基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略探究

鄒正娟

(青島市即墨區(qū)第一中學(xué),山東青島 266200)

隨著我國教育事業(yè)的不斷進步，人們的教育觀念發(fā)生了很大的改變，對于高中教育階段學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。高中物理作為高中教育的重要組成部分，在對學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。這就要求高中物理教師應(yīng)樹立全新的育人觀念，將學(xué)生物理核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，實現(xiàn)對物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時，其他綜合能力也能得到全面發(fā)展，促進我國素質(zhì)教育的盡快實現(xiàn)?？梢?，加強對高中物理教學(xué)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。

一、相關(guān)理論概述

（一）核心素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是在新課程改革中提出了一種全新的人才培養(yǎng)理念，其主要是指公民立足于生活和自身發(fā)展必須要具備的關(guān)鍵能力和品質(zhì)，當(dāng)人具備核心素養(yǎng)后，不論是在學(xué)習(xí)還是在生活中都能夠獲得持久發(fā)展。隨著教學(xué)改革不斷深入，這一概念越來越受重視，并成為了教育改革的主旋律。

學(xué)科核心素養(yǎng)具體來說就是在某一學(xué)科學(xué)習(xí)中，獲得的學(xué)科基礎(chǔ)知識、思想以及方法等。學(xué)生形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)后，即便學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，也能得心應(yīng)手。學(xué)校能夠傳授給學(xué)生的學(xué)科知識和技能是非常有限的，只有落實學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展才是最為重要的。

（二）高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

從整體角度上來說，高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)具體如下：一是物理觀念，具體就是說學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中，能夠基于物理視角進行問題的分析和解決[1]。其主要包括物質(zhì)觀念、相互作用、運動觀念等核心要素；二是科學(xué)思維，即學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)的過程中，能夠運用科學(xué)的思維對客觀事物進行認(rèn)識，并能基于現(xiàn)實依據(jù)，提出新的科學(xué)觀點，其主要包括模型建構(gòu)及科學(xué)論證等核心要素；三是實驗探究，即學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)的過程中，能夠根據(jù)所學(xué)學(xué)科知識對所提出的各項物理問題進行合理猜想，并通過設(shè)計實驗、實驗操作等過程，驗證自身猜想，得出完整結(jié)論的能力；四是科學(xué)態(tài)度，具體就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中秉承的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是學(xué)生物理學(xué)習(xí)有效性的重要影響因素，也可以說是必備前提。

二、高中物理教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生主體地位難以得到體現(xiàn)

因為受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在物理教學(xué)中，依舊占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，一味地灌輸。在這種課堂教學(xué)模式中，教師占據(jù)著主要地位，學(xué)生只能被動接受知識，并機械式地記憶和消化所學(xué)知識，學(xué)生缺乏對知識自主思考和探索的機會，學(xué)習(xí)自主性無法得到體現(xiàn)，進而大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平。

（二）教學(xué)方式有待創(chuàng)新

就目前高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師所采取的教學(xué)方式過于單一，最常見的幾種教學(xué)方式為“口述+板書”“演示實驗”“課堂問答”等。因為教學(xué)方法創(chuàng)新性不足，所以很難有效吸引學(xué)生的注意力，長時間下來，便會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。另外，由于高中物理教學(xué)任務(wù)重，教師會將大部分課堂時間用于新課講解上，留給學(xué)生自主思考、探究和練習(xí)的時間相對較少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以得到鞏固，同時也不利于學(xué)生對物理知識的深度學(xué)習(xí)。

（三）重理論，輕實驗

物理是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，很多物理知識都需要通過物理實驗進行驗證。實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對理論知識進行深度認(rèn)識和理解的有效途徑，只有學(xué)生親自實驗，他們才會對物理知識形成更為清晰和深刻的認(rèn)知[3]。不過就實際情況來看，當(dāng)前高中物理教師在教學(xué)中對于實驗教學(xué)并不是很看重，在面對實驗的時候基本都是自己演示，很少會讓學(xué)生動手。即便讓學(xué)生動手，往往也會設(shè)置很多的條條框框，使得學(xué)生難以充分發(fā)揮，阻礙學(xué)生個性化發(fā)展，同時還會限制學(xué)生科學(xué)探究能力、創(chuàng)新思維和動手實踐能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、高中物理教學(xué)物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則

