“詞語積累與梳理”復習教學策略談

袁媛

【摘 要】 詞語是語言運用的基本單元，在語言文字學習中起著至關重要的作用?；谒哪昙壪聝浴霸~語積累與梳理”復習教學，教師可通過規(guī)劃“分類積累”、聚焦“準確辨析”、落實“積極運用”，激發(fā)學生學習興趣，建構學習經(jīng)驗，延展學習路徑，進而實現(xiàn)詞語的積累與運用。

【關鍵詞】 詞語教學 分類積累 準確辨析 積極運用

“語言文字積累和梳理”作為六個學習任務群中唯一的一個基礎型學習任務群，是一切語文學習的基礎，也是“語言運用”這一核心素養(yǎng)在學習內容上的具體體現(xiàn)。詞語作為語言運用的基本單元，在語文學習中起著至關重要的作用。

作為教師，應從“詞語積累與梳理”的基礎屬性出發(fā)，引導學生通過聽說讀寫等語文實踐活動，積累語言材料，經(jīng)歷觀察、分析、整理等過程，發(fā)現(xiàn)構字組詞特點，形成新的語言經(jīng)驗和良好語感。

基于此思考，教學四年級下冊“詞語積累與梳理”時，筆者將其置于知識分類視野、語文教材內容、復習課程體系之中，著力激發(fā)學生的學習興趣，建構學習經(jīng)驗，延展學習路徑，借助詞語板塊的復習幫助學生梳理整合基礎知識和能力要點，掌握詞語復習方法，使得整個復習過程更加契合學生身心發(fā)展的基本規(guī)律。

一、著力激發(fā)興趣，規(guī)劃“分類積累”

興趣對學習有著神奇的內驅作用，教師應引導學生有意識地對積累的詞語進行分類整理，形成豐富鮮活、結構化的語言積累，有效規(guī)避復習內容的模式化，告別枯燥感。

1.創(chuàng)設情境，滿足學習需求。詞語是語言的“建筑材料”，沒有豐富的詞語積累，就會言而無物。詞語積累的重要性不言而喻，教師為了引導學生體會到這一點，在詞語板塊的復習課教學中創(chuàng)設了情境表演。

男生：我來幫你改改吧！這么改——“五一”小長假來臨，我們全家一起去了玄武湖，那里的湖水是碧綠的，小草是嫩綠的，樹木是翠綠的，到處是綠色，好像綠色的墨水瓶倒翻了，充滿了生機。

女生：這些詞句，怎么聽著這么耳熟呢？原來是艾青的《綠》??！你把寫“綠”的好詞好句都記住啦？

男生：我有一個專門積累詞語的小本子，每天都會整理一些我覺得好的詞語，把它們記錄在上面。不止有“綠”呢，還有“紅”“黃”，這些還只是寫顏色的詞。

女生：你還整理了什么呢？

男生：這些是寫江河湖海的，這些則是寫海上日出的，這些是寫森林的。不僅如此，還有寫節(jié)日的呢！這樣積累最大的好處是，在寫作文的時候，我只要一翻開本子，就能對應地找到一類好詞，然后有選擇地運用到作文中去。

女生：這個方法真好，我也來分類整理整理詞語。

這樣把詞語做適當?shù)姆诸愂崂?，能在需要表達時更方便地去調用，使文章讀起來更生動，做到用“真實的生活情境把語文學習內容、學生的學習活動與社會生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)內容、學習、生活三者之間的互動”。[1]隨后，教師請學生敘述這個男生是怎么做的，引導學生對詞語分類積累有個直觀感受，為下一步學習初步梳理做準備。

2. 初步梳理，完成課堂共學?！笆崂怼笔钦Z文課標中出現(xiàn)的新概念，是“學生通過語言文字的梳理，將已經(jīng)學習的零散知識和積累的語言材料結構化，將言語經(jīng)驗轉化為學習方法和策略，經(jīng)歷回顧、辨析、整理和歸類，由散到整、從點到類、由孤立到聯(lián)系的過程”。[2]

學習初步梳理，首先要明確積累的詞語從哪里來。上述情境表演中形容綠色的詞語出自教材中的課文《綠》。除此之外，詞語還可以從課外閱讀中來，“快樂讀書吧”里推薦的好書也是好詞寶庫。

事實上，“語文園地”中的“詞句段運用”“日積月累”等內容，也是作為積累材料進行編排的，旨在引導學生隨時隨地積累經(jīng)典語言材料和語言經(jīng)驗，幫助學生自主積累，自如運用語言文字，感受文化內涵。如四年級下冊有描寫鄉(xiāng)村和城市生活的詞語，還有時代新詞、三字詞……教學時，教師可先讓學生整理課本后面的詞語表，完成共學任務。

全班交流時，學生從多角度、多主題進行詞語梳理：

寫時間的——晌午、末期……

寫地方的——屋檐、隧道、河灘、飯館……

寫動作的——率領、踏步、沖刷、拂拭……

寫心理的——局促、警戒、防備、慌忙……

寫外形的——笨重、華麗、毛茸茸……

寫感受的——熱辣辣、朦朧、甜蜜、和諧……

3.主動篩選，夯實點滴日常。當然，并非所有的詞語積累都是有效的，如不少學生以“動物名稱”來歸類梳理，這一類詞只能呈現(xiàn)動物種類，對于具體描寫動物的動作、外形等作用不大。此時，教師可以挑選兩組詞比較，一組形容詞，如高傲、淘氣、霸氣、瀟灑、盡職、勇猛、忠厚、一絲不茍；一組名詞，如貓頭鷹、蝙蝠、恐龍、鴿子。請學生思考，積累哪一組更合適，從而引導學生明白，為了運用而積累才是有效的，在積累時要認真篩選，想想哪些詞是平時能用得上的。

