語文讀寫結合教學存在的問題及解決路徑研究

黃明本

摘要：讀寫結合是語文教學的原則之一。語文閱讀教學中滲透寫作教學是新課改的要求，也是提升學生語文核心素養(yǎng)的一項重要舉措。在當前語文讀寫結合教學中，部分教師重閱讀、輕寫作，這不利于學生語文能力的提高，亟須改變。文章從讀寫結合教學的實施價值入手，指出當前語文讀寫結合教學存在的問題，對語文讀寫結合教學存在問題的產生原因進行分析，并對語文讀寫結合教學存在問題的解決路徑進行探究，以期為一線語文教師優(yōu)化讀寫結合教學方案提供參考。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；核心素養(yǎng)；問題；路徑

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）34-0085-04

語文同其他學科最大的不同在于，其更注重學生感性思維的運用。閱讀和寫作都是語文教學的重要組成部分，閱讀是一個人運用感性思維獲取信息、了解知識的過程，寫作則是一個人運用感性思維加工信息，表達觀點、情感、思想、態(tài)度的過程。閱讀強調“學”，寫作強調“思”，兩者相輔相成，密不可分。一個人如果只閱讀不寫作就容易導致“學而不思則罔”，而他如果只寫作不閱讀就會出現(xiàn)“思而不學則殆”。由此可見，閱讀和寫作同樣重要，兩者缺一不可。因此，在語文教學中，教師應根據(jù)閱讀與寫作的這種關聯(lián)性，將閱讀教學與寫作教學巧妙結合起來，以保證學生的語文能力得到全面發(fā)展。

1.促進學生閱讀和寫作能力雙提高

閱讀能力和寫作能力都是語文核心素養(yǎng)的重要內容，讀寫結合教學符合新課標要求。閱讀是學生積累素材、增強情感體驗、感悟寫作技巧的過程。好的閱讀教學能提高學生的閱讀速度，發(fā)展學生閱讀理解能力，增加學生的知識儲備。寫作是學生在閱讀積累基礎上進行自我表達的過程。好的寫作教學能夠活躍學生的感性思維，培養(yǎng)學生的知識遷移、類比能力，提高學生的文學創(chuàng)作能力。在語文教學中，教師巧妙地將閱讀和寫作結合起來進行教學，可使學生的閱讀和寫作能力得到雙提高。

2.增強學生語言文字運用能力

語言文字是語文學習的基礎，學生對語言文字的理解和運用能力的好壞直接關系著其語文學習效果的好壞。因此，語文教師應有意識地在教學中對學生進行語言文字訓練。最有效的語言文字訓練方法是開展語言實踐活動。而語言實踐活動主要包括閱讀活動和寫作活動兩種。讀寫結合教學將閱讀教學活動和寫作教學活動合二為一，可以促使學生深入到具體的語境中體悟作者的語言風格和文字運用技巧，并結合自己的經驗產生全新的認知。由此可見，讀寫結合教學有助于提高學生的語言文字運用能力。

3.提高學生寫作能力

選入語文教材的每一篇文章都經過教育專家和學者的層層把關，都具有很高的教育價值。在讀寫結合教學中，語文教師要引導學生不斷積累語文教材中的好詞、好句、好段以及好的表達技巧，并嘗試將它們運用到自己的寫作練筆中。這樣一來，學生在構思一篇文章時就會有話可寫、有法可循，潛移默化中寫作能力自然就會得到提高。

1.讀寫結合方式不合理

當前，有不少語文教師已經認識到讀寫結合教學的重要性，也開展了讀寫結合教學。但由于他們對讀寫結合教學認識不到位，教學效果并不理想。寫作教學具有耗時長、見效慢等特點，因此部分語文教師只在閱讀教學后才對學生進行較短時間的寫作訓練，而訓練的內容也多以鞏固閱讀教學內容為主，這樣的寫作訓練顯然難以有效提高學生的寫作能力。還有部分語文教師習慣于在課程的開始階段為學生布置閱讀任務，在閱讀教學結束后為學生布置寫作任務，導致閱讀教學與寫作教學存在割裂，影響學生的學習效果。

2.讀寫結合點設置不科學

讀寫結合教學結合點設置是否合理直接影響著學生學習效果的好壞。當前，部分語文教材都沒有凸顯讀寫結合點，因此在實際教學中，語文教師只能根據(jù)個人的教學經驗、教學的重難點設置讀寫結合點，導致結合點缺乏科學依據(jù)，可能存在偏頗。例如，部分語文教師習慣于根據(jù)課文特色設置讀寫結合點，即將課文中的一個修辭、一個段落或一種表達技巧等作為讀寫結合點，這樣的結合點教學重點不突出，不僅成效低，還可能讓學生失去學習興趣。

