線上線下有機結(jié)合的"大學(xué)生心理健康教育"課程教學(xué)改革分析

陳 曦

(河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院 河南 鄭州 450000)

0 引言

現(xiàn)如今，當(dāng)代大學(xué)生由于受到社會、家庭、學(xué)校及個人等因素的影響，大學(xué)生群體中心理異?，F(xiàn)象十分突出，比如：過度焦慮心理，學(xué)生剛進入大學(xué)生活，常常會在學(xué)業(yè)、感情以及生活中遇到各種挫折問題，在對環(huán)境的不適應(yīng)中會擴大焦慮情緒，出現(xiàn)緊張、恐懼、煩躁、坐立不安等情況，甚至嚴重影響到學(xué)生睡眠狀況，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中不能集中精力最終降低學(xué)習(xí)效率。因此，各大高校開始注重大學(xué)生心理健康教育課程，為進一步推進課程改革加大力度。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師應(yīng)及時更新教學(xué)理念，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)打造數(shù)字化教學(xué)模式，以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端和局限性。因此，本文從線上線下有機結(jié)合的教學(xué)模式為切入點，在大學(xué)生心理健康教育課程改革中發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的積極作用，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式，為提升大學(xué)生心理素質(zhì)提供幫助。

1 當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程線上線下有機結(jié)合教學(xué)模式存在的問題

1.1 課程體系不成熟，缺乏針對性和實效性

當(dāng)前我國部分高校開設(shè)心理健康教育課程時間較短，學(xué)校課程體系不成熟，缺乏一定的針對性和實效性。首先，部分學(xué)校心理健康教師是由輔導(dǎo)員或教導(dǎo)主任兼任，心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中始終以教材為主，而學(xué)校沒有及時更新教科書，使得心理健康教學(xué)課程內(nèi)容過于陳舊，無法滿足學(xué)生實際發(fā)展需求。導(dǎo)致整個教學(xué)氛圍比較生硬、枯燥，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，線上線下有機結(jié)合需要教師掌握先進的現(xiàn)代化信息技術(shù)，能夠熟練地運用數(shù)字化技術(shù)展開教學(xué)活動。然而，結(jié)合現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)高校許多心理健康教師教學(xué)能力不足，缺乏數(shù)字化技術(shù)運用能力，無法適應(yīng)線上線下有機結(jié)合這一新模式，也就不能針對性的為學(xué)生整合教學(xué)資源，甚至阻礙了線上線下教學(xué)的順利進行[1]。最后，由于教師缺乏心理健康教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相脫節(jié)，難以引起學(xué)生的重視與共鳴，造成學(xué)生缺乏對心理健康教育的正確認識，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2 線上教學(xué)渠道開發(fā)力度不足，無法實現(xiàn)線上教學(xué)全覆蓋

教師在心理健康教育課程中實施線上線下教學(xué)模式，就必須依靠網(wǎng)絡(luò)教育平臺為學(xué)生豐富教學(xué)資源和拓展教學(xué)渠道，以滿足學(xué)生對線上教學(xué)的需求。對此，許多高校創(chuàng)建了線上心理健康教育平臺，供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。但是，部分學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面存在問題，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和系統(tǒng)存在老化和陳舊問題，導(dǎo)致線上教學(xué)渠道開發(fā)力度不足，可供學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)渠道太少，且學(xué)生在線上教學(xué)平臺上能夠查詢的心理健康教育相關(guān)的資料較少，最終學(xué)生不愿意選擇在線上心理健康教育平臺中參與學(xué)習(xí)，從而無法實現(xiàn)線上教學(xué)全覆蓋。

1.3 教學(xué)方法過于單一化

由于大學(xué)生心理健康教育課時較短，教師為了提升考試通過率，在教學(xué)中大多以理論知識為主，在有限的時間內(nèi)教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中大部分時間都是由教師在講授知識，缺少與學(xué)生進行互動和交流，也就無法及時了解學(xué)生真實的心理狀況，學(xué)生在課堂上遇到難以理解的問題教師也沒有及時解答，久而久之，學(xué)生也不愿意和教師進行交流與溝通[2]。對于心理健康教育課程中的疑難點，學(xué)生難以深入理解，在學(xué)期結(jié)束應(yīng)對考試時，會增加學(xué)生心理壓力，激化大學(xué)生群體中心理異常問題。