“詞語積累與梳理”重視積累基礎上的結構化梳理。在四年級下學期，梳理的任務量進一步加大，積累范圍更加廣泛，分類整理積累詞語的任務進一步增多，如關注有新鮮感的詞語、了解成語典故等，對學生日常主動積累、主動篩選提出了更高的要求。

二、建構學習經(jīng)驗，聚焦“準確辨析”

從學習中感受語言規(guī)律，形成敏銳的語感，提升語言文字的運用能力，需要建立在能準確理解詞義，區(qū)分相近詞語的基礎上。

1.結合語境，區(qū)分細微差別?！皬臏蚀_到精妙，從意義到情味”，這是遣詞造句需遵循的原則。學生結合語境，通過自主比對、發(fā)現(xiàn)，判斷哪個詞能更好地表現(xiàn)所寫對象的特點，更精確生動地表情達意，更貼切地營造所需意境，由此獲得個性化的體驗，才有可能建構自己的言語經(jīng)驗。例如，三字詞語“哈巴狗”和“應聲蟲”在詞義上就特別容易混淆。從字面上進行理解，“哈巴狗”是形容沒有骨氣、奉承拍馬的人，而“應聲蟲”是形容人云亦云、毫無主見的人。教師可給出具體情境，來進一步區(qū)分：面對事情，我們應該有自己的見解，不要做應聲蟲；自己動手，豐衣足食，不要像哈巴狗一樣向別人乞討。

2.關聯(lián)生活，學習舉一反三?！霸~語積累與梳理”強調“以生活為基礎”，在真實的生活運用情境中積累與周圍一切相關的常用詞語以及經(jīng)典語言材料。例如，教學“領頭羊”與“千里馬”時，針對兩個詞語意思接近的特點，教師可關聯(lián)學生的真實生活，讓學生說說“看到這兩個詞，你想到身邊的誰”，引導學生在生活情境中完成社會觀察、分享交流等學習任務。交流中，學生清楚地認識到，“千里馬”是指有才華的人，側重于才能，而“領頭羊”則是帶領大家前進的人，側重于帶領。教師接著拋出問題：“那我們班有沒有既是千里馬，又是領頭羊的同學呢？”將學生的思維引向更深處，進一步理解兩個詞并非對立。這樣，生動有趣地開展詞語的積累與梳理，可以培養(yǎng)學生思辨與交流的能力，全面提升核心素養(yǎng)。

3.完善筆記，提升學習效率。做生活的有心人，就要多讀多記，盡可能地充實自己的詞語庫，從課內走向課外：一是對課上內容的遷移運用；二是與日常讀寫相融合、滲透，搜集、誦讀、積累課內外生活、學習、閱讀中出現(xiàn)的成語等，主動理解、感受經(jīng)典語言材料的文化內涵。

例如，詞語板塊的復習課教學中，教師可以請學生在課后再確定一些主題，在書后的詞語表或是課外閱讀中去尋找詞語，進一步來完善復習內容。

三、延展學習路徑，落實“積極運用”

要落實學生對于語言材料的積極運用，關鍵在于教師要引導學生能夠形成結構化的知識，在課上學習、掌握詞語復習方法之后，應不斷延展學習路徑，將學習行為轉化為學生的自主積累與梳理。

1.活學活用，增強內部動機?！啊e極是一種對有利于開展語文學習的情境條件和學習目的指向等因素的綜合考量，是將學習興趣、學習資源、學習任務、學習過程整合起來，以促進學習目的達到——即語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的可能性……”[3]

“詞語積累與梳理”需特別關注、記錄有新鮮感的詞語，發(fā)現(xiàn)、感受同義詞和反義詞等詞語的作用，感受詞語的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，引導學生能創(chuàng)造性地加以運用，并能隨時展示、運用平時的積累，進一步增強文化自信。

例如，教師安排了課后作業(yè)“新詞新語，活學活用”，請學生從積累的詞語中選一組容易混淆的詞，給出情境讓其他同學選擇，看對方是否能準確運用。在積極的語言實踐過程中，真正發(fā)揮了學生作為學習主體的作用，“自主積累”“主動篩選”“嘗試運用”，使學生自覺感受到積累與梳理的意義和價值，養(yǎng)成持續(xù)一生的好習慣。

2.自主檢驗，給予評價反饋。實現(xiàn)語文課堂的提質增效，需要用恰當?shù)脑u價來保證學習質量。課堂中，教師注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習、自我反思。

對于“詞語積累與梳理”來說，能否形成自己的詞語庫，學會分類積累、準確辨析、積極運用，是評估學生課堂復習是否高效的幾大標準。例如，教師綜合學生學習方法、學習能力、學習態(tài)度，設計了相關標準：我又學會了一種新的復習方法，如分類積累、辨析運用；我能夠學習別人的長處，不斷完善自己的學習方式；我能保持積極參與的態(tài)度，樂于和同學分享，與小組共學共進……以此引導學生回顧學習過程，對照相關評價標準給予自己適切的評價，并相互交流課堂所得?！?h3>參考文獻：

[1] 陸志平.語文學習任務群的五個關鍵詞[J].語文建設，2022（11）：13-15.

[2] 劉春，陶亞男.“語言文字積累與梳理”學習任務群的內涵特征與創(chuàng)新價值[J].小學語文教師，2023（03）：23-26.

[3] 鄭桂華. 理解“語文學習任務群”和“積極的語言實踐活動”[J].七彩語文（中學語文論壇），2019（02）：3-9+2.

（作者單位：南京師范大學附屬小學鐵北新城分校）