3.教學方法缺乏新意

新課改明確了學生的課堂教學主體地位，其要求語文教師在教學時必須基于學生的認知和身心發(fā)展特點去選擇教學方法。然而，在當前語文教學中，部分教師通常只采用兩種傳統(tǒng)的教學方法開展讀寫結合教學，即要求學生在閱讀完課文后進行仿寫或寫讀后感。這兩種教學方法缺乏新意，學生學習興趣不足，課堂參與積極性不高，學習效果可想而知。

4.教學評價方式單一

在語文教學中，教學評價是很重要的教學環(huán)節(jié)，其不僅能檢測出學生在閱讀與寫作方面存在的薄弱點，幫助學生形成正確的自我認知，還能作為課堂教學效果的評判依據(jù)，促使教師進行教學反思并及時調整教學方案。然而，當前讀寫結合教學評價方式較為單一，難以發(fā)揮出其應有效用。一方面，部分語文教師習慣于讓學生將練筆以作業(yè)的形式上交，然后自己進行評分，很少一對一地指出學生的問題。另一方面，部分語文教師把教學評價的任務交給學生，讓學生以小組為單位進行互評，由于缺乏統(tǒng)一的評價標準，加上學生的寫作能力有限，教學評價很難做到公平公正、科學合理。

1.可供教師借鑒的教學案例較少

當前，雖然越來越多的語文教師認識到閱讀教學和寫作教學的相輔相成、相互促進關系，也認識到讀寫結合教學能夠提高學生的語文核心素養(yǎng)，但由于可借鑒的讀寫結合教學案例不多，所以教師只能根據(jù)個人經驗和教學傳統(tǒng)制定教學方案。在實際教學中，部分語文教師采用的通常是“邊讀邊寫”“讀完后仿寫句子或寫讀后感”的方式進行讀寫結合教學。表面上看，這樣的教學方式既鍛煉了學生的閱讀能力，又鍛煉了學生的寫作能力。而實際上，無論是閱讀還是寫作，學生都只接觸了皮毛，看似什么都學了，其實什么都沒學到。

2.教師對教材的研讀不深入

教材作為一種重要的教學載體，蘊含著豐富而系統(tǒng)的讀寫結合資源，新教材更是加入了“閱讀策略單元”“寫作天地”等讀寫結合訓練方面的習題資源，只要教師善于挖掘，善于引導，每一篇課文都能讓學生感受到思想之美、語言之美、意境之美、表達之美，都能成為學生養(yǎng)成語文學習習慣的助力。但是，部分語文教師對教材研讀得不夠深入，在看到教材上讀寫結合習題中寫作任務較少，并且與所閱讀的課文關系不密切時，便會片面地認為閱讀教學比寫作教學重要，因此不重視寫作部分內容的講解，甚至直接將其忽略，這背離了讀寫結合教學原則，教學效果可想而知。

3.教師缺乏讀寫結合教學方法的創(chuàng)新

讀寫結合教學方法、教學技巧是多樣化的，教師如果能根據(jù)學生學情合理使用案例分析、整本書閱讀、項目化學習、思維導圖等教學方法，那么讀寫結合教學不僅能順利開展，還能使整個語文課堂變得更具趣味性，更具吸引力，從而有效提高學生的思維能力。然而，在實際教學中，部分語文教師習慣于按部就班地開展讀寫結合教學活動，采用的教學方法單一、固化，也沒有制定有針對性的教學策略，導致課堂教學難以有效吸引學生的注意力。甚至有語文教師認為，教材上的每一篇課文后面幾乎都有寫作訓練模塊，多設計讀寫教學內容只會增加學生的負擔，因此根本不去探索讀寫結合教學方法，導致讀寫結合教學難以調動學生的參與積極性，教學效果不理想。

4.教師不重視調動學生的主觀能動性

讀寫結合教學實質上是“輸入”與“輸出”并行的語言交際活動，學生是主角，教師是組織者、引導者和參與者。因此，在讀寫結合教學中，教師要設法調動學生的課堂參與積極性，鼓勵學生敢于質疑、積極聯(lián)想、大膽創(chuàng)作。然而，當前部分語文教師仍占據(jù)著課堂教學的主體地位，在教學設計和作業(yè)設計以及教學節(jié)奏的把控上，都僅從個人角度出發(fā)去實施。具體表現(xiàn)如下。（1）在教學內容的選擇上學生沒有發(fā)言權。（2）習慣于采用“以教促學”的模式進行教學。（3）寫作練習往往采用的是命題作文的形式。（4）在教學過程中一味向學生灌輸閱讀和寫作技巧。

