廣西玉林農(nóng)業(yè)學?！皪徴n賽證”的探索與實踐

羅倫紅，鄭莉莉

（廣西玉林農(nóng)業(yè)學校，廣西玉林 537000）

0 引言

“崗課賽證”的概念在第一次全國職業(yè)教育大會中得以體現(xiàn)，如何使“崗課賽證”對“三教”改革起到引領作用，建設一批高水平職業(yè)學校，實現(xiàn)專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)一體，成為了職業(yè)教育的重要方向?；谝陨媳尘埃瑢W生就業(yè)崗位、“1+X”職業(yè)資格等級考證以及職業(yè)院校技能大賽所需專業(yè)能力與教學的融合培養(yǎng)，勢必要求職業(yè)學校進行“三教”深度改革，以解決課程教學中出現(xiàn)的不足，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)高技能人才。以“崗課證賽”為引領，緊緊圍繞當代職業(yè)教育發(fā)展難題，解決職業(yè)崗位、1+X職業(yè)技能等級證書、技能大賽、世賽等發(fā)展難題，通過創(chuàng)新型教師團隊建設、新型教材建設、校企雙元混合式教法改革等方面解決了誰來教、教什么、怎么教的問題。

1 建設“雙師型”創(chuàng)新教學團隊

為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，建設一支“雙師型”創(chuàng)新教學團隊，計算機專業(yè)按照職業(yè)崗位方向、課程類型、1+X職業(yè)技能等級證書項目、職業(yè)院校技能大賽項目確定教師的專業(yè)發(fā)展方向，建設教師創(chuàng)新團隊，并制定教師創(chuàng)新團隊發(fā)展規(guī)劃。

1.1 名師引領、師徒結(jié)對

學校在2020年建立青年教師成長機制，通過以老帶新，師徒結(jié)對幫扶形式，由有教學、教研、企業(yè)實踐經(jīng)驗的高級講師、校級名師、中職名師與青年教師結(jié)對師徒關系，帶領青年教師成長。師傅給予徒弟在教師成長制訂計劃，教學能力提升，教學科研工作開展、職稱評定等方面更多幫助，促進青年教師的成長，促使本專業(yè)一批專業(yè)骨干教師脫穎而出。2020年，學校成立10個校級名師工作室，其中計算機專業(yè)教師羅倫紅成立“信息化教學名師工作室”，工作室借助于內(nèi)外合力，以“專業(yè)引領、同伴互助、交流研討、共同發(fā)展”為宗旨，成為教師專業(yè)發(fā)展與成長的工作站和信息化教育資源的共享園。2020年，經(jīng)廣西教育廳審定，本專業(yè)教師羅倫紅入選廣西第三期名師工程培養(yǎng)對象，鄭莉莉入選廣西壯族自治區(qū)優(yōu)秀班主任。本專業(yè)“信息化教學名師工作室”三年建設期間，一共培養(yǎng)了三名高級講師，兩名中級講師，三名高級雙師等，提升了計算機專業(yè)的職稱結(jié)構(gòu)和教育教學水平。

1.2 按照教師結(jié)構(gòu)、發(fā)展方向，分梯隊培養(yǎng)教師

廣西玉林農(nóng)業(yè)學校計算機專業(yè)自2008年以來，就劃分“計算機網(wǎng)絡”、“平面設計”、“動漫”、“移動技術應用與服務”和“計算機應用”等5個不同方向，并成立不同方向的教學團隊。團隊以職業(yè)崗位方向、職業(yè)技能等級證書、技能大賽項目為導向，按照教師職稱結(jié)構(gòu)、發(fā)展方向，分梯隊開展各項培訓，為不同發(fā)展方向、不同層次的教師搭建學習、工作、支持和展示的平臺。各層次的教師積極參與教研活動，政治思想學習、職教新理念學習活動，深入挖掘計算機專業(yè)的德育內(nèi)涵與元素（社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德、愛國情懷、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、工匠精神、勞動精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會責任等等）融入教學，將課程思政融入教學改革。

1.3 通過校企合作打造專兼團隊

為了提高專業(yè)教師實踐操作能力，廣西玉林農(nóng)業(yè)學校每年邀請企業(yè)專家和大學教授到校傳授技能和經(jīng)驗，進行實踐指導、通過跟崗、頂崗等方式，選派專業(yè)帶頭人到國內(nèi)外知名大學進行研修訪問，選培專業(yè)骨干教學到知名企業(yè)進行企業(yè)實踐。專任教師利用寒暑假到企業(yè)開展實踐活動，以此全面了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，深入了解企業(yè)的崗位標準、規(guī)范以及新工藝、新技術，以此提升職業(yè)崗位實踐經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)；同時鼓勵教師強化專業(yè)素養(yǎng)，利用空余時間學習并考取與專業(yè)相關職業(yè)資格證，如創(chuàng)業(yè)指導師、企業(yè)人力資源師來。另一方面是從企業(yè)大力引進具有創(chuàng)新實踐經(jīng)驗的兼職教師，充實“雙師”教師隊伍。專業(yè)核心課程由校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師共同承擔教學任務，實行校企協(xié)同育人。聘請企業(yè)專家指導學生技能競賽，為學生開展專題。通過專兼職引領示范，促進專兼職教師協(xié)同育人。

