基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的智慧課堂教學(xué)模式探討

陳 玥，翁志瑩

(武漢鐵路橋梁職業(yè)學(xué)院 公共課部，武漢 430090）

完善創(chuàng)新教育教學(xué)模式、營造持續(xù)高效課堂是當(dāng)代教育工作者所追求的主要目標(biāo)，自從“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃被引入到國家戰(zhàn)略層面之中，智慧課堂、智慧學(xué)習(xí)逐漸成為了當(dāng)前教育教學(xué)信息化研究中的重點(diǎn)課題。科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展使得大量的新型科技被研發(fā)出來，并且被人們運(yùn)用到教育事業(yè)之中，并與學(xué)科教學(xué)充分地融合，教師利用信息化平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源，為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，利用智能化系統(tǒng)來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析?！爸腔蹖W(xué)習(xí)”與“智慧教學(xué)”模式切實(shí)轉(zhuǎn)變了以往老舊的課堂教學(xué)模式，推進(jìn)了課堂教學(xué)模式朝著信息化、智能化方向的邁進(jìn)，這也是現(xiàn)代教育教學(xué)工作發(fā)展的主流趨勢。

智慧課堂是指著眼于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，利用智能信息技術(shù)，通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，實(shí)時(shí)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)因材施教、個(gè)性化教學(xué)的新型智能高效課堂。智慧課堂不僅能更新教師的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生營造自主探索的空間。在智慧課堂教學(xué)的過程中，老師們還能創(chuàng)造性地、高效地使用智慧教室，對(duì)教育教學(xué)不斷探索改革，提高課堂教學(xué)的效率，從而提升教學(xué)質(zhì)量。探索智慧課堂教學(xué)模式，打造高度契合高質(zhì)量教育要求和培育學(xué)生核心素養(yǎng)要求的培養(yǎng)方式，為數(shù)字化教育資源建設(shè)和推進(jìn)教育現(xiàn)代化走出一條可行之路。

1 智慧課堂教學(xué)模式的特征

在通信技術(shù)飛速發(fā)展的推動(dòng)下，巨大的信息量、網(wǎng)絡(luò)課程使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的掌握和獲取途徑突破了原有的模式，教師和課堂已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的首要選擇。與以往紙媒時(shí)代相比，數(shù)字時(shí)代的發(fā)展有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變化。但是自從我國網(wǎng)絡(luò)課程開放以來，很多課程都還處在“未完成”的狀態(tài)，并且最后課程的完成概率往往只有4%，所以要想切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還需要學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才可以促使學(xué)生能夠積極地投入到教學(xué)活動(dòng)之中，保證自身學(xué)習(xí)效率的不斷提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)以下特征：

1.1 教學(xué)決策數(shù)據(jù)化

信息技術(shù)平臺(tái)是當(dāng)前教師組織開展智慧課堂的重要基礎(chǔ)，它在數(shù)據(jù)收集和分析工作效率和質(zhì)量方面具有重要的促進(jìn)作用，并且可以更高效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以掌握，教師在授課的時(shí)候可以擺脫以往傳統(tǒng)課堂以提問、作業(yè)檢查等方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌握的限制，將智慧課堂教學(xué)模式加以運(yùn)用，對(duì)學(xué)生登錄平臺(tái)的次數(shù)，學(xué)習(xí)的時(shí)間，操作項(xiàng)目進(jìn)行全面的了解，從而對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以掌握，這樣才可以為所有學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)給予良好的指導(dǎo)。并且教師也可以利用分層的教學(xué)模式來對(duì)學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生進(jìn)行拔高，針對(duì)不同情況的學(xué)生制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]

1.2 考核結(jié)果動(dòng)態(tài)及時(shí)化

智慧課堂的考核模式涉及到課前學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)考核、課堂的實(shí)時(shí)考核評(píng)價(jià)、課后作業(yè)完成情況評(píng)價(jià)等，通過考核評(píng)價(jià)工作教師可以對(duì)自身教學(xué)情況全面了解，從而為后續(xù)教學(xué)方案的制定給予輔助。對(duì)老師來說，助力主要是兩個(gè)方面，一是課堂反饋及時(shí)性，學(xué)生提交的答案不再需要一個(gè)個(gè)收上來批改，系統(tǒng)馬上就能給出數(shù)據(jù)，很方便。二是課后作業(yè)或者資料的傳達(dá)都是非常便捷的，比如說課后作業(yè)，系統(tǒng)就有詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析，哪道題錯(cuò)誤率高很明確，方便教師進(jìn)行分析，針對(duì)教學(xué)作進(jìn)一步改進(jìn)。

