幼兒園生成課程實施困境與優(yōu)化策略探究

趙毓瑾

摘要：幼兒園生成課程實施存在的問題，應從教師、幼兒、幼兒園、家庭及社會方面探討優(yōu)化策略。要組織專家培訓，明確生成課程的內涵外延，梳理預設和生成的關系；組織專題教研，進行模擬生成，增強教師信心；園內建立互學小組，聽課學習，增強教師觀察、反思、回應、引導等能力；關注生成課程質量過程性評價指標，引導教師在生成課程中適宜性和科學性地進行生成；調動幼兒自主學習內在動力，培養(yǎng)幼兒自主探究的能力；增強幼兒園對生成課程的支持力；激發(fā)家長、社區(qū)與幼兒園的共育合力。

關鍵詞：幼兒教育；生成課程；困境；優(yōu)化；策略

中圖分類號：G652文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）36-0061-04

生成課程是在師幼互動過程中，教師對幼兒的需求與興趣主題進行價值判斷，幼兒在教師引導下通過與環(huán)境和材料的相互作用，以多種方式不斷生成主題網，從而使幼兒活動情感、道德、審美、知識技能全面發(fā)展的動態(tài)活動過程。調查發(fā)現(xiàn)，幼兒園生成課程實施存在以下問題：幼兒教師生成課程意識強烈但存在畏難心理；對幼兒園生成課程的理解存在著差異，對課程預設和生成的把握上觀念模糊；觀察、反思、回應、引導能力亟待提高；生成方式、內容、呈現(xiàn)形式的適宜性和科學性有待評價；幼兒在生成課程過程中不能主動參與生成課程建構，幼兒園、家長、社區(qū)對生成課程的支持不足。針對這些問題，本文從教師、幼兒、幼兒園、家庭及社會方面探討優(yōu)化策略。

1.生成課程的實施是高質量發(fā)展背景下促進幼兒園課程改革的重要途徑

生成課程是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發(fā)展過程，是一個動態(tài)的師生共同學習、共同建構對世界、對他們、對自己的態(tài)度和認識的過程。2001年，《幼兒園教育指導綱要（試行》（以下簡稱《綱要》）頒布，其中強調幼兒園教師應善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。黨的十九屆五中全會提出我國已經進入高質量發(fā)展階段，并從國家層面提出了建設高質量教育體系的要求。在此背景下，發(fā)展學前教育，促進幼兒園課程改革，提高我國幼兒園教育質量已成為社會各界共同努力的目標。

生成課程倡導的動態(tài)師生共同學習、共同建構課程活動的教育理念與優(yōu)勢，與《綱要》提出的尊重幼兒的興趣、開發(fā)利用生活與游戲中潛在內容的生成課程要求相符合，已成為全國各級各類幼兒園積極嘗試實施、進行課程改革的新課程模式。生成課程能滿足新課改的內在要求，符合《綱要》的現(xiàn)實要求。實施生成課程，有利于幼兒的發(fā)展，有利于《綱要》要求的達成，有利于幼兒園課程質量的提高。

2.生成課程的實施有利于激發(fā)幼兒探究興趣，促進幼兒深度學習

生成課程有著教育目標概括性、教育內容生活化、情景靈活、隨機性強等特點，在師幼互動過程中，教師要對幼兒的興趣和需要進行價值判斷，引導和支持幼兒與周圍環(huán)境、材料互動，并提供與其相呼應的學習契機，以幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒獲得健康、語言、社會、科學、藝術等各領域的全面發(fā)展。深度學習是幼兒在自身學習興趣的基礎上以高級思維發(fā)展和問題解決為目標，通過對課程內容的深度加工來獲得新的認知結構并能夠實現(xiàn)知識和能力有效遷移與應用的一種學習方式。生成課程的實施，有助于促進幼兒的深度學習。

近年來，我國學前領域的專家、學者對幼兒園生成課程的實施情況進行了廣泛研究，研究主要集中于生成課程實施的現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題研究。專家、學者在研究中了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題后，聚焦于觀察教師行為、提出改進措施的研究較多，對課程中的幼兒表現(xiàn)、家長社區(qū)對課程的隱性影響及其優(yōu)化策略研究較少，使得問題的解決不系統(tǒng)、不全面。因此，本研究將對與幼兒園生成課程的實施相關的文獻進行梳理，從教師、幼兒、幼兒園、家庭、社會等角度總結現(xiàn)階段幼兒園生成課程的實施情況。