2 線上線下有機結(jié)合的"大學(xué)生心理健康教育"課程教學(xué)改革措施

2.1 利用線上線下有機結(jié)合，創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容

2.1.1 制定線上課程思政目標，促進大學(xué)生心理健康教育課程改革

當(dāng)代大學(xué)生群體普遍存在社會責(zé)任感缺失、抗挫折抗壓能力不足的問題。因此，教師可以利用線上教學(xué)優(yōu)勢，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如，著眼于疫情下的社會以及暴雨下的河南等素材，不斷在實際生活中尋找教學(xué)素材，而不是僅僅局限在教材內(nèi)容上。通過實際中涉及到的心理健康知識來培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，在真實的事件中引起學(xué)生共鳴，以增強大學(xué)生社會責(zé)任感，并學(xué)會站在理性的角度去思考問題，提升學(xué)生心理素養(yǎng)。另外，還可以通過對學(xué)生進行雙創(chuàng)教育，幫助學(xué)生提高抗挫折、抗壓能力，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

在免耕播種技術(shù)實施推廣過程中，項目實施區(qū)的農(nóng)機部門要多參觀、多學(xué)習(xí)、多實踐，不斷總結(jié)相關(guān)工作經(jīng)驗，切實提高技術(shù)的推廣應(yīng)用水平。同時，還要積極組織農(nóng)機農(nóng)藝科技人員加強技術(shù)研究，實現(xiàn)農(nóng)機與農(nóng)藝的有效協(xié)調(diào)，并在技術(shù)路線、技術(shù)模式方面大膽創(chuàng)新，為農(nóng)業(yè)增產(chǎn)增收奠定堅實基礎(chǔ)。

某礦東069-2工作面推至接近069-1和068-1采空區(qū)下方時(圖11)，受上方采空區(qū)固定支承壓力的作用，高能沖擊事件頻繁發(fā)生，這段時間內(nèi)地音活動波動較為強烈，2017年2月26日晚班，運輸巷能量和頻次異常系數(shù)均已接近預(yù)警線，從地音能量的小時異常系數(shù)來看，其前兆時間為8 h。沖擊地壓發(fā)生后，煤巖體恢復(fù)穩(wěn)定狀態(tài)，地音活動明顯變?nèi)?。根?jù)地音預(yù)警結(jié)果，可以使解危措施更及時和有效。

以往心理健康教育教學(xué)中學(xué)生始終處于被動接受知識的地位，學(xué)生在課堂上無法主動思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果偏低。而線上線下有機結(jié)合能夠有效解決這一問題，通過線上教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力[4]。首先，教師將教學(xué)內(nèi)容上傳到線上教學(xué)平臺后，可以為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)的指導(dǎo)下合理的進行課前預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生厘清該堂課的重點、疑點和難點。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與線上互動，通過相互探討幫助學(xué)生內(nèi)化知識。比如，教師可以針對學(xué)生遇到的難點和疑點，進一步提升教學(xué)深度，在線上交流中完成解惑環(huán)節(jié)。最后，在課后還要布置線上測試任務(wù)，在線上檢測中了解學(xué)生對知識點的掌握程度，若發(fā)現(xiàn)還存在困惑的地方，教師可以通過線上解答的方式來解決。

