“小衙兒”野趣營：學習者中心視域下的戶外游戲空間創(chuàng)構

朱紅芬

（浙江省杭州市蕭山區(qū)衙前鎮(zhèn)第一幼兒園，浙江杭州 311209）

《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》，明確指出，創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。通過政策文件，可以看出環(huán)境是提升課程質量的核心命脈。中國著名兒童教育家陳鶴琴先生提出“大自然是活教材”。如何利用園內豐富的野趣資源提升課程質量？我們以為大自然是開放性資源的最大提供者，可以為兒童的學習提供無限可能性和有意義的學習機會。孩子是積極主動有能力的學習者，充分給予賦權，讓孩子參與無限可能性的規(guī)劃，能將原本就賦予學習意義的游戲環(huán)境充分開發(fā)和利用，促進幼兒主動學習。

一、研究困境：探尋學習者中心視域下的野趣營新空間

優(yōu)化學習空間、聚焦內涵發(fā)展是我國教育質量整體提升的重要途徑，空間的盤活創(chuàng)構、資源的充分開發(fā)和利用，有助于課程質量的整體提升。當周圍的一切都能夠支持兒童發(fā)展，兒童的學習就有了更多學習和無限的可能性。幼兒園對一次滑索改造引發(fā)的現(xiàn)狀進行了審視和反思，也發(fā)現(xiàn)了一些問題：游戲場多封閉，少開放；游戲場多固化，少挑戰(zhàn)；游戲場多主導，少主體。針對滑索區(qū)遇到的瓶頸和固化現(xiàn)象，教師嘗試對游戲區(qū)進行解構，將滑索區(qū)與整個樹林空間進行了大打通，解構后滑索游戲的類型由一生發(fā)了N種玩法。由此，引發(fā)了園內五大營地游戲場域解構的變革。

2022年，中共中央辦公廳印發(fā)了《國家“十四五”時期哲學社會科學發(fā)展規(guī)劃》，多次強調建構自主知識體系是新時代賦予中國學人的時代使命和思想追求。可見，自主學習能力已成為21世紀20年代人類生存的基本能力。野趣營游戲空間隱含著各種令兒童好奇、興趣、挑戰(zhàn)、未知的事件，基于游戲空間這一“活教材”和“成長梯”構建“小衙兒”野趣營，滿足兒童一切未知的學習。從2020年開始，幼兒園進行了以游戲為中心的幼兒園課程的探索架構，并將幼兒納入評價的主體，運用馬賽克方法中的可視化方法傾聽兒童的聲音，讓幼兒成為研究過程中的參與者。野趣營游戲空間是喚醒兒童自主學習的重要抓手，不僅能滿足兒童自主參與規(guī)劃和學習的機會，也帶給兒童一切未知的學習，實現(xiàn)兒童主體地位的轉變和兒童無限可能性。

二、實踐原點：學習者中心視域下的空間創(chuàng)構帶來無限可能

課題組在審視野趣營空間的價值開發(fā)和使用情況的基礎上，提出了“融合統(tǒng)整、聯(lián)動互通、動態(tài)生成”的創(chuàng)構理念，采用“散點式解構五大營地游戲空間→網(wǎng)格化重構三營九區(qū)→模塊化再構三營N區(qū)”的進階式實踐探索，不斷轉變由教師主導→教師主導幼兒參與→ 幼兒主導教師支持的學習者中心視角，動態(tài)優(yōu)化游戲空間的創(chuàng)構，將野趣營空間創(chuàng)構成具有課程意義的游戲場，給孩子無限可能的未來，培養(yǎng)具有自主學習能力的終身學習者。

（一）散點式解構：開展幼兒園之旅，解構場域空間

幼兒園根據(jù)野趣營現(xiàn)有場域的特點規(guī)劃了“山坡野戰(zhàn)營”“叢林探險營”“勇者攀爬營”“快樂足球營”“輔道奇趣營”五大營地，支持幼兒開展一系列以運動為主題的游戲。隨著游戲的推進，幼兒呈現(xiàn)出簡單重復的游戲狀態(tài)。在這樣的環(huán)境背景之下如何破解游戲場域困境，解構游戲場域，實現(xiàn)育人價值？只有站在兒童視角，用心收集和聆聽最小的聲音，進行場域重構。