1.教師對生成課程的理解與實施

（1）教師對生成課程的理解。近年來，幼兒教師對幼兒園生成課程的理解存在著差異。教師對幼兒園生成課程的理解是隨著課程理論改革的不斷完善及課程改革的逐步推進而不斷發(fā)展的。一部分教師認為生成課程是教師鼓勵幼兒對一日生活中發(fā)現(xiàn)的問題進行深入的思考而實施的活動，另一部分教師認為生成課是在原有教學計劃、內容基礎上生成的，可以由一個點不斷擴展出很多的點，是隨機教育，是幼兒真正得以發(fā)展的沃土。

（2）教師對生成課程的實施。教師對生成課程理解的差異，使得生成課程的實施出現(xiàn)多樣化的態(tài)勢。生成課程內容來源更加廣泛、呈現(xiàn)方式更加多樣。幼兒教師的年齡、工作經驗、觀察能力、責任心以及所教授幼兒年齡、水平不同，都影響著生成課程的生成方式、內容來源與呈現(xiàn)方式。生成課程的生成方式主要有：幼兒自發(fā)生成、師幼共同生成、教師生成。生成課程的內容來源主要有幼兒的日常生活、課程的疑問、幼兒的品行修養(yǎng)。教師生成課程呈現(xiàn)方式主要體現(xiàn)在是否創(chuàng)設了引導幼兒思考發(fā)現(xiàn)的環(huán)境、是否給予幼兒客觀而又有啟發(fā)性的評價、是否鼓勵幼兒在游戲與活動中自主學習、幼兒是否能主動探究等方面。同時，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，對實施生成課程有著極大的影響。教師的知識、觀察力、記錄與回應、責任心等都直接影響著生成課程的能力。在近幾年的研究中可以發(fā)現(xiàn)，不同職業(yè)發(fā)展階段的教師在觀察幼兒的過程中，對幼兒的關注點也不同。新手教師主要關注幼兒對什么感興趣，熟手教師會對幼兒之間的對話、幼兒是怎么使用材料的、幼兒游戲中的變化與看待問題的態(tài)度進行觀察與思考。

2.幼兒主動學習與探究的表現(xiàn)

幼兒作為活動的主體，其主動學習與探究的能力，對幼兒園生成課程的實施有較大影響。幼兒主動思考、提出問題，引發(fā)周圍小朋友們的興趣與討論，能促進幼兒園生成活動的組織與實施。然而，在大多數(shù)幼兒園中，幼兒的主動學習與探究的能力還有待提高。吳麗欽在《幼兒園生成課程存在的問題與管理對策研究》一文中指出：在活動中大部分幼兒能主動向老師提出需求和問題，但只有少數(shù)幼兒會主動和小伙伴探究出現(xiàn)的問題；幼兒有很多機會表達意見，但僅有21.5%的幼兒能夠自由使用材料進行創(chuàng)作；能夠圍繞自己的活動材料更進一步自主探索的幼兒，則少之又少。

3.幼兒園、家長與社區(qū)對生成課程的實施影響

（1）在幼兒園方面。幼兒園的管理制度影響著幼兒園生成課程的產生、組織與實施。通過閱讀文獻發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園對教師的課程設計有嚴格的管理制度，要求教師提前完成周計劃、月計劃，并按照計劃進行教學活動。這種情況下，就會影響日?；顒又薪處熒烧n程的主動性與頻次。幼兒園中的環(huán)境與材料，為幼兒園生成課程的實施提供了物質基礎。一些教師在組織生成課程的準備階段，常遇到活動找不到資源的狀況。在實施生成課程的過程中，教師獲得資源的途徑以使用幼兒園固有資源為主，以家長社區(qū)一起收集材料為輔，幼兒園不會隨時進行采購?？梢哉f，幼兒園對教師的培養(yǎng)影響著教師對生成課程實施的把握。在重視生成課程的幼兒園內，幼兒園安排教師外出學習、組織教師進行教研學習和案例分享、邀請專家對具體活動進行指導等，都能促進教師對生成課程的內容選擇、目標制定、課程組織形式等方面的思考。

（2）在家庭與社區(qū)方面。查閱文獻發(fā)現(xiàn)，有關“幼兒園生成課程”與“家庭、社會”相結合的研究較少，究其原因在于很多研究者認為幼兒園課程的生成主要依賴于教師、幼兒以及幼兒園，家庭與社會產生的影響較少。但近年來，隨著家園共育、園社共育等觀念的提倡，研究者慢慢開始關注家庭與社區(qū)對幼兒園生成課程實施過程中的影響。多數(shù)家庭和社區(qū)在常規(guī)的共育活動中配合還是很密切的，但針對生成課程活動開展的共育活動的聯(lián)系還要加強。研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園邀請社區(qū)專家或家長來班級做助教解答幼兒對于某一個主題的困惑時，需要聯(lián)系的周期較長，幼兒在長時間沒有維持興趣的時候很容易忘記自己生成疑問時的狀態(tài)。同時，社區(qū)專家或家長來班級做助教時，主要圍繞著自己擅長的方面講解，與幼兒的討論較少，容易使幼兒的興趣減弱。