5.教師忽視對學生讀寫結合意識的培養(yǎng)

學生作為語文課堂教學的主體，其自身的讀寫結合意識是非常重要的。教師只有培養(yǎng)好學生的讀寫結合意識，才能讓學生在讀寫結合教學中愿意配合自己，愿意根據(jù)自己給出的話題和寫作任務發(fā)散思維，從而有效構建一個可持續(xù)發(fā)展的語文教學體系。然而，在實際教學中，部分語文教師并不注重培養(yǎng)學生的讀寫結合意識，甚至有教師認為學生的閱讀和寫作能力有限，根本不適合對其進行讀寫結合訓練，因此只給學生布置閱讀和寫作任務讓學生完成，卻沒有告訴學生讀寫結合的重要性和必要性，導致學生的讀寫結合意識不強，難以將讀寫真正結合起來。

1.制定明確細致的教學目標

讀寫結合教學目標決定了讀寫結合教學活動的方向，教師只有將教學目標定得明確而細致，讓閱讀和寫作合二為一，才能全面提高學生的讀寫能力。教師可以從以下幾個方面入手，制定讀寫結合教學目標。

（1）以閱讀為基礎，積累寫作素材。語文教師要在備課環(huán)節(jié)對課文進行仔細研讀，設計教學目標，畫出教學重點，并解決兩方面問題：一是引導學生基于文本，理解課文內容和作者思想感情；二是教會學生在閱讀中積累素材、提高寫作技巧。首先，語文教師要在閱讀教學中強調文中的語言表達形式，引導學生用心體悟作者的用句、用詞特點，促使學生逐漸理解并掌握文中的重點段落、句子和詞語，并主動在寫作練習時予以運用。其次，語文教師要帶領學生通讀課文并詳細分析文章的結構，以此促使學生從課文中學到謀篇布局和起承轉合的寫作方法。最后，教師要引導學生結合自身的生活實踐，用課文中的表達方式和表達技巧描寫自身的經歷，表達自己的觀點。

（2）通過寫作訓練，提高閱讀能力。寫作除了可以傳遞信息，表達思想、情感、態(tài)度與價值觀外，還能促讀，即促進學生閱讀理解能力的提高。很多文學作品自帶懸念和留白，語文教師在帶領學生對這些作品進行讀寫結合訓練時，可先引導學生通過自主思考或與作者跨時空交流等方式，對作品中的懸念和留白展開深度解讀，然后將自己對作品的解讀記錄下來。這樣的讀寫結合訓練不但有助于提高學生的寫作能力，還可以激發(fā)學生對作品進行不斷思考、歸納、整理的動力，從而全面提高學生的閱讀理解能力。

2.發(fā)揮教材讀寫結合的教學功能

教材是學科知識的載體，教師能否較好地利用教材取決于其教學水平的高低。語文教師在實施讀寫結合教學時應做到“用教材而不拘泥于教材”，要在明確而細致的教學目標的指導下，幫助學生掌握文章大意，理解文章中心意思，深入學習文章的表達手法，并充分挖掘、歸納、整合文中的寫作資源。

（1）整合單元的讀寫結合點。教材中的每一篇文章都是經過層層把關，精心挑選出來的，教材的單元組合、前后順序也都是嚴格遵循學生的學習特點設定的，語文教師可根據(jù)每個單元課文的特征對學生進行有針對性的閱讀和寫作訓練。語文教師在備課階段要對整個單元文章的內容設置情況進行深入了解，并確立一個適合本單元內容的教學目標。如對低年級學生加強仿詞、仿句訓練，對高年級學生加強文章結構、表達技巧、整體布局等的分析訓練。

（2）挑選單篇文章精讀和重點研究。當整組單元教學目標確立后，首先，語文教師要從本單元的多篇文章中選出一篇最具代表性的文章讓學生反復品讀，并在學生品讀后進行精講。其次，語文教師要引導學生對這篇文章的特點進行深度解讀，并主動挖掘出其蘊含的寫作資源和獨特價值。最后，語文教師要根據(jù)學生本階段的學習需求設置讀寫結合點，并引導學生進行寫作練習。值得注意的是，讀寫結合點不能隨意設定，要與本單元的教學重點息息相關。另外，讀寫結合教學必須與學生現(xiàn)階段的寫作能力相符。

