立德樹人視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)升級路徑研究

張君第，曾慶偉

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714000）

0 引言

在深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、 全面開啟建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程的背景下， 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入人才培養(yǎng)全過程， 建設(shè)高質(zhì)量教育體系，是全體教育工作者奮斗和努力的方向。“十三五”期間， 我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及競賽等系列活動蓬勃開展，但就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而言，中國的大學(xué)與一些高等教育發(fā)達(dá)的國家相比，尚存在明顯差距［1］。高職院校作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地， 從增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性的角度出發(fā)， 應(yīng)全面升級基于學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多主體協(xié)同育人、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+” 教育理念和模式等方面的改革創(chuàng)新，通過全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高國家人力資源的整體水平。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)升級的現(xiàn)實(shí)意義

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不是某一單獨(dú)個體的行為，它離不開所在的環(huán)境因素的影響，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是一個龐大的生態(tài)系統(tǒng)［2］。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)包括一定區(qū)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀， 是各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體之間及主體與發(fā)展環(huán)境之間， 通過信息傳導(dǎo)、 能量流動、物質(zhì)循環(huán)等，形成的開放式、網(wǎng)絡(luò)化、動態(tài)演變的統(tǒng)一體，是主體和客體等要素共同作用的結(jié)果。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)升級是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程， 涉及政行企校等多方社會主體。

1.1 促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展

一名優(yōu)秀的大學(xué)生應(yīng)擁有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，富有前瞻性的思考能力、良好的判斷力等。 企業(yè)在用人時， 重點(diǎn)考慮的是人才的價值及其給企業(yè)創(chuàng)造的效益，而不是學(xué)歷學(xué)位，這就為高職學(xué)生提供了很多展示他們綜合素質(zhì)、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及實(shí)踐能力的機(jī)會和舞臺［3］。 從某種程度上說，具備一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才有機(jī)會實(shí)現(xiàn)人生價值。

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 大學(xué)生不僅能掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識，還可以培養(yǎng)行業(yè)選擇、企業(yè)管理、財務(wù)運(yùn)營等方面的能力，既豐富了自身的知識結(jié)構(gòu)，熟悉了創(chuàng)業(yè)環(huán)境，還具備了一定的開拓創(chuàng)新能力。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中， 需要自主決策、 處理面臨的各種難題， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者的抗壓能力和責(zé)任意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，同時對其組織管理能力、溝通協(xié)作能力、對新生事物的接受能力、自主學(xué)習(xí)能力及適應(yīng)能力等均有促進(jìn)作用。 大學(xué)生全面發(fā)展迫切需要高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)提檔升級。

1.2 助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提檔升級

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，進(jìn)行教育變革的有效路徑，是新時期大學(xué)生素質(zhì)教育的新突破，是學(xué)校人才培養(yǎng)模式的新方法、新探索，更是當(dāng)代青年學(xué)生綻放自己、展現(xiàn)風(fēng)采、服務(wù)國家的新平臺［4］。當(dāng)前，部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)理念的認(rèn)知還存在一定偏差， 對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)二者的關(guān)系定位不準(zhǔn)確。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍規(guī)模不足、 結(jié)構(gòu)不合理， 師資力量明顯弱于專業(yè)教師隊伍，大多由行政崗人員或輔導(dǎo)員組成，且沒有受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容安排偏重于對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，卻缺乏敬業(yè)、合作精神等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的教育引導(dǎo)， 導(dǎo)致部分大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中社會責(zé)任感和使命感及意識不足， 赴基層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不高。 有些學(xué)生想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卻不知道從何做起［5］；有的學(xué)生因懼怕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗帶來的風(fēng)險而不敢大膽嘗試； 有的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)期望值過高，遭遇挫折時難以走出逆境，出現(xiàn)道德和行為失范現(xiàn)象甚至違法犯罪。以上問題的出現(xiàn)意味著，高職院校現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提檔升級勢在必行。

1.3 為國家重大戰(zhàn)略提供支撐

升級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)， 一方面能夠培養(yǎng)出更多適合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的人才， 促使人才供給不足的問題得到改善，另一方面，可以優(yōu)化我國人才結(jié)構(gòu)，從整體上提升人才質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級提供支撐。

高職院校畢業(yè)生作為我國人力資源的重要組成部分，人才規(guī)模大、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情高、實(shí)踐能力較強(qiáng)。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和高職教育人才培養(yǎng)總目標(biāo)的相容性強(qiáng)、契合度高，人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求對接緊密，學(xué)生在新技術(shù)集成應(yīng)用創(chuàng)新領(lǐng)域更具優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)選擇的靈活性也更大。根據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，近年來，我國大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率已達(dá)到3%，超過發(fā)達(dá)國家1.6%的水平近一倍［6］。 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱度，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者數(shù)量不斷增長， 正助力跑出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的中國“加速度”。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)升級的路徑和方法

