鄉(xiāng)村振興背景下“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合大學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)教育教學(xué)研究

錢晶晶

(安徽科技學(xué)院，安徽 滁州 233100)

“產(chǎn)學(xué)研教”指企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)等相結(jié)合，在功能與資源優(yōu)勢上協(xié)同與集成化，是技術(shù)創(chuàng)新的對接與耦合[1]。鄉(xiāng)村振興背景下，以技術(shù)創(chuàng)新為發(fā)展源動力的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)模不斷壯大，農(nóng)業(yè)專業(yè)教育模式隨之發(fā)生較大變革，形成了“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合大學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)教育的生態(tài)體系協(xié)同發(fā)展秩序框架。在該框架結(jié)構(gòu)內(nèi)，“平衡觀”的提出與導(dǎo)向，為教育研究及發(fā)展開拓新視野與新路徑。為持續(xù)推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合大學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)教育“平衡”發(fā)展，各利益主體及相關(guān)要素應(yīng)構(gòu)建“無位”“無序”到“有位”“有序”的立體結(jié)構(gòu)，以規(guī)避多元因子影響與束縛，切實(shí)加強(qiáng)物質(zhì)交換、能量流動與信息傳遞，最終打通“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合大學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)教育動態(tài)平衡發(fā)展的“通道”。

1 “產(chǎn)學(xué)研教”基地融合大學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)教育的“平衡觀”

教育“平衡觀”衍生于“教育生態(tài)學(xué)”概念，這一概念由英國教育學(xué)家艾瑞克·阿什比在1966年提出，為跨學(xué)科教育研究、開拓教育科學(xué)研究開拓了新視野[2]。教育“平衡”主要指教育系統(tǒng)內(nèi)部平衡、各項(xiàng)要素與外部環(huán)境的平衡，只有當(dāng)教育物質(zhì)流、教育能量流、教育信息流處于平衡狀態(tài)，才能夠形成外部主導(dǎo)合力，完善教育生態(tài)體系協(xié)同發(fā)展的秩序框架[2]?；谏鐣?jīng)濟(jì)體制改革與資源配置方式轉(zhuǎn)變，我國“產(chǎn)學(xué)研教”基地建設(shè)與產(chǎn)業(yè)間的相互作用愈加緊密，推動專業(yè)教育以主干學(xué)科知識綜合化、交叉學(xué)科知識實(shí)體化、跨學(xué)科知識制度化為動力邏輯，以動態(tài)融合性、相互補(bǔ)充性的“生態(tài)閾值”為形態(tài)，快速遷移、嫁接、嵌入及協(xié)調(diào)原有教育系統(tǒng)各項(xiàng)要素的關(guān)系，形成了具有隱蔽性、穩(wěn)定性、可控性等特征的要素共振平衡關(guān)系[3]。

鄉(xiāng)村振興背景下，“產(chǎn)學(xué)研教”基地建設(shè)與發(fā)展完成了“單位制”向“生態(tài)創(chuàng)新式”的轉(zhuǎn)變，展現(xiàn)出中國“產(chǎn)學(xué)研教”基地建設(shè)與發(fā)展由“點(diǎn)狀式”聯(lián)系到“間歇性”互動，再到穩(wěn)定協(xié)同深化的過程[4-5]。“生態(tài)創(chuàng)新式”環(huán)境中，“產(chǎn)學(xué)研教”基地建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的大學(xué)場域、研究場域、經(jīng)濟(jì)場域的疊加耦合，各場域以其動態(tài)性、開放性、靈活性特征，加速了各項(xiàng)要素間的流動與應(yīng)用，在深化專業(yè)教育融合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了資本增值，形成了“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合專業(yè)教育的物質(zhì)交換平衡、能量流動平衡、信息傳遞平衡的“平衡觀”[3-4]。