（一）以人為本原則

在現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中，教師的教學(xué)重心往往放在學(xué)生是否掌握了知識點、是否能夠靈活運用知識點解決問題上，對學(xué)生的情感體驗、能力發(fā)展、階段特點等方面相對忽視，這顯然與核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念是相悖的。這就要求高中物理教師必須要遵循以人文本的原則，一切教學(xué)活動的設(shè)計和組織都是圍繞提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，促使學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。

（二）啟發(fā)性原則

在核心素養(yǎng)視域下的高中物理教學(xué)中，要求教師引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)科知識進行主動思考和探究，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。為此，教師則需要遵循啟發(fā)性原則，并通過提問、創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并促使他們對學(xué)科知識進行自主思考和探究，推理形成自己的觀點和看法，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。

（三）生活性原則

物理學(xué)科與生活之間存在十分緊密的聯(lián)系，如果與生活相脫離，教學(xué)將很難達成理想的效果。所以在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師必須嚴(yán)格遵循生活化原則，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識與生活現(xiàn)象相結(jié)合，這樣既可以增強學(xué)生對物理知識的探究興趣和欲望，也可以提升學(xué)生的物理知識應(yīng)用能力，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，能善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題，并應(yīng)用自身所學(xué)進行分析與處理，實現(xiàn)良好的發(fā)展與提升。

四、高中物理教學(xué)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

在以往的高中物理教學(xué)中，往往是以知識為線索開展的，教師所制訂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都是以教材知識為基礎(chǔ)進行設(shè)計的，課堂教學(xué)的主要目的為讓學(xué)生有效地獲取知識，對物理學(xué)科的育人價值相對忽視。為了有效解決這一問題，高中物理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的觀念，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)作導(dǎo)向合理進行教學(xué)設(shè)計，并將其貫穿于整個教學(xué)過程中，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中，還能形成良好的物理觀念、科學(xué)態(tài)度等，為其今后的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。這就要求高中物理教師在確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時，不僅需要對教材知識進行深入分析，還需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合能力，將學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫徹落實[4]。例如，教師可以將物理模型建構(gòu)的思維方法滲透到教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)相關(guān)的物理模型解決實際問題，以達到培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的目的。在對“電磁波”這一部分的內(nèi)容進行授課時，教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平和思維特征的基礎(chǔ)上，將物理模型建構(gòu)的思維方式滲透到教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生利用物理模型建構(gòu)的方式，將整個章節(jié)的知識點分解為幾個要素進行研究，并將問題的幾個要素合成一體，對這一部分的物理知識形成一個綜合的認(rèn)識，進而讓學(xué)生在掌握物理知識的同時，綜合分析能力也能得到全面提升。

（二）強化學(xué)生物理觀念

物理觀念對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)而言十分重要，也是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要部分。學(xué)生具備了一定的物理觀念素養(yǎng)后，在物理學(xué)習(xí)中才能從物理學(xué)的角度，對客觀事物和現(xiàn)象有著深刻的看法和認(rèn)知，并更加深刻地把握課本上的相關(guān)物理概念。所以在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該加強注重學(xué)生物理觀念的強化，這樣才能讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，從物理角度分析和審視問題。這就要求高中物理教師多引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的角度分析和看待問題。例如，在對“分子間的作用力”這一課時的內(nèi)容進行授課時，教師就可以先通過課堂導(dǎo)入的方式，引出新課內(nèi)容，讓學(xué)生對分子運動及分子間的作用力有著初步認(rèn)識[5]。然后教師可以設(shè)計相關(guān)實驗，利用米粒演示分子間相互作用的過程，讓學(xué)生直觀地觀察分子之間存在吸力和斥力。最后，為了幫助學(xué)生掌握分子間作用力的真正內(nèi)涵和相關(guān)定理，教師可以將物理知識與生活相結(jié)合，并告知學(xué)生分子間的作用力存在于生活的各個方面，同時要求學(xué)生利用分子間存在的吸力和斥力的物理觀念解釋生活中的各種現(xiàn)象，以此強化學(xué)生的物理觀念。

