芻議疫情防控下的學(xué)生在線學(xué)習(xí)

王 玉

(淮北市教育局 淮北市電化教育館，安徽 淮北 235000)

在新冠肺炎疫情肆虐全球的大環(huán)境下，教育部提出“停課不停學(xué)”的要求，全國(guó)各地各類學(xué)校積極響應(yīng)，為了推動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)持續(xù)、有序進(jìn)行，運(yùn)用線上教學(xué)已經(jīng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要組成部分，在線教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自主。但是，由于缺乏面對(duì)面的管理，一些學(xué)生過于自由散漫，影響了在線學(xué)習(xí)效果。疫情防控下影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的因素很多，通過對(duì)影響因素的全面分析，實(shí)施切實(shí)可行的教學(xué)措施，這樣既能夠響應(yīng)國(guó)家疫情防控的號(hào)召，又能夠全面推動(dòng)疫情防控期間教育教學(xué)活動(dòng)的開展。

1 疫情防控下學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果分析

面對(duì)嚴(yán)酷的新冠肺炎疫情，很多線下教育活動(dòng)取消，教職人員及學(xué)生在家自我隔離，投入在線教學(xué)活動(dòng)中，廣大師生利用信息化教育資源和平臺(tái)合理開展線上教學(xué)。教師通過線上教育平臺(tái)、教學(xué)APP等實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的持續(xù)學(xué)習(xí)。很多教師將教學(xué)知識(shí)制作成教學(xué)視頻或者開展在線直播教學(xué)，這樣能夠拉近師生之間的距離，助推線上教育、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)水平的提高。通過線上教學(xué)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生更加積極、主動(dòng)探究教學(xué)知識(shí)，[1]認(rèn)真完成教師交給的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，線上教學(xué)也存在一定的局限與不足，線上教學(xué)的廣泛開展，學(xué)生均在家通過手機(jī)、電視或者筆記本電腦等方式學(xué)習(xí)，時(shí)間緊迫、任務(wù)繁重、難度高，教育部門、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生未能做好充分的準(zhǔn)備，面對(duì)線上教學(xué)手足無措，產(chǎn)生焦慮甚至抵觸情緒，調(diào)查顯示能適應(yīng)線上教學(xué)的僅為49.8%，很多學(xué)生缺乏一定的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量大打折扣。

線上教學(xué)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不在同一時(shí)空，教學(xué)過程不再是簡(jiǎn)單的一對(duì)一或一對(duì)多的關(guān)系，而是多對(duì)多的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流，自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，但這種互動(dòng)交流溝通往往無法實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)相同的監(jiān)督和管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和問題無法向教師及時(shí)表達(dá)并得到解答，同時(shí)，師生情緒、表情無法通過網(wǎng)絡(luò)完全呈現(xiàn)。在線教學(xué)形式對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高要求，要求教師既要能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教學(xué)活動(dòng)，還要具有較高的計(jì)算機(jī)操作能力和熟練的網(wǎng)絡(luò)管理水平。教師基本素質(zhì)和能力的不同，教育平臺(tái)、教學(xué)APP等工具操作的熟練程度也會(huì)對(duì)在線教學(xué)效果產(chǎn)生影響。[2]疫情防控期間，由于受到教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技術(shù)等因素的影響，教師駕馭“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技能與業(yè)務(wù)能力不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)、接受知識(shí)的能力和積極性也會(huì)受到嚴(yán)重影響，同時(shí)，也不利于學(xué)生更好地參與教學(xué)活動(dòng)，不利于教學(xué)活動(dòng)的全面開展。

面對(duì)突如其來的新冠肺炎疫情，很多學(xué)校沒有做好應(yīng)對(duì)疫情的準(zhǔn)備，開展線上教學(xué)條件有限，使得一些學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果不理想，加重學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)與焦慮感，不利于線上教學(xué)活動(dòng)的有效組織與進(jìn)行。因此，在新冠肺炎疫情防控期間開展線上教育教學(xué)，盡管很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提升，但是，學(xué)習(xí)的效率與積極性并不高漲，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果也不理想。鑒于此，學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，對(duì)掌握影響進(jìn)行分析，以推動(dòng)教師駕馭線上教學(xué)技能來拓展教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)線上教學(xué)的方式。

