)生應(yīng)該發(fā)展哪些生活技能”等問(wèn)題均未明確，加之學(xué)校體育教學(xué)自身存在的問(wèn)題，為學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展生活技能帶來(lái)了諸多困難。

3 學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展生活技能的實(shí)踐困境

3.1 體育教學(xué)的應(yīng)試化特征對(duì)生活技能的遮蔽

艾里奇認(rèn)為，“現(xiàn)代社會(huì)，純粹的精神與靈魂，已經(jīng)將自身與生活剝離開(kāi)來(lái)，成為只能進(jìn)行定量分析的、具有抽象性質(zhì)的、并表現(xiàn)出對(duì)權(quán)利的欲望僵死的文化”，在體育教學(xué)中即表現(xiàn)為對(duì)各種“生物學(xué)”指標(biāo)的追求，掩蓋了對(duì)體育價(jià)值、意義和精神的追求，體育越來(lái)越淡化其追求健康、自由、快樂(lè)的本然屬性[18]，致使學(xué)校體育教學(xué)缺乏人文和倫理的制約，學(xué)生變成了單純體育技術(shù)操作的對(duì)象，遮蔽了發(fā)展生活技能的價(jià)值。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因是“應(yīng)試教育”所造成的價(jià)值異化。主要表現(xiàn)在：(1)教學(xué)過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)其功能和目的，將學(xué)校體育教學(xué)視為提高運(yùn)動(dòng)技能和提升學(xué)生體質(zhì)的工具，欲以此改變學(xué)生體質(zhì)連續(xù)下滑的趨勢(shì)。學(xué)生期末成績(jī)測(cè)評(píng)主要包括技能達(dá)標(biāo)、身體素質(zhì)、平時(shí)成績(jī)等，而沒(méi)有諸如目標(biāo)設(shè)定能力、合作能力、人際溝通能力等生活技能的考評(píng)就是例證。如此，將學(xué)校體育教學(xué)“育人”的價(jià)值簡(jiǎn)化為追求“體質(zhì)健康”，使得學(xué)校、教師與學(xué)生關(guān)注重心偏于體質(zhì)健康測(cè)試[19]。(2)因?yàn)轶w測(cè)、中考等政策壓力，學(xué)校體育教學(xué)在學(xué)生當(dāng)下的生活中很大程度上扮演著“為考試(測(cè)試)做準(zhǔn)備 ”的角色，部分學(xué)校將考試或測(cè)試內(nèi)容直接上升為教學(xué)內(nèi)容，割裂了運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的完整性，體育課變成了枯燥無(wú)味的訓(xùn)練課。然而，學(xué)校體育的育人功能需要依托完整的競(jìng)賽體驗(yàn)和長(zhǎng)期系統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)試化現(xiàn)象實(shí)質(zhì)上凸顯了考試的甄別、選拔功能，弱化了體育全面育人的功效[20]。(3)青少年體質(zhì)數(shù)據(jù)是“看得見(jiàn)，摸得著”的數(shù)據(jù),是各省市教育部門(mén)評(píng)估學(xué)校體育辦學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)之一，更是評(píng)價(jià)體育教師教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的顯性依據(jù)，縱然我國(guó)體育與健康課程改革中不斷強(qiáng)調(diào)要“以學(xué)生發(fā)展為中心”，但在實(shí)際教學(xué)和教學(xué)評(píng)估中，更多地側(cè)重于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的精熟程度、體能指標(biāo)的提升水平，而很少關(guān)注“生活技能”“核心素養(yǎng)”中關(guān)鍵要素的滲透[21]。