高職院校應(yīng)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)的主體和環(huán)境載體兩大要素，打造創(chuàng)新型教育教學(xué)團(tuán)隊，建設(shè)或升級軟、硬件環(huán)境，實(shí)施項(xiàng)目的市場化運(yùn)行管理和績效評價， 積極探索基于學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)持續(xù)優(yōu)化機(jī)制， 將學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)建設(shè)融入到社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大生態(tài)中。

2.1 構(gòu)建多元主體協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)的主體主要包括學(xué)生、 教師和校內(nèi)其他直接參與者， 及校外環(huán)境中影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施過程及最終效果的外部力量，包括政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所及其他社會服務(wù)機(jī)構(gòu)等。應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)各主體要素之間的聯(lián)系， 發(fā)揮各方資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)融合協(xié)同、創(chuàng)新發(fā)展。

2.1.1 喚醒大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體意識

要喚醒大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體意識， 從環(huán)境和目的等方面， 要教育引導(dǎo)其深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代內(nèi)涵和價值?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是指“基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)”，與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)的根本區(qū)別在于是否有創(chuàng)新因素， 而且這里所說的創(chuàng)新并不局限于理論、技術(shù)方面，還包含管理、流程、營銷等各個環(huán)節(jié)領(lǐng)域。 學(xué)校應(yīng)針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想的大學(xué)生，及早實(shí)施“未來企業(yè)家計劃”，建立“一對一”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，在真實(shí)運(yùn)作的校園商業(yè)環(huán)境中， 面向大一學(xué)生打造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)活動。大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體，必須客觀認(rèn)識創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系， 認(rèn)識到我們生存的世界充滿競爭和挑戰(zhàn)，既要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新技能，又要敢于冒險、勇于嘗試新事物，積極融入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。 唯有如此，才能在競爭激烈的市場環(huán)境中創(chuàng)業(yè)成功。

2.1.2 打造多元化、復(fù)合型、高素質(zhì)教師隊伍

師資隊伍是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的基礎(chǔ)， 更是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級的關(guān)鍵。 針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足、結(jié)構(gòu)不合理、力量明顯弱于專業(yè)教育師資等問題，高職院?？蓪?shí)施“內(nèi)培外引”和多元化構(gòu)建策略。一方面，可對校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍加強(qiáng)培訓(xùn)教育， 使其成為既深諳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科知識和教育規(guī)律，又精通實(shí)踐操作的“雙師型”教師，促使教師的教學(xué)理念和專業(yè)素質(zhì)與時俱進(jìn)， 使他們能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中不斷改善教學(xué)方法， 充分挖掘?qū)W生的潛力。另一方面，可聘請校外優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者，包括企業(yè)家、勞動模范、優(yōu)秀校友等，作為校內(nèi)師資隊伍的重要補(bǔ)充。 高素質(zhì)的師資隊伍可從理論和實(shí)踐兩方面保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容更加豐富、形式更加新穎，并促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、勞動教育等的融合發(fā)展，為學(xué)生確定人生目標(biāo)、養(yǎng)成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀提供指引。

2.1.3 加快推進(jìn)混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)

高等職業(yè)教育的產(chǎn)教融合經(jīng)過最初表層的辦學(xué)專業(yè)對接行業(yè)企業(yè)，到中層的專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈，再到深層的共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院， 合作的廣度和深度不斷拓展。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企深度合作辦學(xué)的載體，兼具技能人才培養(yǎng)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)新技術(shù)研發(fā)、企業(yè)技術(shù)應(yīng)用服務(wù)、實(shí)體資產(chǎn)運(yùn)營等諸多功能。伴隨學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)升級的需要， 應(yīng)構(gòu)建互助互利的共贏機(jī)制，將校內(nèi)教學(xué)資源、出資企業(yè)及政府部門的研發(fā)和實(shí)踐資源等整合為歸屬于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的資源共同體。共同體應(yīng)堅持立德樹人，圍繞學(xué)生成長成才這條主線，統(tǒng)籌規(guī)劃、共商對策、實(shí)施聯(lián)動，充分發(fā)揮政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等各方主體的能動性和資源優(yōu)勢，將高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)推上更高水平，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐提供良好平臺。

2.2 促進(jìn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)＋”教育模式改革創(chuàng)新

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)構(gòu)建、 升級應(yīng)始終堅持立德樹人，以“開放共生”為目標(biāo)，重點(diǎn)通過思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合等不同路徑，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”教育模式改革創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增設(shè)跨專業(yè)的公共選修課，囊括一系列與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相關(guān)的通識課程。 高等教育的受眾群體是具備較高政治素質(zhì)和知識水平的大學(xué)生， 高等教育的發(fā)展必須適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)發(fā)展需求和學(xué)生實(shí)際，據(jù)此完善課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)服務(wù)于現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)需求［7］。通過教育模式改革創(chuàng)新， 增強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的自由度，提升課程教學(xué)與學(xué)生需求的匹配度。