1.沉浸式調研：使用情況摸底，形成調研結果

我們需要找到一些方法，對兒童的聲音“給予應有的重視”，同時要確保這些聲音發(fā)揮作用［1］。兒童立場是價值的載體，也是價值本身，而其價值還應從情感、思維的價值中去追索［2］。為了了解幼兒對野趣營五大營地場域空間使用的滿意度，教師運用馬賽克方法中的幼兒園之旅組織幼兒開展了沉浸式調研，摸底場域使用情況。

在實施過程中，教師采用馬賽克方法中的幼兒園之旅參與式工具，提供錄音筆、耳麥、手機等記錄工具，由兒童決定是否錄音，誰戴耳麥，誰來完成繪畫以及拍攝照片，收到的信息被用來制作地圖或模型。通過收集幼兒對五大營地游戲場域使用滿意度、喜好度、重要地方、材料投放的喜好、材料使用情況等調研，對信息進行記錄、整理和結果分析。

2.頭腦式激蕩：師幼共同研討，共商拆解之方

在場域解構的過程中，教師基于學習者中心視角，從三個方面對“學習者中心”理論進行了實踐：從學習者角度看，強調學習者內在動力、主動學習、個性化學習；從學習線索看，主要以學習者的興趣為起點，強調發(fā)現(xiàn)學習；從認知經(jīng)驗看，提倡對不同學習內容以不同的學習方式呈現(xiàn)。師幼共商問題對策，形成方法。

教師賦予幼兒會議小主人的角色，以頭腦風暴的形式來評議五大營中所開展的游戲。幼兒共同討論野趣營中所玩游戲區(qū)環(huán)境存在的不足，并對不滿意的空間和材料做出合理的解釋和改造設想。在樹林游戲空間組織方式上，教師借助“空環(huán)境”理念，嘗試對僵化的游戲場進行拆解、清空、歸整，對“固化獨立場”向“統(tǒng)整創(chuàng)生場”進行鏈接，支持兒童參與場域改造的無限可能。結合“留白”策略的核心，教師在游戲空間的設置過程中給幼兒巧妙留白，保留一些空間，使其處于未被“開發(fā)”與“利用”的“空白”狀態(tài)，支持幼兒根據(jù)自己的興趣和想法，開發(fā)這些“留白”空間。

3.自選式設計：組建材料倉庫，四式跟進投放

幼兒園空間與材料配備是保障有質量地學習的基本條件。教師考慮幼兒年齡特點、個性差異，在材料的提供上體現(xiàn)開放性、易組合，使不同層次的幼兒能夠自主選擇。結合幼兒的看法和取用方便的需求，幼兒主體參與設計材料擺放操作圖和收納注意事項，師幼共同組建材料倉庫，滿足幼兒游戲需求。

根據(jù)營地游戲課程目標達成的需要，創(chuàng)建的材料倉庫遵循“看得見、拿得到、放得回”的收納原則，同時通過兒童會議的形式傾聽幼兒對材料使用情況和滿意度進行主觀解釋，采用增添材料、刪減材料、重組材料、歸整材料“四式”跟進策略優(yōu)化材料投放，讓材料“活”起來。為了打破材料使用界限，兩個月后師幼將所用的材料進行重新歸整，便于轉場后來玩的幼兒能創(chuàng)新使用投放的材料開展新游戲。教師將營區(qū)中積累的優(yōu)秀游戲資源手冊供幼兒學習、交流評價，將好的游戲經(jīng)驗進行嫁接和遷移。

（二）網(wǎng)格化重構：基于兒童視角，重構三營九區(qū)

