基于OBE理念的高?；ぴ碚n程改革與實(shí)踐

李 倩，張 宇，黃 青

（1.湖北第二師范學(xué)院 a.化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院；b.湖北省環(huán)境凈化材料工程技術(shù)研究中心，武漢 430205）

1 引言

OBE即成果導(dǎo)向教育，也稱(chēng)為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育，主要關(guān)注學(xué)生通過(guò)教育后所獲的學(xué)習(xí)成果。作為一種先進(jìn)的教育理念，對(duì)于教育工作者提出四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何得知學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？特別是近年來(lái)我國(guó)大力推行的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，更是以“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式。

化工原理是化工、應(yīng)用化學(xué)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)核心課程，具有較強(qiáng)的“應(yīng)用性、行業(yè)性、實(shí)踐性”，主要講授的是化工生產(chǎn)中涉及的典型單元操作和主要設(shè)備，包含單元操作的基本原理（動(dòng)量傳遞、熱量傳遞、質(zhì)量傳遞）、過(guò)程參數(shù)變量、工藝計(jì)算（設(shè)計(jì)型計(jì)算和操作型計(jì)算）、典型設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理、操作性能和選型等。[1]-[2]該課程是在學(xué)生完成高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等基礎(chǔ)課程以后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)課的過(guò)渡課程，也是學(xué)生們開(kāi)始接觸企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)，為將來(lái)實(shí)習(xí)、工作和深造打下基礎(chǔ)的一門(mén)課程。[3]-[6]該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中牢固掌握單元操作的基本原理和基本規(guī)律，養(yǎng)成較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力的同時(shí)樹(shù)立一定的工程觀念和意識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、技術(shù)創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)具有重要作用。[7]-[10]因此，如何結(jié)合OBE教育理念對(duì)該核心課程進(jìn)行改革是當(dāng)前各高校教師討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。

本文綜述目前國(guó)內(nèi)院校在化工原理教學(xué)中的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題以及改革方法上所進(jìn)行積極探索和嘗試，再以湖北第二師范學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，總結(jié)近年來(lái)把OBE 理念引入課程教學(xué)中進(jìn)行課程改革的情況，希望能為同類(lèi)課程的教學(xué)提供一些思路。

2 化工原理課程的特點(diǎn)和教學(xué)問(wèn)題

化工原理是一門(mén)典型的工程學(xué)科，突出特點(diǎn)是工程實(shí)踐性強(qiáng)、注重應(yīng)用，理論和實(shí)際又緊密結(jié)合。因此該課程的特點(diǎn)決定了它和其他很多基礎(chǔ)學(xué)科不同，除了嚴(yán)密的公式、理論要進(jìn)行推導(dǎo)、演算，還有大量的工程實(shí)踐內(nèi)容。由于課程涵蓋的內(nèi)容較多，概念抽象，過(guò)程機(jī)理和公式繁雜，因此無(wú)論是教還是學(xué)，都有很大的困難。近年來(lái)一線教師們通過(guò)大量總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：[11]-[18]

（1）以往的課堂忽視學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有考慮培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的方法，也沒(méi)有考慮對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。并且傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于條件的限制，很多時(shí)候只能局限于課堂上老師講，學(xué)生聽(tīng)，教師多采用板書(shū)結(jié)合多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，所使用的課件往往只能用文字和簡(jiǎn)單圖片來(lái)說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容，而化工原理中所涉及的大量單元操作的過(guò)程和化工機(jī)械設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理，特別是實(shí)際運(yùn)行的狀態(tài)和問(wèn)題，很難利用這種教學(xué)方式傳遞和表達(dá)，尤其是對(duì)從未接觸過(guò)化工生產(chǎn)實(shí)際的學(xué)生們，很難獲得深刻的認(rèn)識(shí)，使得講授只能停留在使學(xué)生具有粗淺感官認(rèn)知的階段，教學(xué)效果較差，課堂氣氛不夠活躍，師生互動(dòng)較少，學(xué)生多處于被動(dòng)接受。

（2）教材部分章節(jié)篇幅較大，課時(shí)不足，僅靠課堂教學(xué)難以提升教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)的能力要求過(guò)高，學(xué)起來(lái)普遍感到比較吃力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性也不高，并且產(chǎn)生很大的畏難情緒，學(xué)習(xí)效果較差。