3.2 體育教師教學(xué)思維固化對(duì)生活技能發(fā)展的阻礙

教師傳授生活技能的教育哲學(xué)、教學(xué)理念以及與學(xué)生建立關(guān)系的能力被證明是影響學(xué)生生活技能發(fā)展的關(guān)鍵因素[22]。教師的自主支持行為能夠促進(jìn)學(xué)生生活技能的發(fā)展，控制性教學(xué)則與學(xué)生的參與度、自主動(dòng)機(jī)、主觀活力和親社會(huì)行為呈負(fù)相關(guān)[23]。一言以蔽之，體育教師的教學(xué)理念、行為在很大程度上影響著學(xué)生生活技能的發(fā)展。同時(shí)，生活技能的多維性以及個(gè)體的特異性要求體育教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性化和差異性，從體能、技能、情意、價(jià)值觀等多方面促進(jìn)學(xué)生生活技能的發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)中體育教師教學(xué)思維的固化阻礙了生活技能的生成。主要表現(xiàn)在：(1)教學(xué)理念的固化。在實(shí)踐教學(xué)中，部分體育教師受傳統(tǒng)教育思想的影響根深蒂固，難以跳出“知識(shí)中心論” “技術(shù)中心論”的教學(xué)理念，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的反復(fù)操練以及強(qiáng)化學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握，將運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)理解為教學(xué)生掌握幾套技術(shù)動(dòng)作和簡(jiǎn)單運(yùn)用技能打打比賽就完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)實(shí)踐中往往將“體育”窄化為單純的生理練習(xí)，或者“對(duì)身體的規(guī)訓(xùn)和改造”[24]，表現(xiàn)為“我講解你聆聽(tīng)，我示范你模仿，我指導(dǎo)你練習(xí)”，忽視了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的豐富性和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也失去了對(duì)學(xué)生的情感技能、判斷能力和合作能力等生活技能的培養(yǎng)。(2)師生關(guān)系的固化。長(zhǎng)期以來(lái)，體育教學(xué)中師生是一種控制與被控制的關(guān)系，在以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的體育教學(xué)中，雖然主張教師成為學(xué)生的“重要他人”，但是這一關(guān)系很難在本質(zhì)上得到轉(zhuǎn)變，即表現(xiàn)為雖然高呼尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性以及主張教師以“朋友” “伙伴”的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中，但運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中教師是否聽(tīng)取和尊重學(xué)生意見(jiàn)，是否敢將比賽還給學(xué)生去組織，是否能夠?qū)W(xué)生做到人文關(guān)懷等內(nèi)容更多停留在口頭上，現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生依然被視為“活的物”以及師生交往過(guò)程中學(xué)生仍然是單向度的人[25]。由此造成的直接后果是學(xué)生的想法、意見(jiàn)得不到采納和展示，從而在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出遵從性和盲目性，難以激發(fā)學(xué)生的批判思維和問(wèn)題解決等能力。

3.3 生活技能概念的模糊化影響了其在體育教學(xué)中的發(fā)展

對(duì)生活技能的理論研究和實(shí)踐更多發(fā)生在加拿大和美國(guó)等國(guó)家，例如加拿大安大略省《健康與體育課程》中無(wú)論是課程的目標(biāo)還是內(nèi)容框架、學(xué)年概覽中，生活技能均處在首位[21]。在我國(guó)，有關(guān)“體育+生活技能”的研究較少，缺乏針對(duì)學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展生活技能的深入研究，諸如“體育教學(xué)所能夠發(fā)展的全部生活技能”“如何通過(guò)體育教學(xué)來(lái)發(fā)展生活技能”等問(wèn)題尚未明確。生活技能在體育教學(xué)中并未以獨(dú)立的形式呈現(xiàn)，盡管三維課程目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀在生活中的行為表現(xiàn)與生活技能表現(xiàn)出了一定的等同性，但這一教學(xué)目標(biāo)同樣尚未實(shí)現(xiàn)具體性、可操作性和可評(píng)價(jià)性。因此，規(guī)范性定義的缺乏以及諸多意志品質(zhì)和行為能力的難以界定導(dǎo)致學(xué)校體育教學(xué)中生活技能的概念及內(nèi)涵是模糊化的存在。不可否認(rèn)，在以“德育”“課程思政”“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”等理念進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，能夠潛移默化地發(fā)展部分生活技能，如合作能力、人際交往能力、情感技能等，但這并不具備學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展生活技能的全部意義，難以表達(dá)出發(fā)展生活技能的真正意義和價(jià)值。同樣，體育教師潛意識(shí)認(rèn)為生活技能的發(fā)展是學(xué)校體育教學(xué)的必然結(jié)果，故在教案中會(huì)出現(xiàn)諸如“培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作能力、問(wèn)題解決能力等”論述，但教學(xué)設(shè)計(jì)中卻未出現(xiàn)培養(yǎng)相應(yīng)能力的具體策略。生活技能的生成并不是一個(gè)自動(dòng)化的過(guò)程，體育運(yùn)動(dòng)的社會(huì)性和競(jìng)爭(zhēng)性同樣也為青少年提供了學(xué)習(xí)撒謊、欺騙、恐嚇和傷害的機(jī)會(huì)[26]，生活技能的生成、內(nèi)化以及遷移之間存在一定的間隙，需要體育教師在運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)中有意識(shí)地教授和培養(yǎng)[8]。正如Danish等所言“明晰生活技能的概念與設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目來(lái)發(fā)展這些技能有很大的關(guān)系”[27]，同理，也正是缺乏明晰的概念，學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中不知道該如何設(shè)計(jì)發(fā)展生活技能。

