新時(shí)代高職院校黨建與課程思政深度融合的現(xiàn)狀及路徑

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（南京旅游職業(yè)學(xué)院，南京 211100）

1.引言

黨的十八大以來(lái)，黨中央高度重視高校思想政治工作，多次強(qiáng)調(diào)“要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”，“把思想政治工作貫穿到教育的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人”，“實(shí)現(xiàn)思想政治理論課和其他課程的同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。近年來(lái)，隨著“課程思政”的持續(xù)推進(jìn)，高校黨組織在“大思政”中的定位和踐行主體責(zé)任的需求愈加突出，高校黨建工作與大學(xué)生思想政治教育工作的緊密關(guān)聯(lián)性和在育人鑄魂中的重要作用越來(lái)得到重視，“黨建工作+課程思政”的模式日益成為國(guó)內(nèi)諸多高校積極探索的重要領(lǐng)域，取得了系列豐富的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但與此同時(shí)，“課程思政”作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在當(dāng)前高校中還不同程度地存在著黨建工作和“課程思政”處于割裂狀態(tài)、專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”、推動(dòng)“課程思政”的體制機(jī)制不夠健全、“課程思政”實(shí)施主體（教育者和教育管理者）的意識(shí)能力薄弱等現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重制約了高校“課程思政”預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和最終效果，阻礙了以黨建工作引領(lǐng)大學(xué)生思想政治教育工作的品牌形象塑造。為此，必須認(rèn)真研究如何充分發(fā)揮高校黨委“統(tǒng)攬全局”的領(lǐng)導(dǎo)核心和政治引領(lǐng)作用，培育樹立系統(tǒng)思維，積極創(chuàng)新黨建工作的理念和思路，努力構(gòu)建全員全程全方位育人的“課程思政”大格局。