（3）實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)稍顯不足，理論課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)課程的時(shí)間跨度較大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件還比較困難，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)比如場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)儀器的質(zhì)量和數(shù)量還有待完善，大多還停留在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上，大型、完整的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目還比較稀缺。學(xué)生不能及時(shí)消化理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，沒(méi)有工程意識(shí)，對(duì)實(shí)際生產(chǎn)、工藝過(guò)程沒(méi)有了解和對(duì)比，理論和實(shí)際脫節(jié)，認(rèn)識(shí)不到本課程的意義和重要性。

（4）很多教師由于沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的工程培訓(xùn)，缺少在工廠、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，從而無(wú)法聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂沉悶，對(duì)學(xué)生不能積極、有效的引導(dǎo)，一些教學(xué)活動(dòng)難以組織和進(jìn)行。

（5）考核模式過(guò)于單一，過(guò)于重視期末考試成績(jī)，學(xué)生的能力和水平并沒(méi)有完全體現(xiàn)和發(fā)掘，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，也不能給用人單位提供畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)內(nèi)容的有效評(píng)價(jià)和參考。

3 化工原理教學(xué)的改革情況

鑒于以上問(wèn)題，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、考核形式等進(jìn)行多方面的整合和建設(shè)，探索更符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展的教學(xué)形式，為此廣大教學(xué)工作者也在不斷地努力?，F(xiàn)對(duì)目前國(guó)內(nèi)院?；ぴ碚n程改革的情況做以下總結(jié)：

3.1 教學(xué)內(nèi)容的改革

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容繁雜，難度較大等特點(diǎn)，很多院校結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行積極有效的探討。比如黃山學(xué)院的化工原理教學(xué)團(tuán)隊(duì)[19]根據(jù)以成果為導(dǎo)向的課程目標(biāo)，重新修訂了教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容則把教材中分散的十一章內(nèi)容按照原理整合為動(dòng)量傳遞、熱量傳遞和質(zhì)量傳遞三大篇，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和總結(jié)。北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院[20]根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求適當(dāng)刪減了部分課程內(nèi)容，去掉了比如吸收、沉降、過(guò)濾等章節(jié)。另一方面，引入和課程相關(guān)的最新的研究進(jìn)展，以研討的方式讓學(xué)生更多了解學(xué)科發(fā)展的前沿領(lǐng)域，除了書(shū)本上的知識(shí)，更多地接觸了和時(shí)代發(fā)展緊密相連的新技術(shù)、新工藝。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)[21]對(duì)化工原理教材中涉及到牛頓黏性定律、量綱分析法、恒摩爾流假定等證明推導(dǎo)的內(nèi)容刪掉，并把和先修課程中重復(fù)較多的部分進(jìn)行精簡(jiǎn)，同時(shí)增加了有專(zhuān)業(yè)特色的、應(yīng)用型更強(qiáng)的內(nèi)容，引入一些較為先進(jìn)的技術(shù)，再結(jié)合不同教學(xué)策略的使用，增強(qiáng)了課程的針對(duì)性和實(shí)用性，教學(xué)效果有了顯著的提升。安徽醫(yī)科大學(xué)[22]在學(xué)時(shí)較少的情況下，弱化公式推導(dǎo)，根據(jù)授課對(duì)象生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和需求，在精簡(jiǎn)章節(jié)內(nèi)容的同時(shí)，穿插生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，構(gòu)建二者的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的興趣，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3.2 教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法的探索一直以來(lái)都是各位一線教師們教改的重點(diǎn)。有部分高校正在探索問(wèn)題教學(xué)法；而有些教師將理論課和實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，在實(shí)踐操作中引導(dǎo)學(xué)生消化吸收復(fù)雜的理論知識(shí)，受到學(xué)生們的歡迎；還有些采用項(xiàng)目化模塊式教學(xué)，將學(xué)生分組，以相同項(xiàng)目為載體、以工作任務(wù)為中心來(lái)選擇、組織課程內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有任務(wù)、有目的地積極參與，大大提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