本質(zhì)而言，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要性不僅來自于其本身的社會效益，更凸顯出中國特色社會主義發(fā)展目標(biāo)與中國特色社會主義現(xiàn)代社會的治理格局[6]。高等教育的外部適應(yīng)規(guī)律表明，大學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)教育具有適度超前性、前瞻性，可以使其更深度的融入“產(chǎn)學(xué)研教”基地中，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略落實(shí)和目標(biāo)任務(wù)實(shí)現(xiàn)提供教育資源“磁”力、科技“轉(zhuǎn)化”力及物質(zhì)“增值”力[7]。同時，“知識（專業(yè)）—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”的一般規(guī)律已經(jīng)成為大學(xué)知識創(chuàng)新的裂變演化形式，“產(chǎn)學(xué)研教”基地與大學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)教育的融合進(jìn)一步推進(jìn)了 “知識 （專業(yè)）”與“技術(shù)”的價值轉(zhuǎn)換，并產(chǎn)生了知識創(chuàng)新訴求及技術(shù)創(chuàng)新連鎖反應(yīng)，為大學(xué)開展專業(yè)知識“單點(diǎn)對多層面”的輻射性教學(xué)活動提供了平衡動力導(dǎo)向[7-8]。

綜上，大學(xué)應(yīng)立足“平衡觀”，結(jié)合辦學(xué)定位與發(fā)展思路，以適應(yīng)外部教育環(huán)境與趨勢變化為重點(diǎn)，逐漸構(gòu)成專業(yè)教育資源的 “流量效應(yīng)”與“共享效應(yīng)”，使教育物質(zhì)流、教育能量流、教育信息流充分聚集、擴(kuò)散與平衡，從而確?！爱a(chǎn)學(xué)研教”基地融合農(nóng)業(yè)專業(yè)教育始終處于動態(tài)平衡的狀態(tài)中[8]。

2 鄉(xiāng)村振興背景下“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合大學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)教育的失衡問題及歸因

2.1 物質(zhì)交換失衡——社會與經(jīng)濟(jì)因子束縛

“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合大學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)教育的物質(zhì)交換失衡問題主要受到社會與經(jīng)濟(jì)因子的束縛。第一，特定歷史因素影響下，城鄉(xiāng)二元發(fā)展的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，以“城市中心論”為導(dǎo)向，導(dǎo)致國家教育體質(zhì)與政策設(shè)計出現(xiàn)城市教育偏好。鄉(xiāng)村振興背景下，城鄉(xiāng)發(fā)展差距逐漸降低，但城鄉(xiāng)二元發(fā)展的資源配置方面，仍存在資源向城市聚集的問題，在一定程度上影響了農(nóng)業(yè)專業(yè)教育發(fā)展的平衡性[9]。第二，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)視角而言，經(jīng)濟(jì)是教育發(fā)展的前提條件，對教育發(fā)展速度與質(zhì)量產(chǎn)生直接影響?，F(xiàn)階段，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、教育體制改革等持續(xù)深入，教育經(jīng)費(fèi)得到有效保障，但在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的地區(qū)，“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合大學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)教育的教育經(jīng)費(fèi)難以得到持續(xù)保障，進(jìn)而導(dǎo)致物質(zhì)交換失衡[9]。第三，“產(chǎn)學(xué)研教”基地建設(shè)與發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要利益相關(guān)主體與資源等要素進(jìn)行協(xié)同聯(lián)動，但當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)專業(yè)教育資源流通缺乏統(tǒng)籌，阻礙了“產(chǎn)學(xué)研教”基地與農(nóng)業(yè)專業(yè)教育的融合，在一定程度上導(dǎo)致院校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系被“天然”割裂[8]。第四，部分院校的農(nóng)業(yè)專業(yè)教育發(fā)展方向與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略錯位，甚至出現(xiàn)專業(yè)特色同質(zhì)化現(xiàn)象。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2010年，涉農(nóng)專業(yè)年招生人數(shù)為110.4萬人；2018年，涉農(nóng)專業(yè)招生人數(shù)不足40萬人[8]。同時，在“雙師型”教師資源不足等問題影響下，“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合農(nóng)業(yè)專業(yè)教育的體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)及功能結(jié)構(gòu)等不合理，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)專業(yè)教育物質(zhì)交換失衡及“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合農(nóng)業(yè)專業(yè)教育實(shí)效難以提升。

