整本書(shū)閱讀教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)及對(duì)策

雷勁

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！?一個(gè)學(xué)生的閱讀，如果只停留在課文上，是有很大缺陷的。只有通過(guò)大量的課外閱讀，才能讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界，同時(shí)陶冶情操，提高寫(xiě)作能力。而圖畫(huà)書(shū)是最適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的圖書(shū)，閱讀圖畫(huà)書(shū)也是學(xué)生閱讀經(jīng)歷中的重要環(huán)節(jié)。近幾年，圖畫(huà)書(shū)及其相關(guān)的閱讀活動(dòng)得到了越來(lái)越多人的認(rèn)可和關(guān)注，但由于國(guó)內(nèi)對(duì)圖畫(huà)書(shū)的了解和閱讀活動(dòng)的嘗試剛剛起步，所以難免會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)。筆者嘗試結(jié)合自身實(shí)踐和觀察到的一些案例，對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)中圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)課的幾個(gè)誤區(qū)及對(duì)策進(jìn)行闡釋。

一、規(guī)避純粹閑聊，提升問(wèn)題質(zhì)量

不少教師覺(jué)得閱讀圖畫(huà)書(shū)的課程無(wú)需設(shè)計(jì)，只要拿起一本書(shū)，和學(xué)生隨便聊聊就好。一堂課下來(lái)，拉家常似的和學(xué)生閑扯，看似貼近學(xué)生的教學(xué)卻非?？辗Φ托АW(xué)生對(duì)圖畫(huà)書(shū)的閱讀只停留在了解故事大意的淺層次上，極大地浪費(fèi)了師生的時(shí)間和精力。高層次的閱讀是透過(guò)故事陶冶性靈、明白道理、習(xí)得方法。讀書(shū)要有質(zhì)量必須講求方法，即使是用圖來(lái)說(shuō)故事的圖畫(huà)書(shū)也是如此。圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)課需要討論。高質(zhì)量的話題，既能反映故事的主題，又能激活學(xué)生以往的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。比如，深圳的周其星老師在執(zhí)教《獾的禮物》這本圖畫(huà)書(shū)閱讀課時(shí)，在講述完故事的內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生們圍繞 “獾的禮物究竟是什么”“你怎么看死亡”等有質(zhì)量的問(wèn)題展開(kāi)討論，幫助學(xué)生把閱讀引向深入（不僅讀文本，更要讀生活），觸及故事的主題（生命的意義），鏈接學(xué)生的生活（更新對(duì)死亡的認(rèn)知）。

因此，圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)課上教師必須通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，讓閱讀的過(guò)程有層次，學(xué)生的思考有提升。圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)課上問(wèn)題設(shè)置的一般層次有：初級(jí)（指向故事的主要人物和情節(jié)）——中級(jí)（指向故事的主旨）——高級(jí)（指向生活和心靈）。相信在有質(zhì)量的問(wèn)題設(shè)計(jì)引領(lǐng)下的圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)課上，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)將得到有效的提升。

二、切忌頻頻發(fā)問(wèn)，留給自讀空間

閱讀提升，需要靜心思考。圖畫(huà)書(shū)閱讀的快樂(lè)不僅僅在于故事本身，更多的是靜心閱讀后的思考、交流、碰撞的歡欣，這樣閱讀的愉悅就不僅僅止于膚淺，而將達(dá)到精深。但在不少的圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)課上，我們還是看到了不少問(wèn)題連篇的教師。他們因?yàn)楦杏X(jué)自己設(shè)計(jì)了一些好問(wèn)題，就連連發(fā)問(wèn)，還美其名曰“這樣的問(wèn)題啟發(fā)了孩子的思維，把閱讀引向深入”。殊不知，閱讀是需要連貫性的，相對(duì)于被動(dòng)的牽引，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、全心的投入會(huì)獲得更大的閱讀愉悅和更多的個(gè)性閱讀收獲。我們已經(jīng)看到很多的案例，因?yàn)榻處熁蛘呒议L(zhǎng)太愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，一來(lái)打斷了學(xué)生的閱讀過(guò)程，二來(lái)造成學(xué)生的心理壓力，三來(lái)分散學(xué)生的注意力，最終導(dǎo)致學(xué)生不再喜愛(ài)閱讀，遠(yuǎn)離書(shū)本。因此，在圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)課上，教師必須有所取舍，在保證學(xué)生相對(duì)的閱讀完整性的同時(shí)，設(shè)置有質(zhì)量的問(wèn)題階梯，在情節(jié)轉(zhuǎn)折處停頓，在學(xué)生忽略處點(diǎn)撥，在思想提升處討論……總之，要通過(guò)精要的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀圖文，讀懂故事，受到感染。

三、力戒只讀一次，提倡反復(fù)閱讀

不論是在公開(kāi)教學(xué)課還是常態(tài)課上，我們常?？吹浇處煄ьI(lǐng)學(xué)生們閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)都只讀一次，然后就迫不及待地開(kāi)始各種各樣、五花八門(mén)的延伸。仿佛圖畫(huà)書(shū)成了一個(gè)引子，后面的拓展活動(dòng)才是精彩所在。其實(shí)，真正品味一本書(shū)，一定需要反復(fù)地、多次地閱讀。圖畫(huà)書(shū)是通過(guò)畫(huà)來(lái)講述的，畫(huà)里蘊(yùn)含著太多的奧妙，每一筆線條、每一抹色彩、每一個(gè)細(xì)節(jié)都是故事，在向你訴說(shuō)著。只有重復(fù)地閱讀，才能和書(shū)中的每一個(gè)圖畫(huà)、每一個(gè)文字、每一處留白碰撞、共鳴，才能將閱讀引向深入。