南京林業(yè)大學(xué)[23]利用顛覆認(rèn)知策略，在教學(xué)中適當(dāng)設(shè)置認(rèn)知沖突，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。比如講到傳熱部分，教師從因紐特人建造的冰屋為例，激發(fā)學(xué)生思考冰屋保暖的秘密，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性大大提高，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院[24]發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)，將多媒體教學(xué)和化工仿真操作軟件結(jié)合，引入最先進(jìn)的設(shè)備和流程，體驗(yàn)真實(shí)的化工生產(chǎn)操作和生產(chǎn)環(huán)境。并且還通過(guò)制作微課，將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行拆分，方便學(xué)生理解和記憶，然后課下再利用學(xué)習(xí)軟件幫學(xué)生們及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。河北民族師范學(xué)院[25]以O(shè)BE的理念以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合化工原理課程的特點(diǎn)，創(chuàng)造性提出了Problems Based on Engineering Cases（PBEC）教學(xué)模式。利用單元操作工程案例提煉出知識(shí)點(diǎn)和工程問(wèn)題，按照畢業(yè)要求和導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的成績(jī)得到普遍提高。清華大學(xué)[26]采用案例教學(xué)法，提煉具有鮮明的目的性、工程性、綜合性及完整性的案例，將其引入教學(xué)內(nèi)容，極大地提高了學(xué)生的工程意識(shí)，學(xué)習(xí)也更具有目的性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)[27]和湖北大學(xué)[28]也是通過(guò)選擇合適的生活和工程實(shí)例，在課堂上將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的、翔實(shí)的案例，激起學(xué)生的求知欲，課堂氣氛的活躍程度明顯增強(qiáng)，學(xué)生接受能力也得到提高。遼寧科技大學(xué)[29]采用問(wèn)題教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主導(dǎo)，提倡問(wèn)題式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)模式，教師提出問(wèn)題后，讓3-4名同學(xué)來(lái)回答，再讓學(xué)生們自己討論判斷正誤，最后由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并把這部分的課堂表現(xiàn)記入總成績(jī)中，以激勵(lì)學(xué)生，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力。河套學(xué)院[30]采用項(xiàng)目化模塊式教學(xué)，把理論課和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更加充分有效的利用資源，提升教學(xué)的質(zhì)量，也讓學(xué)生對(duì)課程體系有更為清晰的認(rèn)識(shí)和把握，利于學(xué)生們了解課程之間的聯(lián)系。華南理工大學(xué)[31]采用研究型教學(xué)法，在以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式中，在每個(gè)章節(jié)設(shè)置一些“研究型小課題”，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞如何解決和分析問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的吸收。

3.3 實(shí)踐教學(xué)的改革

創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)是當(dāng)今教育的重點(diǎn)，特別是對(duì)于化工原理，應(yīng)最大限度地利用優(yōu)良條件，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，因此實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)極為重要。

遵義師范學(xué)院[32]以化工原理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽為契機(jī)，以賽促學(xué)，利用學(xué)生們參加競(jìng)賽的積極性，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)行改革，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)更具有創(chuàng)造性和實(shí)用性。湖北大學(xué)[33]將智能教學(xué)系統(tǒng)（Intelligent Tutoring System，ITS）用于化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，它借助人工智能技術(shù)，在沒(méi)有人類(lèi)教師指導(dǎo)的情況下，幫助學(xué)習(xí)者獲取本學(xué)科相關(guān)的知識(shí)和技能。井岡山大學(xué)[34]把理論課和實(shí)驗(yàn)課結(jié)合起來(lái)，將小型的化工設(shè)備帶到教室，教師和學(xué)生們一起拆裝，一方面鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面加深學(xué)生對(duì)設(shè)備結(jié)構(gòu)和原理的理解。而對(duì)于大型的設(shè)備，則是拆解出關(guān)鍵部分供學(xué)生觀摩。江蘇師范大學(xué)[35]在化工原理實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分利用學(xué)生課前預(yù)習(xí)，集中討論和回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自行想辦法完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，師生共同總結(jié)問(wèn)題，并展開(kāi)討論，強(qiáng)化學(xué)生的自主性和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.4 考核方式的改革

常規(guī)的化工原理課程考核一般多采用平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)加期末成績(jī)?nèi)糠謥?lái)綜合評(píng)定學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)和掌握情況，特別是期末筆試成績(jī)一般至少要占總成績(jī)的50%。但是在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，化工原理這樣的課程應(yīng)該更多重視學(xué)習(xí)過(guò)程，并且只通過(guò)一張?jiān)嚲砗茈y反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。特別是在師范院校，課程的學(xué)時(shí)少，但內(nèi)容多，近十章的內(nèi)容都積壓在期末一張?jiān)嚲砩希瑢W(xué)生的復(fù)習(xí)壓力很大，往往出現(xiàn)學(xué)了后面的，忘了前面的，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有真正融入課程之中，最后靠考前突擊復(fù)習(xí)和死記硬背通過(guò)考試，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