2.2.1 促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的深度融合

思想政治教育貫穿育人全過程， 目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，起著人才培養(yǎng)“壓倉石”的作用。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合，不僅要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，更要發(fā)揮思政教育的價值引領(lǐng)作用， 用社會主義核心價值觀滋養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐， 保證二者的價值目標(biāo)高度契合。 思政課程作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程， 可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供堅實(shí)的思想保障。 在思政課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)容， 要重點(diǎn)突出馬克思主義哲學(xué)觀點(diǎn)和方法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)向功能，注重運(yùn)用中國特色社會主義理論去指導(dǎo)新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，注重國史、國情教育及行業(yè)史教育， 注重從職業(yè)道德修養(yǎng)和法律底線角度切入對學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)， 注重對最新國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢及相關(guān)政策宣講等。 教師應(yīng)積極探索可行的互融式教學(xué)模式， 實(shí)現(xiàn)二者的高度融合和相互促進(jìn)發(fā)展， 讓學(xué)生在思想政治理論的引領(lǐng)下接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 不斷增強(qiáng)大學(xué)生的社會責(zé)任感、使命感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，指導(dǎo)他們有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。

2.2.2 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的緊密結(jié)合

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展， 社會對人才的需求也在發(fā)生變化， 強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)單一專業(yè)素質(zhì)的教育方式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要［8］。 若將人才培養(yǎng)比作高鐵列車，那么專業(yè)教育就是“車頭”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是分布在每節(jié)車廂的“動力源”，在人才培養(yǎng)的全過程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 就好比給高鐵列車的每節(jié)車廂都增加動力。如果離開每節(jié)車廂提供的動力，高鐵列車雖然仍能行駛，但與普通列車無異，不能充分滿足社會發(fā)展需要。 因此，在教育實(shí)踐中，應(yīng)立足專業(yè)教育，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷提供加速度，妥善處理兩者之間的關(guān)系，做到優(yōu)勢互補(bǔ)、高度融合。 唯有如此，方能讓畢業(yè)生在人力資源市場上成為專業(yè)優(yōu)勢明顯、思維敏銳、眼界開闊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出的“搶手貨”。

當(dāng)然， 融入專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須基于師生共創(chuàng)。在進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，教師可結(jié)合當(dāng)前社會最新技術(shù)和相關(guān)前沿研究課題， 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整完善， 以便使學(xué)生及時了解專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)信息，并鼓勵學(xué)生在新老技術(shù)對比中，找到創(chuàng)新點(diǎn)，以形成新的研究課題［9］。 教師團(tuán)隊可以嘗試從專業(yè)核心課程入手， 對課程體系中所包含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、標(biāo)注。 這樣，既實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展， 又提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的水平和專業(yè)化程度。另外，在項(xiàng)目案例來源方面， 也可加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)革新的融合。 教師可通過企業(yè)的委托課題進(jìn)行創(chuàng)新性研究，帶領(lǐng)學(xué)生共同將研究成果轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，繼而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化，把人才培養(yǎng)、企業(yè)技術(shù)革新實(shí)踐和最終的創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)行有機(jī)融合起來。

2.3 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)保障水平

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)保障水平應(yīng)同步提升，不斷完善學(xué)校雙創(chuàng)工作治理體系， 整合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，重構(gòu)雙創(chuàng)教育新場景，打開“校門”、打開“腦門”，避免紙上談兵，著力重塑良好的基于校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)。

2.3.1 營造良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

要建立積極高效的運(yùn)行機(jī)制， 協(xié)同推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度建設(shè)， 堅持將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)融入教育教學(xué)理念， 引導(dǎo)大學(xué)生從舊思維中跳出來，不斷挑戰(zhàn)自我，敢于追求和探索。