3.4 生活技能屬性的多元化使體育教師難以作出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

體育教學(xué)中，無(wú)論是情感目標(biāo)的內(nèi)容還是心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好目標(biāo)的內(nèi)容，各種內(nèi)隱性內(nèi)容的難以可操作化和量化使得體育教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難以把握[25]，生活技能的概念從屬于運(yùn)動(dòng)心理學(xué)，內(nèi)隱、多維、遷移、長(zhǎng)期等多元化的屬性讓體育教師難以作出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。其一，內(nèi)隱性，即生活技能的發(fā)展是潛移默化的過(guò)程，無(wú)法在日常體育教學(xué)中進(jìn)行觀測(cè)，體育教師難以對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的類似行為能力作出客觀評(píng)價(jià)，而且由于學(xué)生個(gè)體的差異性以及生活技能在體育教學(xué)中表現(xiàn)的瞬時(shí)性，體育教師更是難以實(shí)現(xiàn)對(duì)這一瞬時(shí)行為的準(zhǔn)確捕捉。其二，多維性，從生成的多維性來(lái)看，體育教學(xué)并不是促進(jìn)生活技能生成的唯一途徑，生活技能的生成過(guò)程是一個(gè)由家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面共同影響的過(guò)程，這種通過(guò)體悟、反思等途徑生成的技能并不明確、具體，體育教師難以評(píng)判體育教學(xué)對(duì)生活技能的發(fā)展效果。其三，遷移性，即生成于體育教學(xué)中的生活技能能夠遷移到生活、學(xué)習(xí)等情境，這就需要教育者深入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)世界進(jìn)行測(cè)量評(píng)價(jià)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。其四，長(zhǎng)期性，即生活技能的發(fā)展需要參與者在長(zhǎng)期的體育教學(xué)活動(dòng)中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，并通過(guò)不斷地體悟、認(rèn)同以及不斷強(qiáng)化才能逐漸生成，需要體育教師對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和行為表現(xiàn)做持久性的跟蹤和監(jiān)控，而體育教師有限的精力、評(píng)價(jià)工具的缺失、教學(xué)時(shí)間的限制等導(dǎo)致體育教師難以做持久性的記錄和監(jiān)控。