蘭州交通大學(xué)[36]按照新的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，總成績(jī)包含平時(shí)成績(jī)（40%）和期末考試成績(jī)（60%）兩部分。對(duì)于平時(shí)成績(jī)劃分了較細(xì)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，把平時(shí)出勤、作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)涵蓋進(jìn)行，還包括了答疑和獎(jiǎng)勵(lì)的成績(jī)，側(cè)重考核成績(jī)“重平時(shí)、重過(guò)程”，突出過(guò)程評(píng)價(jià)，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性。武漢華夏理工學(xué)院[37]利用線上線下混合模式，把考核分成課前、課中、課后三個(gè)階段，結(jié)合學(xué)生的課堂互動(dòng)、在線自學(xué)、線上作業(yè)、小組討論和章節(jié)測(cè)驗(yàn)等的表現(xiàn)情況，多維度地進(jìn)行考核，將“終結(jié)性評(píng)價(jià)為主”變?yōu)椤斑^(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合”，過(guò)程考核的比例增加到60%，實(shí)踐后教學(xué)效果良好，大部分學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)方式接受度較高。哈爾濱工程大學(xué)[38]也是強(qiáng)化平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生成績(jī)不僅包括期末考試，還將課堂隨機(jī)提問(wèn)、課堂小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)和討論課的情況納入考評(píng)體系中，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、批判性學(xué)習(xí)，不局限于書(shū)本上的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通。改革后不但學(xué)生理論課總評(píng)成績(jī)逐年提高，而且在歷屆的全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽中屢創(chuàng)佳績(jī)。

4 本院系的化工原理課程改革情況

綜上所述，可以看出各個(gè)高校通過(guò)進(jìn)行一定程度的改革，收到了較好的成效，有利于促進(jìn)課程教學(xué)的良性發(fā)展，達(dá)到了教學(xué)目的，具有較大的意義。鑒于此，以湖北第二師范學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，課程教研室的老師們努力結(jié)合本校、本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，也從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了積極有效的探索。

4.1 教學(xué)內(nèi)容的改革

對(duì)目前使用的教材進(jìn)行重新整合，充分結(jié)合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生和學(xué)時(shí)的實(shí)際情況，精簡(jiǎn)部分章節(jié)，按照化工原理課程的主線內(nèi)容，即動(dòng)量傳遞、熱量傳遞和質(zhì)量傳遞理論，對(duì)所涉及的單元操作過(guò)程進(jìn)行劃分，課上對(duì)重點(diǎn)原理、公式講解后，由學(xué)生們分小組總結(jié)其他類(lèi)似章節(jié)的重難點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，充分搜集大家感興趣的相關(guān)案例，引入課堂，并以小組合作的形式在課堂上予以展示，讓學(xué)生意識(shí)到各個(gè)單元操作之間的內(nèi)部聯(lián)系。比如如何運(yùn)用過(guò)程速率、物料衡算、熱量衡算的概念來(lái)推導(dǎo)分析，對(duì)比各個(gè)單元操作的共性，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟各知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)大家的主動(dòng)性。

此外，對(duì)于涉及到的主要化工工藝、化工設(shè)備，利用本院系和武漢生物城相關(guān)企業(yè)的良好關(guān)系，邀請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員或教師實(shí)地到訪，在現(xiàn)場(chǎng)錄制一些動(dòng)畫(huà)或視頻，進(jìn)行解說(shuō)，進(jìn)而豐富教學(xué)課件，對(duì)于實(shí)地錄制有困難的內(nèi)容可以適當(dāng)增加課程設(shè)計(jì)、仿真實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，使學(xué)生們能夠在課堂上就感受到真實(shí)的化工生產(chǎn)過(guò)程，也使得書(shū)本上的知識(shí)立體化、多樣化、生動(dòng)化地呈現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正的學(xué)以致用，培養(yǎng)他們的工程觀念，力爭(zhēng)在現(xiàn)有課時(shí)較為緊張的情況下，讓教學(xué)的廣度和深度都有一定的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。

4.2 教學(xué)方法的改革

用案例教學(xué)法，對(duì)教材中應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，盡量從實(shí)際生產(chǎn)和生活中提煉素材，構(gòu)建教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫(kù)，將理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)際相融合，通過(guò)工程案例分析實(shí)際生產(chǎn)生活中涉及的物料衡算、熱量衡算等，了解各單元操作在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和討論。