學(xué)校應(yīng)結(jié)合時代特色，運(yùn)用新媒體手段，創(chuàng)新傳播方式， 以學(xué)生喜聞樂見的形式對創(chuàng)新企業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行推廣， 如通過校園廣播、 大國工匠講堂、微信推文、直播平臺等，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)滲透到學(xué)生個體的價值觀培養(yǎng)中［10］。 通過營造良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，促使大學(xué)生關(guān)心、關(guān)注、認(rèn)清當(dāng)前社會發(fā)展形勢， 養(yǎng)成符合時代發(fā)展要求的就業(yè)觀念，樹立“創(chuàng)業(yè)是更高層次就業(yè)”的現(xiàn)代就業(yè)觀念。 克服學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化的功利化傾向， 凸顯其育人價值及社會效益，其關(guān)鍵在于，鼓勵探索、寬容失敗，倡導(dǎo)質(zhì)疑權(quán)威、自己動手的精神，改變“創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)造財富”的單一價值評判，提升創(chuàng)業(yè)者的社會責(zé)任感，鼓勵其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中服務(wù)社會［11］。講好身邊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事，因?yàn)樯磉吺赂拥貧猓哺苋肽X入心。用青年人更易于接受的載體，將身邊優(yōu)秀企業(yè)家、 勞動模范和教師的成長經(jīng)歷及優(yōu)秀品質(zhì)呈現(xiàn)出來。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勵志項(xiàng)目或案例的收集挖掘，通過邀請優(yōu)秀校友和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知名人士來校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)，使大學(xué)生易感能學(xué)，產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)校還可以通過廣播、報紙、網(wǎng)站、微博、微信公眾號等媒體平臺，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事和成功案例專欄， 最好能夠安排專職人員收集整理歷屆畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的典型事跡， 定期分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的典型和創(chuàng)業(yè)得失故事， 讓成功事跡感召青年一代，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，達(dá)到潤物無聲、春風(fēng)化雨的效果。

2.3.2 搭建項(xiàng)目孵化落地平臺

學(xué)校應(yīng)整合建好的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園、 創(chuàng)客空間等實(shí)踐基地，著力提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。 學(xué)校教育不僅要教給學(xué)生知識， 更重要的是要為學(xué)生提供科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化的平臺和機(jī)會，助推他們?yōu)榈胤浇?jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。 從找準(zhǔn)項(xiàng)目競爭和扶持的平衡點(diǎn)角度考慮，學(xué)校應(yīng)變“輸血”為“造血”，減少包辦、增加引導(dǎo)，方能提高項(xiàng)目的成活率和競爭力。 高?？蔀榇髮W(xué)生提供豐富的“線下+線上”實(shí)踐活動舞臺，鼓勵大學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織，定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)大賽、論壇等，引導(dǎo)更多人參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中； 可以持續(xù)建設(shè)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺， 還可以利用線上虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，讓學(xué)生體驗(yàn)、熟悉企業(yè)創(chuàng)立運(yùn)營流程和管理模式；制訂開放、共享的平臺管理制度，實(shí)施項(xiàng)目的市場化運(yùn)行管理和績效評價；堅持產(chǎn)教融合、校企協(xié)同，不斷拓寬校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地覆蓋面，引導(dǎo)大學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)新型企業(yè)，參與其中，以更好地將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目應(yīng)以產(chǎn)業(yè)行業(yè)為依托， 建設(shè)產(chǎn)創(chuàng)融合后端， 將項(xiàng)目放在面向產(chǎn)業(yè)行業(yè)的市場空間進(jìn)行孵化。 孵化應(yīng)交給最擅長孵化的相關(guān)企業(yè)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，由專業(yè)的人做專業(yè)的事。 由校企合作企業(yè)為優(yōu)秀項(xiàng)目提供場地、管理人員、資金支持，從原材料、設(shè)計、加工、銷售等環(huán)節(jié)，全部向創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊開放，全流程提供支持合作。

2.3.3 發(fā)揮雙創(chuàng)競賽的激勵帶動作用

在國家層面的持續(xù)大力推動下，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽已形成完備的 “校級初賽－省級復(fù)賽－全國總決賽”三級賽制，并且已成為全國最生動的創(chuàng)新課和最有溫度的國情思政課。通過競賽，學(xué)生探索如何基于自身專業(yè)知識， 針對存在的問題進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，在這一過程中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)自思考、解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心［12］。同時，大賽可在學(xué)校和市場之間架起教師科研成果轉(zhuǎn)化的橋梁， 推動科研成果落地，助力產(chǎn)教融合。 學(xué)校除了要做好賽事組織工作，也應(yīng)積極邀請行業(yè)專業(yè)、校友中的知名創(chuàng)業(yè)者和社會風(fēng)險投資人參與賽事評審，并從融資策略、商業(yè)邏輯、產(chǎn)品理念、路演技巧等方面對參賽學(xué)生開展培訓(xùn)，幫助學(xué)生與業(yè)內(nèi)專家建立聯(lián)系，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的參與度，豐富大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升大學(xué)生應(yīng)對解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所遇到問題的能力［13］。目前，大賽已成為我國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要平臺， 為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想打開了一扇美麗的天窗。

3 結(jié)語

在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程中，創(chuàng)新型人才是最寶貴的資源， 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種服務(wù)于國家戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)觀。 高職院校應(yīng)以問題為導(dǎo)向，全面構(gòu)建、升級校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念及能力教育全方位、 立體化地融入人才培養(yǎng)全過程，從意識、知識、能力和心理品質(zhì)等方面著手，不斷提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，讓大學(xué)生具備堅定的意志、豐富的知識、卓越的能力和健康的心理，勇于追逐夢想，為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐和智力支持。