4 學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展生活技能的推進(jìn)路徑

4.1 理念融合：將生活技能教育理念與體育學(xué)科核心素養(yǎng)理念融合

“以體育人”是學(xué)校體育教學(xué)永恒的價(jià)值追求，學(xué)校體育教學(xué)欲避免其異化和背離教育本質(zhì)屬性等問(wèn)題，必須堅(jiān)決推行體育學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)改革，擺脫“應(yīng)試體育”思維，讓學(xué)校體育教學(xué)回歸“全面育人”的視角。發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)的核心目的在于學(xué)生獲得運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德以促進(jìn)個(gè)體的幸福生活與積極融入社會(huì)[28]。無(wú)獨(dú)有偶，學(xué)生在體育教學(xué)中體驗(yàn)、形成的諸如目標(biāo)設(shè)定、團(tuán)結(jié)合作等生活技能，能夠應(yīng)用于解決應(yīng)對(duì)生活、工作等情境中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，幫助個(gè)體獲得其他個(gè)體或團(tuán)體的認(rèn)同，從而更好地促進(jìn)個(gè)體適應(yīng)生活、融入社會(huì)。由此觀之，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理念和發(fā)展生活技能的理念具有同向同行的目的，在體育教學(xué)中發(fā)展生活技能遵循了體育學(xué)科核心素養(yǎng)所需教學(xué)的設(shè)計(jì)要求。因此，面對(duì)“雙減”政策對(duì)學(xué)校體育教學(xué)的新要求以及體育學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念，提出將生活技能教育理念與體育學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行理念融合。原因在于：(1)“雙減”的最終目的是促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)[29]，作為推動(dòng)體育課程改革與教學(xué)模式轉(zhuǎn)型頂層理念的體育學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)疑將成為“雙減”政策下學(xué)校體育教學(xué)改革發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將有具體范疇的生活技能與體育學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)融合，不僅能夠促進(jìn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，同時(shí)又與實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下學(xué)校體育教學(xué)的教育價(jià)值一脈相承。(2)體育學(xué)科核心素養(yǎng)所依附的教學(xué)內(nèi)容需要在學(xué)習(xí)體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，直接面向?qū)W生的具體生活和社會(huì)生活，即內(nèi)容的生活化[28]，而發(fā)展生活技能隸屬于社會(huì)維度下的體育生活化，無(wú)疑，二者在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面具有內(nèi)部一致性。(3)體育學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中諸如培養(yǎng)學(xué)生“社會(huì)適應(yīng)能力”“關(guān)鍵能力”等表述看似合理實(shí)則高度抽象、難以理解，面臨如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)教學(xué)效果等問(wèn)題，在一定程度上制約了基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要借助一個(gè)框架初步確定體育教學(xué)需要培養(yǎng)哪些“關(guān)鍵能力”、如何提高學(xué)生的“社會(huì)適應(yīng)能力”等，使其更具有可操作性，而生活技能給予了答案，其所包含的溝通能力、壓力管理、決策能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性思維、批判性思維的能力等在一定程度上量化了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，為體育教師設(shè)定體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)提供了導(dǎo)向。

4.2 目標(biāo)引領(lǐng)：將生活技能完整滲透至體育教學(xué)目標(biāo)并引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和方法

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為了使學(xué)校發(fā)揮其為當(dāng)代社會(huì)生活服務(wù)的職能，就有必要將當(dāng)代社會(huì)生活的需要轉(zhuǎn)化成學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者達(dá)到這些目標(biāo)[30]。如前所述，學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展生活技能是著眼于學(xué)生未來(lái)的社會(huì)生活，而這正是對(duì)學(xué)校發(fā)揮其社會(huì)職能的有效呼應(yīng)?；诖?，提出目標(biāo)引領(lǐng)的方式，將生活技能完整滲透至體育教學(xué)目標(biāo)并引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和方法。盡管體育教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)與體能目標(biāo)似乎與生活技能在含義、內(nèi)容、表述等方面均不同，但同樣能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)互通，即生活技能是部分情感目標(biāo)的行為表現(xiàn)，在體育教學(xué)中以運(yùn)動(dòng)技能為載體發(fā)展生活技能的過(guò)程就是情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，雖然這種關(guān)聯(lián)有些牽強(qiáng)，但并未背離體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)。因此，建議：(1)將生活技能完整滲透至體育教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)厘清體育教學(xué)中生活技能的內(nèi)涵和具體范疇，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)制定各水平段學(xué)生應(yīng)掌握的生活技能并以體育教學(xué)目標(biāo)的形式呈現(xiàn)，需要注意的是，因?qū)W生個(gè)體的特異性以及期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間的差異性要設(shè)置生活技能目標(biāo)的“彈性區(qū)間”。(2)以生活技能為目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和方法，根據(jù)不同水平段學(xué)生生活技能發(fā)展目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，要突出所選內(nèi)容、方法與生活技能發(fā)展的契合性和有效性。例如要發(fā)展學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，即可通過(guò)分組練習(xí)的方式讓學(xué)生都能夠融入體育教學(xué)中，并且教會(huì)學(xué)生如何尋找搭檔、如何組建合作小組等。教學(xué)督導(dǎo)組要定期檢查教師的教學(xué)課堂和教案，重點(diǎn)檢查所設(shè)計(jì)內(nèi)容和方法能否實(shí)現(xiàn)所制定的目標(biāo)。“目標(biāo)引領(lǐng)”的方式為體育教師的自主性和能力提供了發(fā)揮的空間，但具體實(shí)踐還是需要體育教師不斷反思、研修、提高自己的教學(xué)技能，以最大限度促進(jìn)學(xué)生生活技能的提升。