2.2 能量流動失衡——政策環(huán)境因子的制約

“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合大學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)教育的能量流動失衡問題主要受到政策環(huán)境因子的制約。第一，企業(yè)行為表現(xiàn)較大程度取決于政策環(huán)境及相關(guān)制度。在產(chǎn)教融合的推動下，校企合作已經(jīng)成為大學(xué)的新辦學(xué)模式，但部分大學(xué)的校企合作仍停留在“點(diǎn)對點(diǎn)”松散性結(jié)合上，始終未進(jìn)入持續(xù)性、專業(yè)化的發(fā)展階段。其根本原因是專業(yè)教育制度及相關(guān)法律不健全，“產(chǎn)學(xué)研教”基地建設(shè)制度缺乏權(quán)威性、持續(xù)性與穩(wěn)定性，農(nóng)業(yè)專業(yè)教育融入過程中易出現(xiàn)能量流動失衡問題[9]。第二，受“產(chǎn)學(xué)研教”基地建設(shè)規(guī)范體系不健全因素影響，大學(xué)在開展基地建設(shè)及融合農(nóng)業(yè)專業(yè)教育過程中，缺乏系統(tǒng)性與協(xié)同性的制度設(shè)計，導(dǎo)致利益主體無法滿足“應(yīng)當(dāng)、支持、鼓勵、強(qiáng)化”等方向性要求，最終降低了“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合大學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)教育的實(shí)踐效率，引發(fā)能量流動失衡[10]。第三，“產(chǎn)學(xué)研教”基地建設(shè)和實(shí)踐發(fā)展具有廣泛性、復(fù)雜性與整體性，且“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合農(nóng)業(yè)專業(yè)教育進(jìn)入發(fā)展“深水區(qū)”，需要全面的體制機(jī)制作為其提供“縱向”與“橫向”的交織性補(bǔ)充與支撐。但相關(guān)制度建設(shè)與實(shí)施建議大多為宏觀性、方向性引導(dǎo)，內(nèi)容過于籠統(tǒng)與模糊，各要素間能量流動和轉(zhuǎn)化出現(xiàn)割裂化、條塊化問題，導(dǎo)致“產(chǎn)學(xué)研教”基地及農(nóng)業(yè)專業(yè)教育的組織與功能性釋放不足[10]。第四，在協(xié)同創(chuàng)新、創(chuàng)新驅(qū)動、產(chǎn)教融合等制度變遷中，開放性社會結(jié)構(gòu)環(huán)境、兼顧生產(chǎn)力的學(xué)術(shù)價值導(dǎo)向使大學(xué)專業(yè)教育更加開放和具有活力，但在大學(xué)由單純學(xué)科性組織建設(shè)演變?yōu)閯?chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)過程中，出現(xiàn)了大學(xué)創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的“點(diǎn)對定點(diǎn)”項(xiàng)目對接不精準(zhǔn)的問題，致使基地建設(shè)與專業(yè)教育目標(biāo)分化、方向偏移，未順利打通能量流動與轉(zhuǎn)化的 “最后一公里”[8-10]。

2.3 信息傳遞失衡——認(rèn)知偏差因子的桎梏

“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合大學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)教育的信息傳遞失衡問題主要受到認(rèn)知偏差因子的桎梏。第一，部分地方政府以“近產(chǎn)業(yè)”“貼產(chǎn)業(yè)”“送企業(yè)”思維模式認(rèn)定農(nóng)業(yè)專業(yè)教育價值與功能，“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合農(nóng)業(yè)專業(yè)教育規(guī)模、功能價值與預(yù)期需求存在一定差距，“產(chǎn)業(yè)鏈—學(xué)科鏈—科研鏈—專業(yè)鏈”銜接出現(xiàn)明顯“裂痕”，造成行業(yè)人才短缺，與服務(wù)“三農(nóng)”目標(biāo)相偏離，進(jìn)一步加劇了信息傳遞失衡問題[10]。第二，部分大學(xué)的農(nóng)業(yè)專業(yè)結(jié)構(gòu)體系未能滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級需求，尤其是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)快速增長的多樣化需求。專業(yè)體系建設(shè)存在一定功利性與盲目性，甚至出現(xiàn)辦學(xué)定位與特色異化的問題，使“產(chǎn)學(xué)研教”基地交叉、深度融合農(nóng)業(yè)專業(yè)教育缺乏良好的信息傳遞支撐，其建設(shè)與發(fā)展成效仍不夠 “亮眼”[8]。第三，“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合農(nóng)業(yè)專業(yè)教育資源的空間聚集密度是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量融合發(fā)展的關(guān)鍵。新常態(tài)下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程帶來的隱性“副作用”在一定程度上阻礙了產(chǎn)業(yè)集群及農(nóng)業(yè)組織的健全發(fā)展，使部分大學(xué)的農(nóng)業(yè)科研平臺處于專業(yè)研究成果少與專業(yè)教育資源稀缺的交織狀態(tài)中。第四，大學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)教育融入“產(chǎn)學(xué)研教”基地建設(shè)過程中，由風(fēng)險考量、認(rèn)知偏差導(dǎo)致的“校熱企冷”的局面尚未得到根本性扭轉(zhuǎn)，信息傳遞在“引企入校”“引企入研”等過程中出現(xiàn)失衡問題，相關(guān)利益主體的價值目標(biāo)訴求差異增大，導(dǎo)致“校企合作”形式處于自發(fā)式、低水平、淺層次、松散式狀態(tài)，亟待政府“縱向”、企業(yè)“橫向”，及大學(xué)“整體式”、專業(yè)“鏈接式”調(diào)試[10]。