2 開發(fā)新型活頁式新型教材

2.1 修訂人才培養(yǎng)方案

通過行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)用人的標準，明確企業(yè)對崗位能力需求，不斷對人才培養(yǎng)方案進行修訂，以適應企業(yè)用人需求，提高計算機專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 制定“崗課賽證”課程標準

課程標準既是課程開發(fā)的指導依據(jù)，也是課程教學實施的指導性文件，必須適應人才培養(yǎng)模式。它是教學質(zhì)量標準體系的重要組成部分，是教學內(nèi)容改革和規(guī)范課程教學的綱領性文件，是教材開發(fā)的指導依據(jù)。梳理、歸納、整合技能點，形成課程標準：以計算機專業(yè)為例，梳理計算機行業(yè)某職業(yè)崗位規(guī)范標準、技能大賽對應項目考核點、1+X證書對應項目的技能點及要求，歸納整合，撰寫課程標準。

2.3 對標重構(gòu)課程教學內(nèi)容

依據(jù)“崗課賽證”課程標準，探討崗課賽證融通典型案例：通過課程標準，探討“崗課證賽”融通的典型案例、項目，按照典型案例、任務的工作過程重新整合、序化教學內(nèi)容，重構(gòu)課程知識序列，突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，解決“職業(yè)崗位、考證、技能大賽”怎么做和怎么做得更好的問題。同時將德育元素、課程思政、家國情懷、人文素養(yǎng)、企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德有機融入教學項目中，吸收新技術、新工藝、新流程，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容的針對性、科學性、先進性、實踐性、開放性。

2.4 校企共建“活頁式”教材

通過校企合作進行活頁式、工作手冊式教材開發(fā)，引入企業(yè)專家、兼職教師與有技能等級證書培訓、技能大賽培訓、企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師一起合作開發(fā)活頁式教材、工作手冊式和配套資源?；铐撌浇滩膶⑵髽I(yè)先進的工藝、流程、技術等通過企業(yè)典型任務編寫進教材，學生還可以將獲取的新知識以筆記的形式加入活頁教材中，對教學內(nèi)容補充和拓展。校企共建“活頁式”教材，更適用職業(yè)學校教學，培養(yǎng)出與企業(yè)崗位能力高契合度的人才。

每年的職業(yè)院校技能比賽，計算機專業(yè)都承擔著“物聯(lián)網(wǎng)技術應用與維護”、“工業(yè)產(chǎn)品設計與創(chuàng)客”、“建筑CAD”、“Web應用開發(fā)”、“微網(wǎng)站設計與開發(fā)”和“移動融媒體制作與應用”等項目的培訓與比賽任務。為了達到“以賽促教，以賽促學”的目的，每個賽項的技能考核點、要求和比賽規(guī)則都會以模塊的方式補充到活頁式教材中，引導學生了解大賽內(nèi)容，以便讓每個學生了解大賽的技能考核要求和關注的前沿技術。

“1+X”是“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”，通過考取職業(yè)技能等級證書，可以提升學生的就業(yè)競爭力，也是教學質(zhì)量的檢驗。國家職業(yè)技能標準對計算機專業(yè)崗位的基本知識要求和技能要求做了明確規(guī)定，活頁式教材的開發(fā)一定要遵循國家職業(yè)技能標準，根據(jù)理論知識和技能要求權(quán)重進行教材內(nèi)容設計和規(guī)劃，對職業(yè)資格認定和崗位實踐起到切實有效的指導作用。

校企共建“活頁式”教材，企業(yè)編寫職業(yè)能力要求、典型工作任務、崗位規(guī)范等，教師撰寫課程標準、知識目標、技能目標、理論知識等，協(xié)同設計和開發(fā)教材。

3 校企協(xié)同“混合多元”教學模式

探索校企協(xié)同育人模式，采用線上線下“混合多元”教學模式，使企業(yè)在不同維度、不同層度融入教學環(huán)節(jié)。借助網(wǎng)絡學習空間，實現(xiàn)線上線下教學。借助校內(nèi)智慧校園，充分運用微課、慕課、虛擬仿真軟件、超星學習通等信息化手段開展線上線下混合教學。