4.3 內(nèi)容整合：整合學(xué)校體育課內(nèi)外利于生活技能發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容

布魯納指出 “學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”[31]，即學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的選擇很大程度上決定著體育教學(xué)的效果。在體育教學(xué)實(shí)踐中，生活技能更多是隱含在體育教師運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的過(guò)程中，蘊(yùn)藏在不同的體育教學(xué)環(huán)節(jié)中，而不是靜止、固態(tài)地預(yù)設(shè)在體育教科書(shū)和教案文本中。如體育教師引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體或團(tuán)隊(duì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)在一定程度上能夠樹(shù)立學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，教學(xué)比賽中臨時(shí)組建的學(xué)生團(tuán)隊(duì)為獲取比賽勝利，各自承擔(dān)比賽需要的角色，在比賽規(guī)則的限定下團(tuán)結(jié)一致去贏得比賽，整個(gè)過(guò)程雖然涉及到了目標(biāo)設(shè)定能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際關(guān)系能力、時(shí)間管理能力等多種生活技能，但卻分布在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。從學(xué)生角度而言，當(dāng)學(xué)生掌握了運(yùn)動(dòng)技能，得以順利卷入體育教育成為運(yùn)動(dòng)者，“心”與“身”作為完整的主體完全專注、體驗(yàn)、感悟這種規(guī)則下的游戲世界時(shí)，個(gè)體已超越“在場(chǎng)的東西”，卷入其背后的“不在場(chǎng)的東西”[32]。即是說(shuō)，學(xué)生只有掌握了運(yùn)動(dòng)技能，才能全身心投入體育運(yùn)動(dòng)，從而真正體悟到凌駕于運(yùn)動(dòng)技能之上的意義和價(jià)值。因此，基于生活技能的復(fù)雜屬性以及體育價(jià)值的生成特點(diǎn)，在以運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)為實(shí)體的體育教學(xué)中發(fā)展生活技能，需要整合體育課內(nèi)外有利于生活技能發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。其一，整合課內(nèi)體育教學(xué)內(nèi)容，即體育教學(xué)要突破單一、片面教學(xué)內(nèi)容的限制，從項(xiàng)目規(guī)則、單個(gè)技術(shù)、復(fù)合技術(shù)直到能夠組織簡(jiǎn)單的比賽，這一過(guò)程中將項(xiàng)目所涉及的比賽、角色分配、技戰(zhàn)術(shù)配合、團(tuán)隊(duì)合作與配合均帶給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地掌握該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，從而在參與運(yùn)動(dòng)比賽、獲取比賽勝利的過(guò)程中提煉各種技能，如充分利用規(guī)則獲取比賽的勝利能力、隊(duì)友團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、比賽中人際關(guān)系的處理能力以及個(gè)體的擔(dān)當(dāng)和領(lǐng)導(dǎo)能力等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生生活技能的發(fā)展。其二，整合課外有利于體育教學(xué)的資源，一方面加強(qiáng)體育教學(xué)中生活技能與生活技能教育課的滲透，例如在生活技能課上就可以將體育比賽中“場(chǎng)上是對(duì)手、場(chǎng)下是朋友”精神傳遞給學(xué)生；另一方面，整合課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練或競(jìng)賽，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，打造“一體化”的教學(xué)模式，最大程度構(gòu)建有利于發(fā)展學(xué)生生活技能的平臺(tái)。

4.4 情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)有助于生活技能發(fā)展的教學(xué)情境