1.3 師生互動(dòng)交流立體化

智慧課堂的運(yùn)用為教學(xué)工作的實(shí)施帶來了更多的機(jī)遇，PC端教師可以借助信息技術(shù)平臺(tái)利用電子郵件或短信消息的方式來進(jìn)行溝通，不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制。智慧課堂真正構(gòu)建了師生“群言堂”，學(xué)生參與課堂教學(xué)全過程，學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)并集體討論，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講授占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，師生關(guān)系交流少；但在智慧課堂中，教師和學(xué)生交流占據(jù)主要時(shí)間，他們?cè)趽?dān)當(dāng)教學(xué)者的同時(shí)，也是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。

1.4 教學(xué)資源推送智能化

智慧課堂中涉及到大量不同類型的資源，包括微課視頻、教學(xué)課件、案例素材、圖片電子文檔等等。智慧教學(xué)信息技術(shù)平臺(tái)能夠切實(shí)針對(duì)所有學(xué)生的個(gè)性特征，智能化地為學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)材料，從而滿足他們的個(gè)性化需要，不斷地提高他們的學(xué)習(xí)效率。[3]在教學(xué)資源推送后，針對(duì)教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行二次開發(fā)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能統(tǒng)一、掌握知識(shí)與個(gè)性結(jié)合的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生主題意識(shí)與能力。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 智慧課堂教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)完善的教學(xué)模式通常涉及到理論基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)元素，智慧課堂教學(xué)模式也同樣如此。教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式主要由以下幾方面組成：

（1）學(xué)習(xí)需要分析。即進(jìn)行問題分析，如確定問題，分析，確定目的。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。即內(nèi)容的詳細(xì)說明，如教學(xué)分析，任務(wù)分析。

（3）學(xué)習(xí)對(duì)象分析。即教學(xué)對(duì)象分析，如學(xué)習(xí)者初始能力，學(xué)情的評(píng)定。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確。即目標(biāo)的詳細(xì)說明，如陳述目標(biāo)，確定目標(biāo)，編寫行為目標(biāo)。

（5）學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。即安排教學(xué)活動(dòng)，如說明教學(xué)設(shè)計(jì)，策略的構(gòu)建。

（6）教學(xué)教具的選擇和應(yīng)用。即教學(xué)內(nèi)容中資源的選擇，如程序選用，教學(xué)材料開發(fā)。

（7）教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)。即進(jìn)行結(jié)果分析、過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)、反饋分析等。

智慧課堂教學(xué)模式中的每一個(gè)程序都應(yīng)有教學(xué)理論和教學(xué)方法作為科學(xué)依據(jù)，每一步“分析-構(gòu)建-決策”均是下一步的分析內(nèi)容之一，決策內(nèi)容又從下一步的反饋中得到檢驗(yàn)，從而使智慧課堂具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、操作性和完成度。其中，教學(xué)參與者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)資源和評(píng)價(jià)是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的重要元素。在實(shí)際設(shè)計(jì)工作中，要從教學(xué)模式的整體功能出發(fā)，做好這些要素的一致協(xié)同性，使各要素間組成整體，產(chǎn)生整體效應(yīng)。

2.2 智慧課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件

2.2.1 智能移動(dòng)終端。智慧課堂的運(yùn)用可以通過多種模式開展，其中最為普遍的就是智能手機(jī)和平板電腦，他們的突出特征就是移動(dòng)性、穩(wěn)定性、便利性和時(shí)效性。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的帶動(dòng)下，人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了巨大的變化，這對(duì)校園教學(xué)模式造成了巨大的影響，但卻為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更大的便捷。

2.2.2 智慧學(xué)習(xí)技術(shù)。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中，信息技術(shù)的運(yùn)用愈發(fā)頻繁，大數(shù)據(jù)這一概念愈發(fā)得到認(rèn)可，并被廣泛應(yīng)用到人們生活的各個(gè)角落。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)同樣如此，在以往老舊的教學(xué)模式中，各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)無法準(zhǔn)確高效地加以統(tǒng)計(jì)，而在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的輔助下，利用智能移動(dòng)設(shè)備可以從后臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而將教學(xué)過程中收集到的信息進(jìn)行詳細(xì)地記錄，為教師提供所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便教師對(duì)教學(xué)方案及時(shí)調(diào)整。[4]課程使用的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)可以以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)順序和能力發(fā)展規(guī)律為主線，將多種教學(xué)資源進(jìn)行整合，平臺(tái)將學(xué)生的思考、協(xié)作等全程記錄，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與率100%，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能在這里找到自己的成長空間。在這里學(xué)生不僅僅是智慧學(xué)習(xí)技術(shù)的使用者，也成為智慧學(xué)習(xí)技術(shù)的締造者，在成就感中主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2.3 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展歷經(jīng)了傳統(tǒng)課堂到數(shù)字課堂的轉(zhuǎn)變，以往課堂中缺少信息技術(shù)的輔助，通常是由講臺(tái)、粉筆、黑板等基礎(chǔ)元素組合而成；數(shù)字課堂即多媒體教室，它是由多媒體設(shè)備、投影、課件等數(shù)字化技術(shù)組合而成的。但它并沒有徹底地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式加以改變，學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中往往只是被動(dòng)地接受。而智慧課堂的重要基礎(chǔ)就是智慧教室，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，智能移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用，使得教學(xué)效率得到了顯著的提升。