4.對已有研究的評析

查閱文獻后發(fā)現(xiàn)，近五年來有關幼兒園生成課程的研究主要以課程的開發(fā)與實踐研究為主。但在生成課程開發(fā)與實施的過程中，發(fā)現(xiàn)教師、幼兒、幼兒園、家庭、社區(qū)各方都存在著有待優(yōu)化的問題與困惑亟待解決。同時，在數(shù)量較少的幼兒園生成課程困境與實施策略研究中，多為了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題后，聚焦于對觀察教師行為、提出改進措施的研究，對課程中的幼兒表現(xiàn)、家長社區(qū)對課程的隱性影響及其優(yōu)化策略等方面的研究較少，使得問題的解決不系統(tǒng)、不全面。

1.教師在生成課程實施過程中的現(xiàn)實困境

一是教師生成課程意識強烈但存在畏難心理。二是教師對幼兒園生成課程的理解存在著差異，并在課程預設和生成的把握上存在觀念模糊的問題。三是教師的觀察、反思、回應、引導能力亟待提高。四是教師在生成課程中的生成方式、內容、呈現(xiàn)形式的適宜性和科學性有待評價。

2.幼兒在生成課程過程中不能主動參與生成課程建構

近年來，幼兒對生成課程主動建構的積極性有待提高，生成課程中的主人翁意識還需要加強。研究發(fā)現(xiàn)，生成課程中只有少部分幼兒敢于將自己的問題與老師和伙伴分享，他們能提出問題，但會等待教師給出答案，沒有發(fā)揮其學習的主動性，還是會被動依賴教師的“教。因此，幼兒在學習主動性方面還需要教師和家長很大的支持與幫助。

3.幼兒園、家長、社區(qū)對生成課程的支持不足

生成課程往往是臨時起意，生成課程的開展會比預成課程更消耗時間與材料，從幼兒的興趣出發(fā)，生成課程更需要幼兒園管理上的支持及家長、社區(qū)的配合。前人的研究中都提出了幼兒園環(huán)境不能滿足生成需要這一問題。幼兒園的資源有限，部分教師常常因為找不到材料，不能對活動進行更好的支持與回應，大大影響了生成活動的開展。

根據(jù)幼兒園生成課程的實施困境，本研究將有針對性地從幼兒園教師對生成課程實施過程中存在的問題、幼兒在生成課程中的現(xiàn)實表現(xiàn)以及幼兒園、家庭、社區(qū)的支持程度三方面提出幼兒園生成課程的優(yōu)化策略。

1.教師在生成課程實施過程中的優(yōu)化策略

（1）組織專家培訓，明確生成課程的內涵外延，梳理預設和生成的關系?！邦A設”與“生成”是辯證統(tǒng)一的關系，它們可以相互融合、相互轉換。幼兒學習生活環(huán)境的特點就是變化、動態(tài)和不可預料，教師需要使幼兒具備應變的、靈活的、創(chuàng)造性的能力。這就要求生成課程在實施過程中必須保持高度的靈活性，確保幼兒能夠自由探索、自由交流、自由操作。鑒于部分教師對幼兒園生成課程的理解存在差異、對課程預設和生成的把握上存在觀念模糊這一問題，幼兒園可組織專家培訓，為教師明確生成課程的內涵外延，在教師的思考與專家的點撥下梳理清晰從何生成、生成與預設的關系。

（2）組織專題教研，進行模擬生成，增強教師信心。教研過程是教學相長的過程，幼兒園可組織專題教研，讓教師集中對生成課程存疑的地方進行討論，通過模擬生成過程等形式，增強教師信心，讓教師敢于實施生成課程。

（3）園內建立互學小組，聽課學習，增強教師觀察、反思、回應、引導等能力。幼兒園的新手教師、熟手教師，從日常觀察能力到組織生成課程實施水平與表現(xiàn)都有所不同，幼兒園可讓他們結為互學小組，一起聽課學習，共同進行課程組織策略的交流，以促進他們觀察、反思、回應、引導等能力的提升。