3 鄉(xiāng)村振興背景下“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合大學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)教育平衡發(fā)展的動力機(jī)制

3.1 強(qiáng)化“平衡觀”導(dǎo)向作用，驅(qū)動物質(zhì)交換動態(tài)平衡

“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合大學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)教育的“平衡”是指供需協(xié)同“主動脈”在物質(zhì)交換動態(tài)等方面實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對接與能力匹配，以此為鄉(xiāng)村振興背景下，“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合大學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)教育提供長久的物質(zhì)交換動態(tài)平衡支撐與保障。

第一，發(fā)揮“平衡觀”導(dǎo)向作用，全面、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)推動“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合農(nóng)業(yè)專業(yè)教育平衡發(fā)展[11]。在鄉(xiāng)村振興背景下，城鄉(xiāng)二元發(fā)展差距逐漸縮小，各大學(xué)以解決專業(yè)教育產(chǎn)教脫節(jié)、教育體系各結(jié)構(gòu)中物質(zhì)交換失衡問題為重點(diǎn)，以“和諧”理念為系統(tǒng)觀、平衡觀和整體發(fā)展觀，切實(shí)處理好農(nóng)業(yè)專業(yè)教育發(fā)展系統(tǒng)平衡問題，為加強(qiáng)各要素流動、加速專業(yè)知識技術(shù)轉(zhuǎn)化等提供驅(qū)動力。

第二，找準(zhǔn)自身“平衡”定位，矯正與復(fù)位農(nóng)業(yè)專業(yè)教育發(fā)展方向。在“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合大學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)教育平衡體系中，各利益主體應(yīng)打通協(xié)同“主動脈”，與資源等要素進(jìn)行協(xié)同聯(lián)動，以驅(qū)動物質(zhì)交換動態(tài)平衡。政府層面應(yīng)扮好“規(guī)劃者”“引導(dǎo)者”“監(jiān)督者”“推動者”等角色，通過加大“產(chǎn)學(xué)研教”基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)及農(nóng)業(yè)專業(yè)教育支持經(jīng)費(fèi)等方式，積極整合各利益主體與要素，形成“組合拳”[8-11]；大學(xué)層面應(yīng)立足“三農(nóng)”服務(wù)本位視角，以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)高度明確辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，以全方位、全視角對接農(nóng)業(yè)人才需求；行業(yè)企業(yè)層面應(yīng)積極發(fā)揮自身主體作用，相關(guān)部門應(yīng)推進(jìn)行業(yè)規(guī)范建設(shè)，為“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合大學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)教育提供知識、技術(shù)等物質(zhì)交換保障服務(wù)。

3.2 推進(jìn)平衡結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化，驅(qū)動能量流動動態(tài)平衡

推進(jìn)平衡結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化的關(guān)鍵在于合理推動“學(xué)科鏈”“可演練”“專業(yè)鏈”“產(chǎn)業(yè)鏈”目標(biāo)有效銜接與功能整合，并在相關(guān)制度演進(jìn)方面形成“產(chǎn)學(xué)研教—?！钡男Ｆ髤f(xié)同制度，以此為鄉(xiāng)村振興背景下“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合大學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)教育提供能量流動動態(tài)平衡的保障力。

第一，大學(xué)應(yīng)意識到教學(xué)制度、機(jī)制是“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合大學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)教育的基礎(chǔ)。需要大學(xué)立足“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)完善基地建設(shè)及專業(yè)教育的制度體系，凝聚“學(xué)、研、用、創(chuàng)”價值功能，構(gòu)建并實(shí)施“因地制宜、按需供給、分類培訓(xùn)、學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)制度機(jī)制與“產(chǎn)學(xué)研教”基地建設(shè)規(guī)范體系，以提升農(nóng)業(yè)專業(yè)高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量[11]。