3.1 “混合多元”教學模式，讓學生動起來

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，“混合式教學”成為當前學習的主流方式。借助校企共建的“活頁式”教材資源庫和互聯(lián)網(wǎng)精品課程等學習資源，教師利用超星泛雅或藍墨云班課等平臺在課前發(fā)布課程學習任務、學習資源、隨堂教學思考、在線題庫等，要求學生做好線上線下課前預習，完成學習任務，并提交課前調(diào)查問卷。教師根據(jù)學生疑惑及時進行教學整改，進行二次備課。授課時以學生為主體，根據(jù)學生預習存在的問題重點啟發(fā)引導，再結(jié)合任務實訓、隨堂在線測試、微課視頻等進行分層次教學。課后發(fā)布學習拓展訓練和學習，鞏固學習內(nèi)容，拓展學生視野?！盎旌隙嘣苯虒W模式，增進了師生互動，激發(fā)了學生學習的主動性，讓學生“忙”起來，“動”起來。

3.2 “教學做賽證”一體，讓課堂活起來

計算機專業(yè)的課程有較高的實踐性，結(jié)合學生的學習特點和認知規(guī)律，通過“行動導向”和“工作過程”的課程設計和教學理念，結(jié)合職業(yè)崗位、技能大賽、1+X證書，將“項目導向、任務驅(qū)動”運用到教學中去，讓學生在實踐中學習，構(gòu)建“教學做賽證”一體教學模式，把做中學、學中做、訓練與競賽、專業(yè)考證等活動進行一體化整體設計，在“教學做一體化”等多種教學方法的基礎上，以理論知識為基礎、以學科技能競賽和資格證考試為輔助、綜合提升學生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學模式，激發(fā)學生學習興趣和動力，讓課堂活起來。

3.3 “崗課賽證”融通，讓技能強起來

教師團隊圍繞職業(yè)崗位，積極探索“校企協(xié)同育人”教學模式，創(chuàng)新職業(yè)崗位、技能大賽、職業(yè)等級考證等與課程教學對接，將崗位規(guī)范、考證內(nèi)容、技能競賽賽項技術規(guī)程、典型工作任務、視頻資源引入課程網(wǎng)站，建設“崗課賽融通”教學資源，引導學生融入課程學習。定期舉辦校級賽項技能競賽，通過興趣班、技能培訓工作室等普及計算機技能訓練；積極承辦廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院校技能競賽中職組“虛擬現(xiàn)實（VR）制作與應用”和“網(wǎng)絡搭建與應用”賽項競賽，積極參加全國職業(yè)院校技能競賽，多渠道組織指導學生強化賽前訓練，提升競技能力。

4 廣西玉林農(nóng)業(yè)學校“崗課賽證”的實踐效果

基于“崗課賽證”的計算機專業(yè)“三教”改革，優(yōu)化了課程師資團隊，解決了“誰來教”；豐富了“活頁式”教材資源，解決了“教什么”；創(chuàng)新了“教學做賽證”教學模式，解決了“怎么教”；改革了傳統(tǒng)考核評價模式，在不同維度綜合考核學生。激勵了學生快樂學習、自主學習，促進了學生學習成效持續(xù)增長，提高了學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。通過的計算機專業(yè)三教改革，取得了顯著的成果，計算機專業(yè)成為學校的王牌專業(yè)，2021年，學校晉升成為廣西“十四五”廣西中等職業(yè)五星級學校。

4.1 學生實踐技能增強，培養(yǎng)質(zhì)量獲得肯定

近兩年，學校計算機專業(yè)學生代表隊參加廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院校技能大賽，碩果累累，共獲得廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院校技能大賽一等獎7項、二等獎11項、三等獎5項。2021年學校代表隊代表廣西壯族自治區(qū)參加全國職業(yè)院校技能競賽“虛擬現(xiàn)實（VR）制作與應用”項目獲取全國二等獎第七名優(yōu)異成績。

2021年，計算機專業(yè)學生參加“WPS”1+X考證項目，通過率高達99%。學生對口就業(yè)率增強，學生在職業(yè)規(guī)范、技能應用上獲得企業(yè)的好評。

4.2 教師專業(yè)能力提升，教科研成果豐碩

近三年，學校計算機專業(yè)教師無論在職稱、專業(yè)能力方面都有很大的提升。為順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學主體、教學資源與教學媒介等要素的變革與發(fā)展，計算機專業(yè)已完成2 門校級在線課程資源的建設，3門活頁式教材編寫，而且將競賽經(jīng)驗成果轉(zhuǎn)化為可視化、電子化的教學資料。參與廣西壯族自治區(qū)教育教學改革項目主持3項，發(fā)表論文10余篇，參加2021的廣西壯族自治區(qū)教學能力大賽，獲得區(qū)級一等獎一項，教師專業(yè)能力不斷提升，校內(nèi)外反應效果良好。

5 結(jié)語

基于“崗課賽證”的計算機專業(yè)“三教”改革實踐，雖達取得了不錯的成績，但是也存在突出的問題，比如專業(yè)教師綜合實踐能力不足、科研能力不強、新型活頁式教材開發(fā)進度緩慢、產(chǎn)教融合深度不夠等問題，需要繼續(xù)在實踐探索中找到解決辦法。