2.新時(shí)代高校黨建與課程思政深度融合研究的現(xiàn)狀

“課程思政”是落實(shí)立德樹人的重要戰(zhàn)略性和實(shí)踐性工作，是推動(dòng)課堂教學(xué)改革的重要抓手，也是提升育人質(zhì)量的有效途徑[1]。自2014年，上海市率先開展“課程思政”試點(diǎn)工作以來(lái)，國(guó)內(nèi)不少專家學(xué)者對(duì)新形勢(shì)下如何開展“課程思政”進(jìn)行了有益的探討，涉及“課程思政”研究的成果呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢(shì)，研究的范圍主要聚焦于“課程思政”的核心內(nèi)涵、理論來(lái)源、重要意義、實(shí)現(xiàn)路徑、具體實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)困境等六個(gè)方面。具體到高校黨建工作與“課程思政”的深度融合方面，在當(dāng)前仍是一個(gè)新視角，相關(guān)研究成果中，比較代表性的有馮大同、于瑾研究了如何通過(guò)加強(qiáng)黨建助推課程思政的深入開展，并從實(shí)施主體、建設(shè)內(nèi)容、轉(zhuǎn)化路徑、保障機(jī)制等維度探索了“黨建+課程思政”的四維進(jìn)路[2]；劉林楓等認(rèn)為可以通過(guò)第一課堂與第二課堂聯(lián)動(dòng)的方式，顯性教育與隱性教育相結(jié)合的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)課程思政育人[3]；孟津竹等（2019）、池晶（2019）分別以沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)旅游學(xué)院為例，探討了高?！包h建+課程思政”育人模式和體系的構(gòu)建思路[4][5]；孟津竹等（2020）梳理分析了當(dāng)前高校專業(yè)課教師在實(shí)現(xiàn)課程思政過(guò)程中的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)及行動(dòng)短板，并從開展高校思政機(jī)制的構(gòu)建、加強(qiáng)教師思政團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、提升教師個(gè)人思政能力與素養(yǎng)等方面提出了“黨建+課程思政”體系下構(gòu)建專業(yè)課教師隊(duì)伍的路徑[6]；滕躍民等（2018）認(rèn)為高校課程思政教育工作不僅僅局限于輔導(dǎo)員和思政教師，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建多學(xué)科、全方位、系統(tǒng)性參與的協(xié)作機(jī)制，形成相互支撐、協(xié)同聯(lián)動(dòng)的教學(xué)育人體系[7]；楊娜圍繞目前高校學(xué)生黨建工作規(guī)范性程度低、教育內(nèi)容吸引力不足、激勵(lì)制度不健全等問(wèn)題，探索研究推進(jìn)課程思政與高校學(xué)生黨建工作協(xié)同育人實(shí)踐方略[8]；蔣篤君（2019）提出高校須通過(guò)抓住“黨建龍頭”主心骨、做好“以生為本”引路人、筑牢“思政課程”主陣地、種好“課程思政”責(zé)任田、打造“三全育人”生態(tài)圈、搭建“家?；?dòng)”同心橋等構(gòu)建高校立德樹人的新范式與新生態(tài)[9]。綜合來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)對(duì)“課程思政”、“黨建工作與課程思政融合”等進(jìn)行了多維度的研究，取得了一定的研究成果，突出展現(xiàn)了理論研究者的學(xué)術(shù)擔(dān)當(dāng)和育人責(zé)任，這些研究成果對(duì)增進(jìn)“課程思政”的理解，增強(qiáng)對(duì)高校“立德樹人”中心工作的認(rèn)同，提供了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。但同時(shí)也存在以下一些不足：（1）大多數(shù)專家學(xué)者熱衷于對(duì)“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行分析探討，研究重點(diǎn)較多集中于高校專業(yè)類課程（專業(yè)建設(shè)）、某一類課程（如通識(shí)教育課）、單一課程、綜述、現(xiàn)狀調(diào)查等視角，碎片化研究多，對(duì)“課程思政”與高校黨建工作、部門合力發(fā)揮等組織戰(zhàn)略層面的宏觀理論研究不夠，涉及高職院校層面的研究更為缺乏；（2）在對(duì)“課程思政”的實(shí)施效果評(píng)價(jià)方面，開展的研究不多，沒有明晰相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和思維框架；對(duì)課堂教學(xué)主渠道之外的生活化隱性思想政治教育資源與載體的綜合研究不夠；（3）在研究方法上，由于目前對(duì)“課程思政”的研究還處于起步階段，總體上呈現(xiàn)出研究方法較為單一、研究手段較為固化的特點(diǎn)，此類研究大都以學(xué)理分析、經(jīng)驗(yàn)闡釋、定性思辨為主，就如何將理論成果轉(zhuǎn)化為具體操作實(shí)踐的探討較少；研究方法上缺少定量與定性相結(jié)合的實(shí)證研究及比較研究；（4）在研究力量上，當(dāng)前的研究人員主要是思政課教師群體，學(xué)科背景較為單一，亟需多學(xué)科專業(yè)人員的交叉研究，特別是需要既有一定專業(yè)背景又有黨務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)及一線從事大學(xué)生思想政治教育工作的研究力量加入，才能在實(shí)踐上進(jìn)一步推進(jìn)“課程思政”內(nèi)涵研究的科學(xué)化系統(tǒng)化和創(chuàng)新發(fā)展。

3.新時(shí)代高職院校黨建與課程思政深度融合的必要性

“課程思政”是一項(xiàng)整體性、系統(tǒng)性、開放性工作，是當(dāng)前高校落實(shí)“立德樹人”的時(shí)點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題。堅(jiān)持從黨建工作出發(fā)進(jìn)行“課程思政”的頂層規(guī)劃與設(shè)計(jì)，是深入推進(jìn)“課程思政”改革的重要前提和必然要求，有助于將黨的建設(shè)融入“課程思政”組織管理、學(xué)科建設(shè)、教育教學(xué)、人才隊(duì)伍建設(shè)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“黨建工作”與“課程思政”的相輔相成、相得益彰。

第一，推動(dòng)高職院校黨建與課程思政深度融合是促進(jìn)高校黨建和思想政治工作理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新的時(shí)代需要。堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義是推動(dòng)我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的邏輯起點(diǎn)和歸宿。“課程思政”作為高校立德樹人工作的重要著力點(diǎn)和人才培養(yǎng)體系的科學(xué)實(shí)踐，通過(guò)深入探索“黨建工作+課程思政”深度融合的工作模式和有效路徑，有助于解決和規(guī)避目前“課程思政”落實(shí)工作普遍缺乏全面性、綜合性、針對(duì)性等問(wèn)題，進(jìn)一步豐富完善中國(guó)特色社會(huì)主義高校黨建理論，將社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為高校思政育人特色和發(fā)展動(dòng)力，推動(dòng)形成“黨建工作＋課程思政”育人新模式。