（三）提升學(xué)生的科學(xué)思維

就高中物理知識而言，較于初中物理，不論是深度還是廣度都有著很大的增加，而且存在顯著的抽象性，進而對學(xué)生提出了更高的要求。為此，在課堂教學(xué)中，教師需要有意識地鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，并將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)各個方面，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主分析的機會。例如，在對“功”這一部分的內(nèi)容進行授課時，教師就可以適當(dāng)?shù)目茖W(xué)探究方法滲透到教學(xué)活動中，以達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的目的。教師可以讓一位力氣較大的男生和一位力氣較小的女生，分別移動一個較重的物體。這時力氣較大的男生可以通過自身的力量將物體轉(zhuǎn)移到指定地方，而力氣較小的女生則需要借助滑輪對物體進行拖拽才能將其轉(zhuǎn)移到指定地方。通過這樣的演示，既可以調(diào)動學(xué)生對物理知識的探究欲望，也可以讓學(xué)生對物理知識形成更加深刻的理解。之后，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓他們自主進行功的計算方式的推導(dǎo)。在此過程中，教師需要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，使得他們能大膽地發(fā)散自身思維。接著，教師可以讓幾位學(xué)生上臺向其他同學(xué)分享自己的主要推導(dǎo)過程，臺下的學(xué)生則可以對他們的推導(dǎo)過程提出問題。這樣，不僅能加深學(xué)生對本課程知識的理解，還能發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，達成理想的教學(xué)目標(biāo)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中物理教師必須要充分凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，給予學(xué)生更多自主思考和實踐的機會，這樣學(xué)生才能在獲取學(xué)科知識的同時，物理學(xué)科核心素養(yǎng)得到一定的發(fā)展。物理實驗對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言非常重要，是學(xué)生深度理解物理概念和原理的必要之處。所以，教師需要對其給予充足的重視，發(fā)揮其作用。在實驗教學(xué)的過程中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識，對相關(guān)問題提出合理猜測，并尋找相應(yīng)的證據(jù)，最后通過實驗探究的方式對自己的猜想進行驗證。當(dāng)學(xué)生得出不同結(jié)論時，教師則可以讓學(xué)生通過協(xié)作交流的方式，最終得出正確結(jié)論，進而對物理知識形成更全面的了解[6]。例如，在“向心力”這節(jié)知識教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)大膽猜測，提出影響向心力的可能因素。這時有的學(xué)生會認(rèn)為小球質(zhì)量會對向心力的大小產(chǎn)生影響，有的學(xué)生則會認(rèn)為繩子的長短會對向心力的大小產(chǎn)生影響，還有的學(xué)生會認(rèn)為小球轉(zhuǎn)動的速度也會對向心力的大小產(chǎn)生影響。學(xué)生做出不同的回答后，教師則可以讓他們根據(jù)自己的猜想設(shè)計實驗，并通過實驗獲得實驗數(shù)據(jù)，最終通過數(shù)據(jù)的分析驗證自己的觀點。這樣，能夠有效加深學(xué)生對物理知識的理解，還能幫助學(xué)生形成良好的素養(yǎng)。

（五）幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度具體就是說學(xué)生在科學(xué)研究中應(yīng)該具備的良好態(tài)度，這一素養(yǎng)對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展有著很大的助力。為此，在課堂教學(xué)中，高中物理教師應(yīng)該清楚認(rèn)識到這一點，有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生能時刻秉承著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與精神。比如，在物理課堂中，教師可以適當(dāng)引入一些物理科學(xué)史，向?qū)W生介紹一些著名物理學(xué)家的人生經(jīng)歷及其科學(xué)探究的過程，讓學(xué)生從他們的身上學(xué)習(xí)到不畏艱難、實事求是、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威等科學(xué)精神。同時也可以讓學(xué)生意識到科學(xué)研究結(jié)論的得來不易，讓他們更懂得珍惜現(xiàn)在的研究成果，進而對物理知識保持一份敬畏心理，并更積極配合教師的教學(xué)工作。例如，在對“牛頓第一定律”這一部分的內(nèi)容進行教學(xué)時，教師向?qū)W生講解第一定律的相關(guān)概念和內(nèi)容時，還可以適當(dāng)?shù)貙⑴ｎD的人生經(jīng)歷引入其中，讓學(xué)生知道牛頓如何擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，發(fā)現(xiàn)和驗證第一定律，從牛頓身上學(xué)習(xí)敢于挑戰(zhàn)、積極探索、不畏困難等科學(xué)精神。

五、結(jié)束語

總的來說，在高中物理教學(xué)中加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，不僅是教學(xué)發(fā)展要求，還是學(xué)生學(xué)習(xí)進步需要。因此，高中物理教師應(yīng)加強對這一方面的重視和研究，并針對目前高中物理教學(xué)中存在的問題進行具體分析，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，實現(xiàn)對物理教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，落實學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。