3.采用多樣化的教學模式

在實施讀寫結合教學時，語文教師不應只運用仿寫或寫讀后感等傳統(tǒng)教學方法，而應采用多樣化的教學模式，從幫助學生理解文本大意，增強學生情感體驗的層面出發(fā)創(chuàng)新教學方法。遷移法就是一種很好的讀寫結合教學方法。遷移法能幫助學生站在作者的角度去思考文章的立意和謀篇布局，這種思考更有利于學生從“讀者”快速轉變?yōu)椤白髡摺保M而充分理解作者想要表達的思想情感。

（1）以課文為基礎。教師應讓學生知道課文在教學中的三種特征。第一，工具性，即引導學生對課文進行仿寫，從而幫助學生有效積累素材。第二，案例性，即引導學生明確課文所采用的寫作手法，以及塑造人物、描寫環(huán)境、傳情達意的方式，并鼓勵學生在具體學習過程中主動思考。第三，典型性，即引導學生將經典課文作為寫作樣本，通過深入解析課文，了解課文的寫作技巧。在學生全面理解了課文大意后，語文教師再對其進行一次強度和難度略高的寫作訓練，并鼓勵學生嘗試將這些寫作技巧運用到自己的寫作中。

（2）遷移寫作法。在實際教學中，語文教師要著重講解每篇課文的語言表達技巧和寫作價值。在學生理解了課文的語言表達技巧和寫作價值后，語文教師要基于明確的教學目標對學生的寫作能力進行訓練。由于寫作手法十分抽象，且隱藏于每一篇課文之中，語文教師應鼓勵學生去歸納、整理、分析這些寫作手法，并嘗試將這些寫作手法運用于自己的寫作練習中，從而讓這些手法自然而然地內化為自身寫作能力的一部分。

4.構建明確的評價體系

（1）明確評價目的。語文是一門知識結構復雜的語言學科，高效的讀寫課堂需要一套明確的評價體系作為支撐。教師在構建評價體系時一定要明確自己的評價目的，即考查的重點是什么。在閱讀教學中，語文教師要重點考查學生的感知、理解、賞析和積累能力。在寫作教學中，語文教師要重點考查學生的語言表達以及語言素材使用能力。另外，語文教師還要重點考查學生閱讀與寫作的轉換能力。

（2）建立明確的評價標準。教師應從閱讀能力、寫作能力、讀寫結合能力三方面建立評價標準，以準確把握學生的學習情況，從而有針對性地提高學生的語文水平。在讀寫結合教學中，語文教師應以課文中的修辭手法和表達技巧為例，引導學生將這些知識運用于自己的寫作練習中，從而流暢地表達自己的觀點或想法。語文教師只有建立起一套標準清晰的教學評價體系，才能從根本上幫助每一位學生解決語文學習過程中的難題，提高閱讀和寫作能力。

特級教師沈大安老師說：“讀寫結合蘊含了傳統(tǒng)語文教學方式的精華，符合語文教學規(guī)律。讀寫結合不僅是一種教學方法，更是一種教學思想?！比欢?，當前的語文讀寫結合教學的實施情況還不盡如人意，學生難以充分實現(xiàn)讀寫的自由轉化。為了改變這種狀況，語文教師應立足當前讀寫結合教學存在的問題，設計明確的教學目標，設置科學合理的讀寫結合點，創(chuàng)新教學方法，建立清晰的教學體系，從而全面提高學生的閱讀能力和寫作能力，有效達成語文教學目標。

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Research on the Problems and Solutions of the Combination of Reading and Writing in Chinese Teaching

Huang Mingben

（Xiguan Primary School， Minqin County， Gansu Province， Wuwei 733399， China）

Abstract： The combination of reading and writing is one of the principles of Chinese teaching. The infiltration of writing teaching in Chinese reading teaching is not only the requirement of the new curriculum reform， but also an important measure to improve students’ Chinese core competence. In the current combination of Chinese reading and writing teaching， some teachers attach more importance to reading than writing， which is not conducive to the improvement of students’ Chinese ability and needs to be changed urgently. The article starts with the implementation value of the combination of reading and writing teaching， points out the problems existing in the current combination of reading and writing teaching of Chinese， analyzes the causes of the problems existing in the combination of reading and writing teaching of Chinese， and explores the solutions to the problems existing in the combination of reading and writing teaching of Chinese， with a view to providing reference for front-line Chinese teachers to optimize the combination of reading and writing teaching scheme.

Key words： primary schoolChinese； combinationofreadingand writing； corecompetence； problems；route