為了無限的可能性進行規(guī)劃是非常重要的，因為物理環(huán)境能讓學習的本質與童年的獨特性真正地協(xié)調統(tǒng)一[1]。學習者中心理念強調以兒童為本，教師邀請幼兒參與場域空間重構，搜集兒童對游戲環(huán)境需求的相關信息，以教師主導幼兒參與的方式重構三營九區(qū)游戲場。

1.邀請式重構：基于兒童視角重構三營九區(qū)游戲場

規(guī)劃是由兒童這個“局內人”決定的，同時受到教師的支持和幫助［1］。教師邀請兒童參與野趣營空間重構，不僅體現(xiàn)了對兒童主體性和參與權的尊重，教師從中收集、分析、反思野趣營空間存在的問題，實施改進行動。為更好地實施營地游戲課程，教師基于兒童視角從幼兒發(fā)展和課程建設出發(fā)，對三營九區(qū)游戲場進行了科學合理的劃分。

以建立“師幼共享共創(chuàng)”、整合“多樣化學習方式”、促使“領導力有章可循”三項建構原則為基礎，秉承“野趣慧玩”的課程理念，充分營造野趣、自然、開放的氛圍。根據(jù)幼兒的年齡層次差異、游戲能力差異、身心發(fā)展規(guī)律，基于幼兒游戲需求，結合營區(qū)野趣性、情境性、挑戰(zhàn)性、冒險性的特質，由教師主導幼兒參與對場域空間進行了重新劃分，并生成了“叢林探險營”“草坪暢想營”“輔道奇趣營”三大營地和“山坡野戰(zhàn)”“沙水溝渠”“樹屋歷險”“3號餐庫”“快樂騎行”“第六空間”“創(chuàng)想廣角”“奇想探險”“科探秘林”九區(qū)游戲場。

2.對話式重構：優(yōu)化三營九區(qū)環(huán)境開展資源支持

在野趣營空間創(chuàng)構過程中，教師要學習讀懂孩子所思所想，善于捕捉、善于思考，處處留心。教師要站在兒童立場，多通道讀懂兒童內心的想法，邀請幼兒參與對游戲場的規(guī)劃和建構，優(yōu)化一系列資源支持。

通過整合“本體化、園本化”的原生態(tài)材料，吸引幼兒創(chuàng)造性地開展活動。野趣營材料分為“公共材料”和“專屬材料”兩大系列，公共材料相對穩(wěn)定，專屬材料會隨著游戲區(qū)主題的變化、游戲區(qū)的規(guī)劃而進行調整。幼兒園非常重視幼兒對材料歸類整理的養(yǎng)成教育，基于兒童視角設置材料的取放位置，此外邀請幼兒主體參與設計材料庫中材料有序分類擺放的規(guī)則圖和分類標識。

3.彈性式運行：基于兒童視角探索靈動組織運行機制

為了讓幼兒的游戲更自主、更投入、更豐富，實現(xiàn)幼兒獨立決策、思考、協(xié)商解決，推動孩子煥發(fā)行動的熱情，全身心地投入，教師要在游戲的時空、材料、經(jīng)驗等方面進行外部系統(tǒng)的有效運行。

每周二為固定暢玩日和研修日，塊狀安排幼兒的活動時間，將活動時間彈性延長，給孩子充分游戲的時間。以建立場地“循環(huán)式”使用機制、按營地特點采用定點站位機制、賦權幼兒自選式互通參與機制的“三式”運行機制，教師進行有效的支持、追蹤和記錄。

（三）模塊化再構：基于兒童的視角，再構三營N區(qū)

尊重是一個重要的詞語，尊重兒童意味著給他們機會，實現(xiàn)他們的夢想。在野趣營中，教師注重幼兒在游戲中的主體地位，實現(xiàn)游戲課程和游戲場域的生成性。因此，模塊化游戲場以材料倉庫為中心資源圈，通過幼兒主導教師支持的方式，支持幼兒根據(jù)新生成的游戲主題，自主策劃喜歡的游戲類型，跟進所需的游戲材料，生成N區(qū)。