2 疫情防控下學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果影響因素

網(wǎng)上教學(xué)教師要精心準(zhǔn)備每一節(jié)課PPT，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)任務(wù)，使用希沃白板備課，精心設(shè)計(jì)蒙層、超鏈接和各種動(dòng)畫、穿插一些小游戲等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2.1 自主學(xué)習(xí)因素

疫情防控期間影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的重要因素之一就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)因素。教師線上教學(xué)不能像正常線下課堂教學(xué)一樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)管理和現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，這就對(duì)學(xué)生的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。學(xué)生必須能夠自主合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，消除與學(xué)習(xí)無關(guān)因素的干擾和影響，通過合作探究等方式完成老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)主動(dòng)解決真實(shí)情景中的具體問題，逐步培養(yǎng)適合個(gè)人實(shí)際的自主學(xué)習(xí)能力。[3]16學(xué)生是否能夠根據(jù)教學(xué)安排進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，且在在線學(xué)習(xí)過程中，如果遇到不懂的或者難以理解的知識(shí)，是否會(huì)先進(jìn)行自己探究，并與學(xué)生討論，是否只有大家實(shí)在想不到解決辦法的情況下才會(huì)去請(qǐng)教教師。學(xué)生是否能夠按照線上教學(xué)要求按時(shí)完成作業(yè)，是否能夠主動(dòng)參與線上討論或者提出問題，同時(shí)，是否能夠跟上授課教師提供的教學(xué)視頻或者直播的教學(xué)進(jìn)度，這些因素都是影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)自主性。[4]47雖然一部分學(xué)生逐漸具備和養(yǎng)成了線上學(xué)習(xí)和勤學(xué)善思的能力，但是還存在一部分學(xué)生缺乏自律性，需要教師全面監(jiān)督與實(shí)時(shí)管理，以利于學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的提升。

2.2 教師教學(xué)因素

在線學(xué)習(xí)效果的影響，教師的教學(xué)因素也是常見的。如:授課教師是否能夠按照課程時(shí)間或預(yù)約時(shí)間準(zhǔn)時(shí)在線、授課教師能否組織在線討論與答疑、授課教師能不能明確教學(xué)視頻或者直播重、難點(diǎn)知識(shí)與內(nèi)容，條理是否清晰，是否告知學(xué)生提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，授課教師是否能夠及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)，等等。與此同時(shí)，還有一些教師不具備較為全面的線上教學(xué)知識(shí)與技能，缺乏比較嫻熟的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平，在駕馭互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)的過程中，沒有將線上教學(xué)的作用與功能全面地挖掘出來，使得學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果有待提升。很多學(xué)校的教師從來沒有從事過線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，師生也處在不同的實(shí)際空間，教師不能真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，導(dǎo)致線上教學(xué)教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不到位，再加上在線學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用發(fā)揮不充分。[3]16不能夠全面地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來拓展教學(xué)，使得教育教學(xué)效果不理想。

2.3 學(xué)習(xí)條件因素

學(xué)習(xí)條件也是影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。構(gòu)成在線教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境主要是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和計(jì)算機(jī)、平板、手機(jī)等數(shù)字學(xué)習(xí)設(shè)備，疫情爆發(fā)期間，由于不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同老師、不同學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件和基礎(chǔ)情況不同，很多學(xué)生沒有完整的學(xué)習(xí)設(shè)備，[3]16開展線上教學(xué)并不是所有的學(xué)校都具備比較健全和完善的線上教學(xué)條件，學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果會(huì)受到眾多學(xué)習(xí)條件的全面影響。如：學(xué)生是否能夠順暢的使用在線教學(xué)的工具軟件，網(wǎng)絡(luò)及終端設(shè)備是否能夠滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)條件，且在線課程平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資料是否較為豐富，具有很強(qiáng)的針對(duì)性等，這些都是影響和制約學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的主要因素。疫情防控期間運(yùn)用在線學(xué)習(xí)的方式拓展與延伸教學(xué)，需要良好的網(wǎng)絡(luò)化教育與學(xué)習(xí)平臺(tái)。由于一些學(xué)生家中沒有電腦或者沒有安裝網(wǎng)絡(luò)，線上體驗(yàn)感就會(huì)受到很大的影響，也會(huì)影響在線學(xué)習(xí)效果。