（4）關注生成課程質量過程性評價指標，引導教師在生成課程中適宜性和科學性地進行生成。高水平的生成課程質量過程性評價指標，客觀描述了在實際教學中什么是好的實踐，什么是不好的實踐。教師可多多關注生成課程質量過程性評價指標，領會什么樣的實施不好，需要摒棄，什么樣的實施更好，需要朝著什么方向努力。但是要注意的是，教師不能照搬實施課程，要有自己的思考，要適合幼兒。

2.幼兒在生成課程過程中自主探究的引導策略

幼兒自主學習內在動力需要教師積極引導，以培養(yǎng)幼兒自主探究的能力。幼兒正處于快速發(fā)展階段，經常會遇到超出自身能力的問題。在幼兒遇到問題后，教師應引導幼兒，讓幼兒意識到問題是什么，啟發(fā)幼兒想出解決的方法，并給予幼兒學習的機會，嘗試自己解決問題。教師還可以通過有效的鼓勵，調動幼兒探究的興趣，通過“幼兒自主提問—自行解決”這個過程的反復，培養(yǎng)幼兒自主探究的能力。

3.幼兒園、家長、社區(qū)對生成課程的支持策略

（1）增強幼兒園對生成課程的支持力度。在幼兒園管理制度方面，幼兒園可在課程計劃與實施方面適當為教師提供彈性空間，并為教師開展生成課程提供制度支持。在環(huán)境與材料方面，幼兒園要多購買、投放一些低結構開放型的材料，在幼兒需要生成一些物品時，可以用低結構材料組裝。

（2）激發(fā)家長、社區(qū)與幼兒園的共育合力。幼兒園、家庭和社區(qū)都是幼兒生活的地方，教師應通過與家長的密切溝通了解幼兒的興趣需求以及新動態(tài)。同時，幼兒園應爭取社區(qū)的支持和幫助，不斷充實課程內容，進而形成促進幼兒發(fā)展的積極的大環(huán)境。在幼兒成長、發(fā)展的過程中，幼兒園可拓展溝通渠道，創(chuàng)造生成共育契機，將“微信公眾號”“微信群”等作為聯(lián)系家長的高效平臺，主動創(chuàng)造家園共育的機會，鼓勵家長走進幼兒園，參與幼兒的生成課程學習過程。為了讓家長更多地了解幼兒園的生成課程教育理念、幼兒在幼兒園的學習、生活、游戲等情況，幼兒園可主動邀請家長參加各種活動，包括關于生成課程的講座式家長會、分享式沙龍等。幼兒園還要有效開發(fā)利用社區(qū)資源，支持生成活動的深入開展。社區(qū)中隱藏著豐富的資源，幼兒園要了解社區(qū)環(huán)境和資源的分布，尋找能夠支持幼兒園活動的各種資源。

綜上所述，生成課程是以真正的對話情境為依托，在教師、學生、教材、環(huán)境等多種因素的持續(xù)相互作用過程中動態(tài)生長的建構性課程。本研究從教師、幼兒、幼兒園、家庭及社會等方面，對幼兒園生成課程提出了優(yōu)化策略：組織專家培訓，明確生成課程的內涵外延，梳理預設和生成的關系；組織專題教研，進行模擬生成，增強教師信心；園內建立互學小組，聽課學習，增強教師觀察、反思、回應、引導等能力；關注生成課程質量過程性評價指標，引導教師在生成課程中適宜性和科學性地進行生成；調動幼兒自主學習內在動力，培養(yǎng)幼兒自主探究的能力；增強幼兒園對生成課程的支持力；激發(fā)家長、社區(qū)與幼兒園的共育合力。只要幼兒園和教師做好生成課程的優(yōu)化，就一定能促進幼兒的發(fā)展，真正提高幼兒園課程教學質量。

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Exploration of the Dilemma and Optimization Strategy of Kindergarten Generative Curriculum Implementation

Zhao Yujin

（Education Department，Tianjin Normal University， Tianjin 300387， China）

Abstract： The existing problems in the implementation of kindergarten generated curriculum should be discussed from the aspects of teachers， children， kindergartens， families and society. We should organize expert training， clarify the connotation and extension of the generated curriculum， and sort out the relationship between presupposition and generation； organize special teaching and research， conduct simulation generation， and enhance teachers’ confidence； establish mutual learning groups in the park， listen to the lessons and learn， and enhance teachers’ abilities of observation， reflection， response and guidance； pay attention to the process evaluation indicators of the generated curriculum quality， and guide teachers to generate the generated curriculum appropriately and scientifically； to mobilize the internal motivation of children’s independent learning and cultivate their ability of independent inquiry； strengthening the support of kindergartens to generative curriculum； stimulate the joint educational ability of parents， communities and kindergartens.

Key words： earlychildhood education；generate courses；dilemma；optimization；strategy