1.自助式選材：材料倉庫支持無限可能

創(chuàng)設開放性的材料倉庫和無邊界的取材空間，采用自助式的取材方式，充分滿足幼兒的游戲需求，支持幼兒無限的想象和可能性。

開放性材料才是有效的材料，根據(jù)“公共”和“專屬”兩大系列材料組建成共享材料資源庫。模塊化的材料庫并不是一對一的專屬關系，而是作為一種共享資源，任何一個游戲區(qū)的孩子需要游戲材料，可以靈活、開放地進行自主選擇和取用，滿足不同層次的幼兒擁有無限游戲的可能，更適合孩子具有不確定性的、充滿探究性學習的盤活和使用。

2.開放式空間：師幼共構實現(xiàn)無邊界學習

“開放”意味著空間的擴展式變革，野趣營聯(lián)結成一個資源中心，實現(xiàn)無邊界的互通學習，指向有二：一是重新布局野趣營，拆除部分相鄰營區(qū)固定的中低型材料，運用材料靠邊擺放的方式創(chuàng)設開放、無邊界的空間，既有獨立性又便于聯(lián)通；二是幼兒因游戲需求而共享大空間，為聯(lián)動注入新的可能。

幼兒園根據(jù)樹林、草坪、林蔭小道這三種不同生態(tài)場域資源提供的形態(tài)和游戲課程整體發(fā)展需求，由教師主導幼兒參與規(guī)劃的開放式“留白”彈性大空間，打破了空間邊界，實現(xiàn)無邊界學習，便于不同年齡段幼兒靈活使用與共享，也便于幼兒自主設置多樣化游戲區(qū)，支持兒童進行多領域的學習。三營中的N個游戲區(qū)是根據(jù)游戲的需要和活動的進展而由師幼共同規(guī)劃建構而成的，有“保留+調整”的游戲區(qū)和“因游戲新生成”的游戲區(qū)兩種形式。

3.生成式主題：有效支持助力深度推進

在幼兒游戲主題的持續(xù)生成與推進中，充滿著無限的可能，教師以開放的心態(tài)看待孩子的學習和發(fā)展，在充滿未知和不確定中，教師在不同時機、不同場合、不同形式的有效支持與助力中，有效推動游戲動線的深化。

每個游戲主題的開始，師幼需要共同討論或分享引入激發(fā)環(huán)節(jié)的相關信息，激發(fā)孩子的思維。觀察是教師了解幼兒的游戲水平、游戲技能和游戲品質的方式之一，教師要基于兒童的視角，了解幼兒喜歡且經(jīng)常玩的游戲、偏愛的材料、游戲伙伴和游戲技能水平，善于捕捉，用多種形式記錄幼兒與游戲空間、材料、同伴積極互動的行為表現(xiàn)。教師通過繪本、集體教學、實踐活動、實地考察、訪談、查閱資料等途徑豐富相關經(jīng)驗，促進游戲的發(fā)展。

三、愿景終點：野趣營空間創(chuàng)構提升了幼兒園游戲質量

我園的野趣營游戲場有著20年的資源積淀，“讓每個伢兒游戲童年”的辦園理念引領著園所持續(xù)發(fā)展，七年的野趣營空間創(chuàng)構研究和實踐后，系統(tǒng)的場域空間體系架構引領著幼兒、教師的同生共長和園所發(fā)展，彰顯的是一所幼兒園秉持“野趣慧玩”課程理念的特色發(fā)展之路。學習者中心視域下的野趣營空間的創(chuàng)構是幼兒園扭轉游戲場創(chuàng)構的路徑創(chuàng)新，幼兒主導教師支持參與場域規(guī)劃、游戲空間的動態(tài)生成有效支持了更有意義的學習，實現(xiàn)了模塊化游戲場的冒險性、不確定性和生成性的育人價值，使動態(tài)生成的游戲空間為孩子所用，不斷地激發(fā)出他們投入、愉悅、探索和參與的熱情，進而形成一種良性循環(huán)的游戲樣態(tài)。從中更好地促進了幼兒園的引領式提升，彰顯了幼兒特色品牌的影響力。