2.2.4 智慧學(xué)習(xí)資源。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源主要涉及到預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源以及生成性學(xué)習(xí)資源，預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源就是借助智慧技術(shù)平臺(tái)來為學(xué)生儲(chǔ)備大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行利用。生成性學(xué)習(xí)資源也就是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來形成資源，結(jié)合學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。其中不僅包含課件和習(xí)題，還有微課、視頻、音頻等拓展資源，還可以開展“實(shí)踐”的學(xué)習(xí)，將書本知識(shí)與工作場景有機(jī)融合，幫助學(xué)生形成必備的概念。

2.3 智慧教學(xué)目標(biāo)

就現(xiàn)實(shí)生活情況來說，人們所從事的活動(dòng)是多種多樣的，并且各項(xiàng)活動(dòng)都具有一定的目的性，這樣就會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)。教師教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生情況來制定教學(xué)目標(biāo)，這樣也可以起到對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)給予指導(dǎo)的作用。智慧教學(xué)目標(biāo)就是利用智慧課堂來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提升。在智慧課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過程，充分利用各種智慧學(xué)習(xí)資源與智慧教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)盡可能多的智慧教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)符合現(xiàn)代人發(fā)展的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，使他們能夠收獲知識(shí)，獲取后加工信息，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.4 智慧教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)最為核心的目標(biāo)就是為了實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組織開展的師生活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)都是不同的，教學(xué)活動(dòng)通常都是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，智慧課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要切實(shí)地重視多元性和靈活性，這樣才可以更好地將因材施教的原則加以落實(shí)。智慧課堂教學(xué)活動(dòng)中心的側(cè)重點(diǎn)逐漸地從課堂教學(xué)過渡到課前和課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這三個(gè)部分是教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合。[5]注重全班、小組、個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)形式交叉應(yīng)用，尤其要注重學(xué)生個(gè)人與小組活動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生主體參與的機(jī)會(huì)。通過項(xiàng)目式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生協(xié)作式探索，學(xué)生主體展示學(xué)習(xí)成果，反思學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.5 智慧教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)其實(shí)質(zhì)就是結(jié)合既定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師教學(xué)過程中所形成的各項(xiàng)數(shù)據(jù)加以量化分析研究，這樣才可以為教學(xué)效果評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率評(píng)價(jià)給予輔助。就當(dāng)下實(shí)際情況來說，很多的高等院校往往都是依據(jù)學(xué)生出勤情況和作業(yè)完成情況來對(duì)學(xué)生日常成績加以評(píng)價(jià)的，再結(jié)合期末考試的成績當(dāng)做是課程學(xué)習(xí)的最終成績，所以這樣就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率較差，課堂學(xué)習(xí)積極性較低，無法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。與以往單純的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)比來說，智慧課堂教學(xué)模式運(yùn)用了多元化的評(píng)價(jià)方法，將大數(shù)據(jù)信息技術(shù)加以切實(shí)的利用。與以往傳統(tǒng)單一的、片面的評(píng)價(jià)方式相比，智慧課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是將線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)加以整合，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升起到了積極的作用。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 課前教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教師在正式開始授課之前，應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況綜合分析，在完成上述工作之后，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況針對(duì)性地制定教學(xué)方案，并且遵從因材施教的原則，編制詳細(xì)的教學(xué)方案。教師利用公共教學(xué)平臺(tái)中發(fā)布的資料來充實(shí)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效力的提升是非常有幫助的。[6]資源的網(wǎng)絡(luò)化，也使全世界的教育教學(xué)資源都在線可學(xué)，所有的使用者可以共享、篩選和二次開發(fā)這些資源，利用建構(gòu)主義、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境模擬等教學(xué)模式開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的異步教學(xué)，使學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.2 課中教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教師在實(shí)際組織進(jìn)行授課時(shí)，按照新課改革標(biāo)準(zhǔn)，教師是學(xué)生知識(shí)傳授的執(zhí)行者，是學(xué)生身心發(fā)展的助動(dòng)者，同時(shí)也是課程開發(fā)和建設(shè)者，要扭轉(zhuǎn)以往老舊落后的教學(xué)思想，在教學(xué)中秉承以學(xué)生為主的理念，切實(shí)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地挖掘出來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升。在上述過程中，智慧課堂教學(xué)工作的開展，應(yīng)當(dāng)盡可能地增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行積極的思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)和習(xí)慣，與此同時(shí)教師在課堂上應(yīng)當(dāng)重視課堂的導(dǎo)入，在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生情況來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，也可以利用講故事的方法將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引入。其次，教師在實(shí)際組織進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了更好地營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以采用智慧課堂的教學(xué)理念，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這種方式也可以有效地提升學(xué)生的小組合作意識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生綜合能力的不斷提高。最后，在智慧課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果造成巨大的影響，所以需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督和評(píng)價(jià)，這樣才可以指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