在過(guò)程哲學(xué)的視域下，如果體育教師能夠讓學(xué)生充分地體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程且在過(guò)程中發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體性精神，就能實(shí)現(xiàn)欣賞有機(jī)體在適當(dāng)環(huán)境中獲得無(wú)限生動(dòng)的價(jià)值[33]。簡(jiǎn)言之，體育教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)取決于體育教師的實(shí)踐智慧。因此，如何在體育教學(xué)中發(fā)展青少年學(xué)生的生活技能，是體育教師需要思考和面對(duì)的。生活技能的諸多內(nèi)容都是一種抽象的存在，如團(tuán)隊(duì)合作、目標(biāo)設(shè)定、社交技能、時(shí)間管理等，均來(lái)源于學(xué)生對(duì)各種體育運(yùn)動(dòng)的直接感知和體悟。這就需要教師借用教學(xué)情境有意識(shí)地將所要發(fā)展的生活技能還原為原始狀態(tài)，隱藏于具體的體育教學(xué)內(nèi)容中，由學(xué)習(xí)者去感知和體悟。因此，教師要立足于學(xué)生的認(rèn)知水平、身心特點(diǎn)和生活技能教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有助于生活技能發(fā)展的教學(xué)情境。具體包括：(1)創(chuàng)設(shè)以比賽或游戲?yàn)閷?dǎo)向的教學(xué)情境，即通過(guò)比賽或游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)或進(jìn)行體能鍛煉的教學(xué)情境，既可以是課前的熱身游戲，也可以是課中就單項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行同伴間的對(duì)抗或小團(tuán)體間的比賽，旨在為學(xué)生提供真實(shí)的對(duì)抗和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓學(xué)生“具身”體會(huì)到如何與隊(duì)友合作、如何參與競(jìng)爭(zhēng)、如何尊重規(guī)則與對(duì)手等[34]。如在籃球投籃教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)2分鐘投籃比賽的情境，教師在一個(gè)半籃畫(huà)距離不同的5個(gè)點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)賦予不同的分值，將學(xué)生分成實(shí)力相當(dāng)?shù)慕M別，各組別的學(xué)生可在不同點(diǎn)進(jìn)行自由選擇，2分鐘內(nèi)得分高的組獲勝，如此，不僅鞏固投籃技術(shù)的運(yùn)用，而且還學(xué)習(xí)到諸如團(tuán)隊(duì)合作、時(shí)間管理等技能。(2)創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)情境，即通過(guò)教師提出問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)生自主或合作分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)情境。教師可以依據(jù)所教運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，提出需要探究的問(wèn)題，組織學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)等方法分析動(dòng)作錯(cuò)誤的原因以及如何糾正，也可以在以學(xué)習(xí)小組為單位的教學(xué)中，討論小組各成員技術(shù)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并搜集整理解決措施等。這一情境著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)—分析—解決”問(wèn)題的全過(guò)程，提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力。(3)創(chuàng)設(shè)以生活為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境，即以促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中所體悟到的諸如團(tuán)結(jié)協(xié)作、人際溝通、問(wèn)題解決、領(lǐng)導(dǎo)能力等生活技能遷移應(yīng)用至解決生活問(wèn)題的情境，主要以體育教師總結(jié)、學(xué)生自我反思、團(tuán)體群思、同伴對(duì)話的形式進(jìn)行。例如教師在教學(xué)游戲、比賽等結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)時(shí)追問(wèn)：大家在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中體悟到了哪些運(yùn)動(dòng)技術(shù)之外的技能，并且這些技能與生活領(lǐng)域中哪些事情相聯(lián)系，如何將這些技能應(yīng)用至生活領(lǐng)域等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思將附著于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)上的隱形學(xué)習(xí)價(jià)值引導(dǎo)出來(lái)，促使學(xué)生的外在學(xué)習(xí)感受上升為本體感受，進(jìn)而外化為一定的行為遷移至生活中。當(dāng)然，這并非是為了遷移而創(chuàng)設(shè)的情境，其核心意義是為了更好地將運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中所蘊(yùn)含的情意品質(zhì)等內(nèi)化為學(xué)生的生活技能，它不能脫離運(yùn)動(dòng)技能而以獨(dú)立情境的形式存在。在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，體育教師要扮演好情境創(chuàng)設(shè)者的角色，充分發(fā)揮自身實(shí)踐智慧，不僅要營(yíng)造輕松、和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，更要對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偶然事件及時(shí)進(jìn)行教育干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生克服消極情感，生成積極的情感。

4.5 評(píng)價(jià)多元：實(shí)現(xiàn)由單一性評(píng)價(jià)向綜合性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