第二，推動(dòng)高職院校黨建與課程思政深度融合是提升高職院校思政教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求。高校的第一要求是提高人才培養(yǎng)的思想政治素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，其次才是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)。高職院校作為高等教育的一種重要類型，既有普通高等教育的“高等”屬性，也有其自身獨(dú)特的“職業(yè)”特性。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（2020）要求“結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系”。通過(guò)對(duì)高職院校思想政治工作規(guī)律的深刻把握和運(yùn)用，有利于確保達(dá)成適合高職院校校情、學(xué)情和人才培養(yǎng)規(guī)格的“課程思政”建設(shè)目標(biāo)，為高職院?！罢n程思政”教育教學(xué)改革提供理論支撐。

第三，推動(dòng)高職院校黨建與課程思政深度融合是落實(shí)高校黨委主體責(zé)任的政治要求。習(xí)近平總書記在全國(guó)思政工作會(huì)議上指出：“黨委要掌握高校思想政治工作主導(dǎo)權(quán)，保證高校始終成為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的堅(jiān)強(qiáng)陣地?！备咝｜h委必須堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，全面貫徹黨的教育方針，遵循“四個(gè)服務(wù)”要求，切實(shí)加強(qiáng)黨對(duì)“課程思政”工作的領(lǐng)導(dǎo)，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起新形勢(shì)下高校思想政治工作的政治責(zé)任、組織責(zé)任和落實(shí)責(zé)任。

4.新時(shí)代高職院校黨建與課程思政深度融合的實(shí)踐路徑

4.1 強(qiáng)化黨委的頂層設(shè)計(jì)作用，確立領(lǐng)導(dǎo)保障機(jī)制

課程思政作為新時(shí)代的一種創(chuàng)新教育理念和模式，需要在高校黨委的集中領(lǐng)導(dǎo)和謀劃之下推進(jìn)落實(shí)，進(jìn)行科學(xué)的頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立統(tǒng)一的課程思政教學(xué)管理和實(shí)踐機(jī)構(gòu)，深入探討和明晰高職院校黨建工作和思想政治工作貫通職業(yè)人才培養(yǎng)體系的可能與價(jià)值，重點(diǎn)圍繞“課程思政”的概念、內(nèi)涵、特征，科學(xué)界定“是什么、為什么”等基本理論問(wèn)題。從建設(shè)主體、客體、媒介及環(huán)境等多維層面出發(fā)，弄清弄懂高職院校黨建工作與“課程思政”之間的邏輯關(guān)聯(lián)，從理論上深刻揭示兩者之間的作用機(jī)制。與此同時(shí)，要充分研究和借鑒國(guó)內(nèi)成功的黨建工作與“課程思政”融合的模式與經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)新時(shí)代“課程思政”建設(shè)的內(nèi)容重點(diǎn)“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德”，積極探索高職院校特定場(chǎng)域內(nèi)的黨建工作內(nèi)容如何引領(lǐng)“課程思政”，如何嵌入“課程思政”，實(shí)現(xiàn)將黨建工作成果轉(zhuǎn)化為“課程思政”教育資源。

4.2 注重運(yùn)用系統(tǒng)思維，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)育人課程思政格局