在筆者看來(lái)，真正的閱讀都必須經(jīng)過(guò)“初讀——精讀——復(fù)讀”的過(guò)程。初讀，就是讀者第一次粗淺地、快速地、牛飲般地讀一本書(shū)，粗知大意，把握了主要的故事情節(jié)，淺嘗輒止。

精讀，就是精微、細(xì)致地一次又一次地閱讀書(shū)籍，可能專門(mén)品味詞語(yǔ)，可能專門(mén)關(guān)注色彩……在一個(gè)個(gè)自己感興趣的閱讀點(diǎn)上，發(fā)散開(kāi)來(lái)。在觀察兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)：他們一次次地打開(kāi)圖畫(huà)書(shū)，一次次有新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的興趣。于是，筆者在執(zhí)教圖畫(huà)書(shū)時(shí)常常一本書(shū)一教就是幾節(jié)課，一教就是一個(gè)系列。比如讀《我爸爸》這本經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)，第一節(jié)課讀故事內(nèi)容；第二節(jié)課讀書(shū)中的細(xì)節(jié)（小紅帽和三只小豬，爸爸頭頂?shù)脑撇剩啻纬霈F(xiàn)的小太陽(yáng)等等）；第三節(jié)課用多種形式讀圖畫(huà)書(shū)的文字；第四節(jié)課讀寫(xiě)結(jié)合（再讀書(shū)中的故事，寫(xiě)寫(xiě)自己的爸爸）；第五節(jié)課嘗試創(chuàng)作一本屬于自己的圖畫(huà)書(shū)《我爸爸》；第六節(jié)課創(chuàng)作一個(gè)推薦卡給即將閱讀本書(shū)的人……

復(fù)讀，指的是在人生的道路上再次閱讀。這時(shí)候的閱讀不一定需要書(shū)本在手，而是像反芻一樣地再次咀嚼。比如，學(xué)生們第一次讀安德烈·德昂的圖畫(huà)書(shū)《月亮，你好嗎》，只是看到了月亮和小男孩之間的趣味互動(dòng)。倘若學(xué)生們之后有了乘船在水上再一次看到月亮的際遇，或者長(zhǎng)大后在他鄉(xiāng)無(wú)人做伴時(shí)再見(jiàn)到月亮，他們對(duì)這本溫暖童書(shū)背后承載的陪伴、互助、關(guān)愛(ài)、童趣、想象一定會(huì)有更親切、直觀的認(rèn)識(shí)。此時(shí)的閱讀是摻入個(gè)人生活體驗(yàn)的，是有溫度的、立體的、個(gè)性的、豐厚的閱讀。

四、不可淪為純粹的工具，指導(dǎo)必須有度

圖畫(huà)書(shū)有著自己獨(dú)特的藝術(shù)魅力，在兒童讀物中占有重要的位置。小小、薄薄的一本圖畫(huà)書(shū)，通過(guò)精心繪制的圖片，借助震撼心靈的情節(jié)，用最童真、溫暖和愛(ài)的故事?lián)肀е⒆拥耐辏尯⒆痈兄?，感悟生活?/p>

現(xiàn)在，越來(lái)越多的人發(fā)現(xiàn)了圖畫(huà)書(shū)的能量，利用它和孩子之間天然的親近感，促進(jìn)兒童閱讀。但在做法上還存在一些偏頗。比如，有教師人為地、片面地、碎片化地使用圖畫(huà)書(shū)，使得原本純粹的圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)課承載了太多的任務(wù)，以致面目全非，高耗低效。在不少的圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)課上，圖畫(huà)書(shū)淪為純粹的課內(nèi)教學(xué)工具，有教師將諸如《逃家小兔》那樣文字、句式有特點(diǎn)的圖畫(huà)書(shū)，作為了純粹練習(xí)口語(yǔ)和造句的工具；有教師將《鼠小弟的背心》那樣富有童趣的故事作為單純的思想教育工具，要求學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)友愛(ài)的重要性；還有的教師將《七號(hào)夢(mèng)工廠》等無(wú)字圖畫(huà)書(shū)放在學(xué)生面前，要求他們配上文字，將其稱為“圖畫(huà)書(shū)作文課”……真是舍本逐末，“用大炮打蚊子”，讓人哭笑不得。

教師們有時(shí)真的“太愛(ài)教了”。不要忘了——經(jīng)典自有感染力！就如陳丹青所說(shuō)：“重要的不是畫(huà)畫(huà)，而是你怎么‘看?！币蚕衩绹?guó)詩(shī)人惠特曼在詩(shī)中所寫(xiě)的那樣：“他看見(jiàn)最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”我們要注意教授有度，不必講授太多，只要把優(yōu)質(zhì)的圖畫(huà)書(shū)帶到兒童面前，讓他們自己潛心閱讀，感受圖文的力量，看世界的多彩、歷史的變遷、人情的冷暖，從而擁有善良的心地、豐沛的情感、辨別的眼光、靈活的思維……這樣就好。

圖畫(huà)書(shū)并非只有低年級(jí)學(xué)生才可以讀，整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)生甚至成人都可以從中獲益良多，它是引領(lǐng)孩子進(jìn)入文學(xué)之門(mén)、藝術(shù)之門(mén)、生活之門(mén)的最好媒介。因此，善用好書(shū)，用心設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注作品的特質(zhì)，適當(dāng)添加提升閱讀能力的元素，把知識(shí)和能力滲透在豐富、有效的閱讀活動(dòng)之中，就可以讓一本本經(jīng)典的圖畫(huà)書(shū)在學(xué)生心中留下真、善、美的種子，讓每一個(gè)學(xué)生參與的圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程都更加高效、動(dòng)人、持久。

（作者單位：福建省福州教育研究院）