3.3 課后教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)課后階段實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，通常教師會(huì)為學(xué)生安排一些基礎(chǔ)的作業(yè)任務(wù)，但是在智慧課堂之中，教師更應(yīng)當(dāng)積極地將先進(jìn)的教學(xué)軟件和信息技術(shù)加以實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、差異化以及總結(jié)性的評(píng)價(jià)之后，針對(duì)不同情況的學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，并且利用信息技術(shù)平臺(tái)來為他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所遇到的問題加以解決。無論是客觀題還是主觀題，教師都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行批改，并且將其反饋給學(xué)生，從而為學(xué)生完善學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造良好的條件。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

4.1 注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自主性

通過對(duì)大量相關(guān)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行綜合分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，并不具備良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，針對(duì)上述問題，教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)出來，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和專業(yè)的教學(xué)方法來推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)工作的實(shí)施，將學(xué)生在課堂上的主體作用充分啟發(fā)出來。[7]教學(xué)方法的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，解決他們的學(xué)習(xí)障礙，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。利用教學(xué)資源二次開放，教學(xué)媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，便于學(xué)習(xí)者直觀接受知識(shí)，使得教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容充滿生動(dòng)性、趣味性、變化性和時(shí)效性，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感知、理解和記憶，提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。

4.2 注重學(xué)以致用

學(xué)習(xí)效果的形成通常都具有較強(qiáng)的滯后性，所以教師在組織實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，需要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，并且結(jié)合實(shí)際情況來制定教學(xué)實(shí)施方案。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)問題，學(xué)生討論后雖然表示已經(jīng)理解，但在測試中，部分內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成率仍然較低。人機(jī)結(jié)合做好學(xué)能監(jiān)測可有效監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。利用智能平臺(tái)及時(shí)反饋功能，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效能進(jìn)行監(jiān)測，然后根據(jù)這些課堂數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)策略、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

4.3 注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作

在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的推動(dòng)下，世界環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，教師應(yīng)當(dāng)積極通過各種途徑來增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，并且重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作，營造出良好的協(xié)助環(huán)境，這樣對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高也是十分有幫助的。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問題解決的過程。根據(jù)教學(xué)中問題范圍大小的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有不同的層次。在以“系統(tǒng)”為中心的層次中，針對(duì)比較綜合和復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，如對(duì)一門新專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括系統(tǒng)目標(biāo)的確定和目標(biāo)方案的建立、試行、評(píng)價(jià)與修改等，涉及面廣，難度較大，一般需要由教學(xué)設(shè)計(jì)人員、學(xué)科專家、教師、行政管理人員甚至學(xué)生、家長共同完成。

4.4 注重?cái)?shù)字素養(yǎng)

“線上+線下”的混合式學(xué)習(xí)逐漸成為教育的主流，學(xué)生需掌握必備的數(shù)字技術(shù)，遵守網(wǎng)絡(luò)禮儀與道德，熟練運(yùn)用各種各樣的數(shù)字化平臺(tái)、數(shù)字化資源和數(shù)字化工具，才能更好地進(jìn)行分享與創(chuàng)造。另外，學(xué)生的時(shí)代特征明顯，學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)包括學(xué)習(xí)者的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景等，這些因素影響著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體的選擇。了解學(xué)習(xí)者一般特點(diǎn)的方法主要有觀察、訪談、調(diào)查、交流等，或查閱學(xué)習(xí)者的人事或?qū)W習(xí)檔案。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格需考慮學(xué)習(xí)者對(duì)外界環(huán)境的生理反應(yīng)、學(xué)習(xí)者偏愛的信息加工方式和學(xué)習(xí)者的情感因素。數(shù)字素養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格形成是必不可少的。

結(jié)語

智慧課堂的教學(xué)模式主要是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師可以運(yùn)用更多的信息技術(shù)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，在此背景下教師教學(xué)理念也應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方式走向以學(xué)生為本的教學(xué)觀，注重將教與學(xué)切實(shí)地聯(lián)系起來，并在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。