課程思政的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委、宣傳、二級(jí)院系等各相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)發(fā)力，盡可能吸納管理學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)等不同學(xué)科及黨務(wù)工作、思政教育工作、學(xué)生工作等一線研究人員，開展綜合交叉研究，克服研究思維和專業(yè)局限，集思廣益、集中攻關(guān)。在持續(xù)抓好“課程建設(shè)”“課堂教學(xué)”等主戰(zhàn)場(chǎng)、主渠道的基礎(chǔ)上，深化延伸“第二課堂”“第三課堂”育人載體功能，正確辨析“課程思政”和“日常育人”之間的邏輯關(guān)系，精準(zhǔn)把握兩者的互動(dòng)機(jī)理和聯(lián)動(dòng)機(jī)制，逐步形成“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)同落實(shí)、各利益主體密切合作”的全員全程全方位育人的“課程思政”大格局，將“黨建工作”的宏觀敘事與“課程思政”的微觀“落細(xì)落小落地”進(jìn)行深度融合，對(duì)具有滲透性、生活性、開放性等特征的隱性思想政治教育載體開展綜合研究，并對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行客觀量化評(píng)價(jià)。同時(shí)，要在充分尊重教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持統(tǒng)一性和差異性相結(jié)合的原則，以思政教育信息接受主體（學(xué)生）視角為主導(dǎo)，突破教育教學(xué)“自上而下”的慣常導(dǎo)向思維，堅(jiān)持“以生為本”的價(jià)值旨?xì)w，保障教育信息鏈、傳播鏈、反饋鏈的無(wú)縫銜接，科學(xué)應(yīng)對(duì)教育內(nèi)容與情感道德、教育方式與教育環(huán)境、教育成果與學(xué)生評(píng)價(jià)之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)教育資源的集約整合和教育成效的事半功倍。

4.3 突出教師的育人主體意識(shí)，提升課程思政建設(shè)能力水平

課程思政建設(shè)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在教師，在于教師的課程思政意識(shí)和能力，要以教工黨支部為依托，充分激發(fā)黨員教師的政治身份認(rèn)同，爭(zhēng)當(dāng)思政育人的先鋒模范和榜樣示范，帶動(dòng)全體教師產(chǎn)生課程思政育人的責(zé)任感、使命感和緊迫感，教育引導(dǎo)專業(yè)課教師從“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的戰(zhàn)略全局高度，審視課程思政的政治價(jià)值和時(shí)代意義，深刻認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)與愛國(guó)情懷、職業(yè)道德、工匠精神等之間的內(nèi)在關(guān)系，注意梳理和發(fā)掘行業(yè)先進(jìn)典型案例的生動(dòng)素材，通過(guò)講故事、講緣由、講為人為事為學(xué)的道理，潛移默化地啟迪學(xué)生的正確價(jià)值觀、人生觀和世界觀的樹立。強(qiáng)化課堂教學(xué)之外的師生聯(lián)系機(jī)制，多走進(jìn)宿舍、走進(jìn)生活，建立信任和親切的朋輩關(guān)系，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。要整合形成由思政教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任及校外產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師等組建的多學(xué)科、多領(lǐng)域互相支撐、良性互動(dòng)的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)課程思政教育教學(xué)改革專題培訓(xùn)、課程思政科研項(xiàng)目申報(bào)等多種措施，切實(shí)增強(qiáng)教師的“育德能力”。

4.4 堅(jiān)持以課程建設(shè)為本，豐富延伸思政育人元素內(nèi)涵

要做好課程本身的建設(shè)，強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，融通貫穿思政教育的最新理念和時(shí)代要求，修訂優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，豐富教學(xué)資源和教學(xué)載體，改革完善課程考核考試方法。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，始終堅(jiān)持高校“立德樹人”職責(zé)使命，認(rèn)真貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表的重要講話精神，以中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》、教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等政策文件為根本遵循，貫穿融入德智體美勞“五育”和全員育人、全程育人、全方位育人“三全育人”教育理念，集“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)”為一體，強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)和學(xué)情實(shí)際，深入研究課程思政育人目標(biāo)，深度挖掘與提煉課程知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展課程的思政教育價(jià)值，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，綜合運(yùn)用對(duì)比講授、案例剖析、實(shí)地調(diào)研、專家進(jìn)校宣講、政策專題解讀、研讀文獻(xiàn)、討論交流分享、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、參與競(jìng)賽等多種教育教學(xué)方法和平臺(tái)載體，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段，努力增加課程思政的知識(shí)性、趣味性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性。

5.結(jié)語(yǔ)

在新的時(shí)代背景之下，推動(dòng)高職院校黨建工作與課程思政的融合發(fā)展，契合了黨建工作創(chuàng)新的總要求和課程思政建設(shè)的新理念，教育工作者應(yīng)該培育和樹立系統(tǒng)化思維，拓寬課程思政建設(shè)的載體與媒介，多方發(fā)力、多元組合、多點(diǎn)集聚，只有這樣才能確保課程思政建設(shè)始終堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)這一根本方向，探尋形成具有中國(guó)特色的高職院校課程思政建設(shè)新路徑、新模式。