評(píng)價(jià)是對(duì)體育教學(xué)工作過(guò)程性和總結(jié)性效果的考量，其導(dǎo)向決定體育教學(xué)工作的重心和實(shí)施方向。“雙減”政策的出臺(tái)對(duì)學(xué)校體育工作提出了新的要求，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)考慮體育學(xué)科的特點(diǎn)，做到“改進(jìn)結(jié)果性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，探索增值性評(píng)價(jià)，健全綜合性評(píng)價(jià)”[28]。同樣，基于生活技能的內(nèi)隱性、多維性、遷移性等屬性，要求體育教師不僅注重對(duì)體育教學(xué)過(guò)程中這些能力的表現(xiàn)瞬間進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)和捕捉，更要綜合學(xué)生體育課堂和生活學(xué)習(xí)中生活技能的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)判。因此，建議從以下方面做準(zhǔn)備：(1)應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)方法，例如行為評(píng)價(jià)，即捕捉學(xué)生教學(xué)情境中生活技能的行為表現(xiàn)，重點(diǎn)在項(xiàng)目比賽、體能訓(xùn)練、課堂挑戰(zhàn)、學(xué)生分組互動(dòng)等環(huán)節(jié)中客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的生活技能，考慮到體育教師“一對(duì)多”的教學(xué)特征難以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確捕捉和評(píng)價(jià)，可借助大數(shù)據(jù)系統(tǒng)進(jìn)行輔助，將視頻分析技術(shù)、智能穿戴設(shè)備應(yīng)用到學(xué)生體育課堂中幫助體育教師捕捉和提取生活技能的表現(xiàn)；再如書(shū)面評(píng)價(jià)，即以書(shū)面作業(yè)的形式促使學(xué)生思考與總結(jié)，通過(guò)作業(yè)的完成情況來(lái)反映學(xué)生生活技能的發(fā)展?fàn)顩r。(2)多主體參與評(píng)價(jià)，生活技能的轉(zhuǎn)移性決定了必須要深入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，這是體育教師難以實(shí)現(xiàn)的，因此建議開(kāi)發(fā)生活技能行為評(píng)級(jí)量表，采用體育教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的形式進(jìn)行生活技能評(píng)級(jí)，強(qiáng)調(diào)生活技能的進(jìn)步幅度，最后綜合學(xué)生的體育課堂表現(xiàn)、各評(píng)級(jí)量表的反饋情況以及個(gè)人生活技能的進(jìn)步三個(gè)方面綜合對(duì)學(xué)生生活技能發(fā)展情況予以評(píng)價(jià)。(3)改革體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)維度，在原有對(duì)體能達(dá)標(biāo)、技術(shù)技能、課堂表現(xiàn)的得分組構(gòu)中納入生活技能評(píng)價(jià)，從體能、技能、課堂表現(xiàn)、生活技能四重維度對(duì)學(xué)生體育成績(jī)予以賦值。

5 結(jié) 語(yǔ)

學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展生活技能在國(guó)外的理論研究和實(shí)踐中受到了廣泛關(guān)注。在我國(guó)，雖然意識(shí)到學(xué)校體育教學(xué)對(duì)生活技能的影響，但并未將其以獨(dú)立形式呈現(xiàn)于體育教學(xué)中。“雙減”政策下學(xué)校體育教學(xué)受到更高關(guān)注度的同時(shí)，也必將承擔(dān)更多時(shí)代重托和社會(huì)壓力。在此時(shí)代背景下，筆者從學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展生活技能的角度進(jìn)行了闡述。從宏觀角度講，這符合“雙減”政策下學(xué)校體育促進(jìn)青少年全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的核心訴求，也是學(xué)校體育回歸生活的一種表現(xiàn)。從微觀角度講，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)“以體育人”目標(biāo)提供了具體的指向。需要特別注意的是，學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展生活技能并非一節(jié)體育課或一場(chǎng)教學(xué)比賽就能實(shí)現(xiàn)，發(fā)展生活技能的過(guò)程是潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的，需要體育教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅有耐心、有思考、有針對(duì)地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，更要善于捕捉學(xué)生的生活技能行為表達(dá)并巧妙地予以教育干預(yù)，將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中所蘊(yùn)含的生活技能傳遞給學(xué)生，學(xué)生作為具有生命和感受能力的人會(huì)體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)對(duì)自己身心產(chǎn)生的影響。