采用學(xué)生為中心的教學(xué)方法，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，積極探索利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)辟多種教學(xué)形式，發(fā)揮線上教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。課前簽到環(huán)節(jié)，以回答提問(wèn)的形式進(jìn)行，針對(duì)上節(jié)課討論的核心內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生輸入答案后完成簽到。課堂上除了基礎(chǔ)的理論由教師重點(diǎn)講解外，利用學(xué)習(xí)通、QQ等多種線上平臺(tái)，組建班級(jí)群和學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生以課題小組的形式完成如課程設(shè)計(jì)、案例庫(kù)、題庫(kù)建設(shè)等活動(dòng)，讓學(xué)生查閱資料，課下補(bǔ)充、輔助課堂教學(xué)。并且增設(shè)小組報(bào)告環(huán)節(jié)，由學(xué)生討論后自行梳理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并用PPT 展示講解，遇到問(wèn)題可以和老師、同學(xué)們一起互動(dòng)、討論、分析，增強(qiáng)他們的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。改變過(guò)去單一的教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，力求采用多樣化、現(xiàn)代化的方式方法，充分活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生之間的交流，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，啟發(fā)學(xué)生盡可能多地參與課堂教學(xué)。

4.3 增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

為了進(jìn)一步鞏固理論課所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解，通常還會(huì)開(kāi)設(shè)化工原理實(shí)驗(yàn)課程，利用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目使學(xué)生對(duì)典型的單元操作和典型化工設(shè)備的原理和操作有初步的認(rèn)識(shí)和了解，掌握實(shí)驗(yàn)研究方法、基本化工儀表的使用和數(shù)據(jù)處理方法。

通過(guò)改革增加實(shí)踐教學(xué)的比例和學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮本校毗鄰武漢市光谷生物城的地理優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)與光谷生物城入駐企業(yè)合作。目前我院和藥明康德等企業(yè)建立了良好合作關(guān)系，雙方共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，利用院系的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)工程師來(lái)院系開(kāi)展講座或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)，也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一集中進(jìn)企業(yè)參觀，接觸一線生產(chǎn)工藝，在參觀后總結(jié)問(wèn)題、思考理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

同時(shí)對(duì)于一些對(duì)實(shí)踐操作特別感興趣的學(xué)生，嘗試集中小班授課，增設(shè)課程設(shè)計(jì)、競(jìng)賽等實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中促進(jìn)理論的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。

4.4 考核模式的改革

此外，通過(guò)改革嘗試考核形式的多元化，突出學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，強(qiáng)化課程中間過(guò)程的考核，嘗試分章節(jié)考核理論知識(shí)，這樣一來(lái)將繁雜的理論內(nèi)容進(jìn)行拆解，學(xué)生學(xué)一部分考一部分，每次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)按比例計(jì)入總成績(jī)中。

另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)，探索增加實(shí)踐內(nèi)容（如課程設(shè)計(jì)、競(jìng)賽）的考核比例，例如學(xué)生在學(xué)完“三傳”過(guò)程之后，可以自組科研團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，完成一個(gè)和該部分內(nèi)容契合的設(shè)計(jì)，以論文或者實(shí)驗(yàn)操作的形式遞交結(jié)果，進(jìn)行陳述和答辯，再按各自承擔(dān)的工作量和完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，和理論課的考試成績(jī)一起并入課程的總成績(jī)考核中。學(xué)生可根據(jù)自身興趣，選擇理論和實(shí)踐考試各自所占的比例，從而進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的潛能，因材施教，也讓學(xué)生逐漸加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)今后的發(fā)展方向有更合理的思考，利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

4.5 提高師資水平

由于絕大部分青年教師比較擅長(zhǎng)理論教學(xué)，但工程實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)普遍較為缺乏，因此教師隊(duì)伍的工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)十分重要。通過(guò)改革，力爭(zhēng)多為教師提供培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，深入企業(yè)，深入實(shí)習(xí)，多參加學(xué)術(shù)交流，和企業(yè)對(duì)接，力爭(zhēng)培養(yǎng)“雙師型”教師，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

此外也借助院系和生物城企業(yè)建立的長(zhǎng)期合作關(guān)系，在生物城企業(yè)中聘請(qǐng)優(yōu)秀的工程技術(shù)人員擔(dān)任課程的第二導(dǎo)師。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技術(shù)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，既可以完成本課程的學(xué)習(xí)，又為后面的實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，并希望在將來(lái)能把理論課學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和畢設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，三者同時(shí)展開(kāi)，高效地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

5 總結(jié)和展望

化工原理是化學(xué)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)最為重要的核心課程之一，其涉及的“三傳”理論幾乎是所有化工行業(yè)設(shè)計(jì)、運(yùn)行的基礎(chǔ)理論，其開(kāi)設(shè)的重要性和必要性不言而喻，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，廣大教師應(yīng)該多探索在新時(shí)代背景下，特別遇到像抗擊疫情這樣的突發(fā)情況，如何因地制宜，結(jié)合自身院系和學(xué)生的特點(diǎn)、特色，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，把枯燥的理論和生動(dòng)的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，克服學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)性。