3 疫情防控下提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果措施

3.1 重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與自主性

線上教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要確定“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，“以學(xué)生為中心”不是指教師與學(xué)生角色、身份、地位的高低之分，而是指教學(xué)理念、管理理念、服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段的轉(zhuǎn)變，要建立民主平等的師生關(guān)系，以教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”為中心目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生使用合理準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá),鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生互幫互助，營(yíng)造積極開放的良好學(xué)習(xí)氛圍。[3]17教師必須通過線上教育活動(dòng)來調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。當(dāng)前，很多線上教育環(huán)節(jié)和流程存在局限和問題，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)與內(nèi)容的更好掌握，不利于線上教學(xué)效果與水平的更好發(fā)揮。因此，教師要以學(xué)生為本，一切從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)自主性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)、自主地參與教育教學(xué)活動(dòng)，提升在線學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與自律性。[4]47例如：在《風(fēng)娃娃》教學(xué)過程中，教師要通過線上教學(xué)讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生字、生詞，更加流利、正確的且有感情的朗讀課文，對(duì)風(fēng)娃娃的傻氣與好心進(jìn)行更好地體會(huì)。教師通過線上教學(xué)創(chuàng)設(shè)風(fēng)娃娃的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠懂得為什么風(fēng)娃娃做了好事卻受到了別人的責(zé)怪，而沒有受到贊美和表?yè)P(yáng)。教師在線上閱讀課文時(shí)，也可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生邊聽、邊讀、邊想，尋找問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，提升線上教學(xué)的效率與品質(zhì)。

3.2 重視教師教育教學(xué)能力與業(yè)務(wù)素養(yǎng)的全面提升

十九大報(bào)告提出，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。[5]而加快教育現(xiàn)代化發(fā)展離不開教師的教育教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的現(xiàn)代化。杜威曾說過：“如果我們用昨天的方式教今天的學(xué)生，我們就剝奪了他們的明天?！盵3]17對(duì)于絕大多數(shù)教師來說，線上教學(xué)是一次新的嘗試和探索，怎樣使用好在線教學(xué)平臺(tái)，做好線上教學(xué)設(shè)計(jì)，開展好線上教學(xué)活動(dòng)，是每一位教師和教育管理者都要考慮和研究的問題。[3]17由于教師的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響，因此，教師必須重視自身教學(xué)理念與教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變與革新，結(jié)合當(dāng)前線上教學(xué)現(xiàn)狀與特點(diǎn)，重視自身素養(yǎng)與專業(yè)能力的提升，積極學(xué)習(xí)與不斷應(yīng)用線上教學(xué)，學(xué)校要給予教師一些必要的激勵(lì)政策，積極開展一些線上教育與培訓(xùn)的課程，對(duì)教師進(jìn)行全面的包裝與培訓(xùn)，全面推動(dòng)教師教學(xué)能力的提升，使得教師更好地引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握正確的在線學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與思路，創(chuàng)新線上教學(xué)模式與路徑，以此推動(dòng)教育教學(xué)工作的持續(xù)性開展。在線教學(xué)的教師經(jīng)歷了從“知識(shí)傳授者”向“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者”的角色轉(zhuǎn)變。教師通過對(duì)傳統(tǒng)線下教學(xué)思路與線上教學(xué)思維的比較與分析，更加清晰自身在教學(xué)思路與模式上存在的問題，更好地改進(jìn)教學(xué)方法、革新教學(xué)思維，提升線上教學(xué)水平。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，重視教師與學(xué)生線上互動(dòng)與交流，通過線上閱讀與線上探討，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)更好地理解與掌握。同時(shí)，教師也要多聽取教學(xué)反饋與意見，多與學(xué)生進(jìn)行交流，就線上學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，共同探討有效的教學(xué)方法，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)線上教學(xué)效率與品質(zhì)的提高。

3.3 重視線上教學(xué)條件的改善與提升

組織線上教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，拓寬育人空間，改變傳統(tǒng)育人方式，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”，堅(jiān)持以人為本，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育的根本要求。[6]61要積極利用信息技術(shù)手段，如：充分利用QQ群、微信群、抖音、APP等輔助形式，使線上教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)新線上教育教學(xué)手段，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生育人方式更加豐富，從而形成育人合力。要積極利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)督和管理。[6]57-62學(xué)校可以通過釘釘實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)，學(xué)生通過釘釘在線學(xué)習(xí)，按時(shí)完成教師留下的課前、課中、課后作業(yè)，家長(zhǎng)可以通過手機(jī)、釘釘APP等移動(dòng)設(shè)備來督促和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，使其深入了解與掌握所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，增強(qiáng)線上學(xué)習(xí)的品質(zhì)與效果。[7]