2.1.2 利用愛國主義教育和雙創(chuàng)教育豐富課程內(nèi)容

近年來，我國采取旨在促進中國出口貿(mào)易的書籍的政策和措施，但是從圖書進出口金額量和交易額看，在圖書上仍處于起步階段。如表1所示：

2.2 拓展線上線下教學(xué)渠道，提升心理健康教育實效性

2.2.1 堅持以學(xué)生為中心，創(chuàng)建多元線上教學(xué)平臺

首先，教師要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合線上心理健康教育教學(xué)內(nèi)容。所以學(xué)校在實施線上線下有機結(jié)合全面推進大學(xué)生心理健康教育課程改革前，應(yīng)該組織學(xué)校心理健康教師參加培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和數(shù)字化技術(shù)運用水平，打造一支高素質(zhì)的教師團隊，并共同參與專業(yè)課程研究，以完成集體備課活動，提高線上心理教學(xué)內(nèi)容及課程體系的完整性和規(guī)范性。同時，在教學(xué)中應(yīng)始終堅持以生為本的原則，注重學(xué)生的實際需求，將線上教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相結(jié)合，提升心理健康教育課程的針對性和實效性[3]。其次，教師要為學(xué)生提供多元化的教學(xué)形式，幫助學(xué)生掌握多種方法來解決自身存在的心理問題。比如，教師可以利用案例分析法、辯論賽等方式，尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例或事件，引導(dǎo)學(xué)生在案例分析中內(nèi)化理論知識。最后，教師還可以采用線上心理咨詢、調(diào)查問卷等互動式的教學(xué)形式，幫助學(xué)生正視自己存在的心理異常問題。許多學(xué)生在察覺到自己存在不良心理時，會感覺難以啟齒，所以教師通過這種互動式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在相互交流中發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間存在的相同的異常問題，以提升學(xué)生對心理異常的接受程度，并積極尋求解決方法，不斷調(diào)整和解決心理問題，以實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育效果。

1.4 療效評估 療程滿12周后，對患者過去30 d的性生活質(zhì)量進行再次評估。ED療效的判定：評價患者治療前后的IIEF-5評分及其改善情況，治療后IIEF-5評分 ≥22分視為勃起功能得到改善；并按非常滿意、滿意、不確定、不滿意和非常不滿意5個等級評價患者對勃起功能改善情況的總體滿意度。PE療效的判定：以IELT及SRSSL來評價PE的總體療效，若經(jīng)治療IELT延長至2 min以上且SRSSL超過50%，則認為治療PE有效；若經(jīng)治療IELT延長至6 min以上且SRSSL超過70%，則認為治療PE顯效[4-5]。

2.2.2 創(chuàng)建多種線上教學(xué)平臺，實現(xiàn)線上線下的有機結(jié)合

當(dāng)前我國常見的網(wǎng)絡(luò)教育平臺主要有中國大學(xué)MOOC(慕課)、微課、超星、YY教育等等，但是各平臺由于面對的教學(xué)方向不同，所以各平臺之間都存在相應(yīng)的優(yōu)缺點。所以教師應(yīng)該提升自己的數(shù)字化技術(shù)運用能力，根據(jù)心理健康教育課程創(chuàng)建多種線上教學(xué)平臺，以免出現(xiàn)線上和線下教學(xué)的“兩張皮”現(xiàn)象[5]。首先，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置體驗式教學(xué)。比如，在通過線上教學(xué)學(xué)習(xí)后，可以組織學(xué)生開展線下體驗活動。讓學(xué)生以小組為單位共同演繹心理情景劇活動，根據(jù)線上教學(xué)主題，讓學(xué)生自己編排劇本，完成視頻拍攝、表演和剪輯等，然后分享到線上教學(xué)平臺上。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以利用集體表演培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作能力，樹立集體意識，幫助學(xué)生學(xué)會如何正確處理人際關(guān)系。

2.3 建立線上線下有機結(jié)合的教學(xué)評價模式

教學(xué)評價主要起著檢驗教學(xué)成果、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋等作用，在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中教師采用的教學(xué)評價方式主要是以考試成績、出勤率為主，忽視了評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程和對教師的評價，無法彰顯出教學(xué)評價的科學(xué)合理性。因此，教師在線上線下有機結(jié)合中要創(chuàng)新教學(xué)評價模式。首先教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價，利用線上教學(xué)設(shè)計線上測試、線上問卷調(diào)查等方式，以真實、客觀的反映出學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況[6]。然后，教師在學(xué)生拍攝完心理情景劇后，讓學(xué)生觀看不同小組的拍攝視頻，采取學(xué)生互評的方式，在提高教學(xué)評價模式的公平性。最后，教師還要采用終結(jié)性的評價方式，對整學(xué)期的教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量進行評價，比如期末考試等，既能對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)進行總結(jié)性評價，還能反映出教師的教學(xué)水平。

3 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)代大學(xué)生作為社會主義事業(yè)建設(shè)的核心力量，想要推動社會高質(zhì)量發(fā)展，就必須重視大學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。由于當(dāng)前許多學(xué)校剛開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，課程系統(tǒng)不完整，所以教師應(yīng)利用線上線下有機結(jié)合的方式進一步推進課程改革，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑，并豐富教學(xué)內(nèi)容，以發(fā)揮心理健康教育對學(xué)生健康成長的積極作用。