第二，服務(wù)新型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)是農(nóng)業(yè)專業(yè)教育的時代使命。為提高“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合大學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)教育中，創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的“點(diǎn)對定點(diǎn)”項(xiàng)目對接精準(zhǔn)性，需要大學(xué)以主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為專業(yè)建設(shè)驅(qū)動力，建設(shè)具有聯(lián)動性、多主體協(xié)同結(jié)構(gòu)特征的專業(yè)組群。同時，大學(xué)應(yīng)結(jié)合區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈信息，布局人才鏈、專業(yè)鏈，完善專業(yè)教育體系，提高“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合農(nóng)業(yè)專業(yè)教育服務(wù)的精準(zhǔn)性與現(xiàn)代性，從而發(fā)揮出多層次、多節(jié)點(diǎn)、多形態(tài)、多主體協(xié)同的“乘數(shù)效應(yīng)”[7-9]。

第三，集聚專業(yè)教育體系各項(xiàng)要素，打造“前向線性”與“后向線性”互補(bǔ)的教學(xué)實(shí)踐體系與協(xié)同平臺。同時，校企應(yīng)協(xié)力共建“嵌入式”教育組織，在企業(yè)、大學(xué)、學(xué)生之間搭建聯(lián)盟平臺，以減少“產(chǎn)學(xué)研教”基地建設(shè)、農(nóng)業(yè)專業(yè)教育及技術(shù)創(chuàng)新的能力勢差，確保教育資源等能量流動平衡[11]。

3.3 持續(xù)性完善平衡系統(tǒng)環(huán)境，驅(qū)動信息傳遞動態(tài)平衡

信息傳遞的動態(tài)平衡驅(qū)動力集中在“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合專業(yè)教育的進(jìn)程中，隨著融合程度加深和成果轉(zhuǎn)化，形成“產(chǎn)業(yè)鏈—學(xué)科鏈—科研鏈—專業(yè)鏈”的多頻共振力，為完善平衡系統(tǒng)環(huán)境提供長久動力引擎。

第一，政府及相關(guān)利益主體應(yīng)保證“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合大學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中“有為”且“有位”，以有效平衡系統(tǒng)環(huán)境[8]。首先，政府應(yīng)思維模式轉(zhuǎn)變推進(jìn)政策舉措再 “松綁”，并通過加大管理、授權(quán)等力度，激發(fā)“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合農(nóng)業(yè)專業(yè)教育信息傳遞的外部驅(qū)動力[10]。其次，大學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)員作用與功能，通過優(yōu)化內(nèi)部人員結(jié)構(gòu)，制定專業(yè)教材標(biāo)準(zhǔn)、提高“產(chǎn)學(xué)研教”基地建設(shè)開放性等，在“學(xué)科鏈”“專業(yè)鏈”上形成共振力，以在源頭上實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與基地的信息無縫對接。

第二，完善制度生態(tài)環(huán)境，加快修訂“產(chǎn)學(xué)研教”基地及專業(yè)教育法，明確各利益相關(guān)者權(quán)力、責(zé)任與義務(wù)，提高政府—大學(xué)點(diǎn)對點(diǎn)托舉力度、企業(yè)—大學(xué)面對面指導(dǎo)力度，避免因風(fēng)險、認(rèn)知偏差等因素導(dǎo)致“校熱企冷”的局面，切實(shí)加速“學(xué)科鏈”“科研鏈”“專業(yè)鏈”及“產(chǎn)業(yè)鏈”的凝聚與共振[11]。同時，要做好教育與鄉(xiāng)村振興協(xié)同發(fā)展的頂層設(shè)計與制度安排，并綜合運(yùn)用立法、政策等杠桿，提高制度機(jī)制及辦學(xué)體制的科學(xué)性、系統(tǒng)性與協(xié)同性，保障多元主體的“對話”實(shí)效，避免有限資源內(nèi)耗。

第三，“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合大學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)教育應(yīng)充分融合多學(xué)科、多領(lǐng)域?qū)I(yè)教學(xué)思維，在加速多源信息數(shù)據(jù)傳遞的基礎(chǔ)上，保證專業(yè)教育體系的完善性與活力性，為引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)、核心知識嵌入大學(xué)教育制度等提供新模式。