大數(shù)據(jù)背景下高職大學(xué)生差異化教學(xué)方法研究

陸嵐

摘要：文章通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外差異化教學(xué)的相關(guān)技術(shù)和方法進(jìn)行研究，在采集學(xué)生的基本信息和學(xué)習(xí)情況大數(shù)據(jù)并建立學(xué)情分析大數(shù)據(jù)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，分析高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，研究適合高職軟件技術(shù)專業(yè)的差異化教學(xué)方法：理論課采用多策略、多層次、多任務(wù)教學(xué)方法，實(shí)踐課小班制教學(xué)，項(xiàng)目課采用分組任務(wù)、分層任務(wù)教學(xué)方法，同時(shí)采用多元化的評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，明確就業(yè)方向，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：高職；差異化教學(xué)；大數(shù)據(jù)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）34-0013-04

基金項(xiàng)目：四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)背景下的高職學(xué)生差異化教學(xué)方法的研究與實(shí)踐———以我院軟件技術(shù)專業(yè)為例”（編號(hào)：2018JY10）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”“樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。在這個(gè)背景下，如何開(kāi)展差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，成為高職教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。本文利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)的差異化教學(xué)方法進(jìn)行研究，擬在摸索一套有效的、適用于高職軟件技術(shù)專業(yè)的差異化教學(xué)方法，并形成可復(fù)制推廣的模式和經(jīng)驗(yàn)。

第一，文獻(xiàn)研究法。通過(guò)搜集與國(guó)內(nèi)外差異化教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)，對(duì)相關(guān)技術(shù)和方法進(jìn)行研究，找出科學(xué)理論依據(jù)。第二，信息研究方法。通過(guò)采集學(xué)生的基本信息和學(xué)情數(shù)據(jù)，加工整理并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成績(jī)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改革和研究。第三，比較研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。依據(jù)研究結(jié)果選擇對(duì)象進(jìn)行試點(diǎn)改革，通過(guò)對(duì)比其他未教改專業(yè)和班級(jí)進(jìn)行比較研究，及時(shí)分析問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而優(yōu)化研究方案。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外差異化教學(xué)的相關(guān)技術(shù)和方法進(jìn)行研究，總結(jié)歸納出一套適合于四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件專業(yè)學(xué)生的差異化教學(xué)方法：在入學(xué)時(shí)采集學(xué)生基本情況信息，了解生源特點(diǎn)，充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)采集學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，根據(jù)個(gè)體數(shù)據(jù)進(jìn)行差異化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。建立學(xué)情分析大數(shù)據(jù)平臺(tái)，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)方法，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法。建設(shè)差異化的課程資源庫(kù)，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)差異化的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法的問(wèn)題分析

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，軟件技術(shù)專業(yè)課堂上還是以教師講授為主，雖然采用了線上、線下結(jié)合的方式，但線上資源類型較少，大多是PPT和文字，教學(xué)方法也以講授法和案例演示法為主，布置相同的作業(yè)，評(píng)價(jià)方式也比較單一，并沒(méi)有做到以學(xué)生為中心組織教學(xué)，更沒(méi)有考慮到差異化教學(xué)。因此，有的學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單，有的學(xué)生覺(jué)得太難，不能發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，更不能按興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣大大減弱。

2.差異化教學(xué)方法的指導(dǎo)思想與原則

差異化教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)應(yīng)按照以下幾個(gè)原則進(jìn)行差異化教學(xué)。第一，差異化教學(xué)是建立在教育測(cè)查和診斷基礎(chǔ)上的教學(xué)。教學(xué)前必須做好學(xué)情分析，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、出現(xiàn)目前學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，不斷調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第二，差異化教學(xué)的目標(biāo)是“保底不封頂”，促進(jìn)學(xué)生最大化發(fā)展。差異化教學(xué)并非將學(xué)生分成優(yōu)、中、差生，提供不同的教學(xué)資源，保優(yōu)棄差，而是堅(jiān)持“導(dǎo)優(yōu)補(bǔ)差”的原則，給學(xué)生提供樂(lè)于接受的具有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，差異化教學(xué)是多元化彈性組織管理的教學(xué)。差異化教學(xué)應(yīng)從學(xué)生不同的水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)全方位設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果。第四，差異化教學(xué)是綜合性教學(xué)模式。差異化教學(xué)活動(dòng)具有多元性和復(fù)雜性，所以要靈活地選用不同的教學(xué)手段和方法。

3.基于大數(shù)據(jù)的高職軟件技術(shù)專業(yè)差異化教學(xué)方法的研究與實(shí)踐

（1）基于大數(shù)據(jù)的高職軟件技術(shù)專業(yè)生源的研究與分析

以四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)2020級(jí)的學(xué)生為例進(jìn)行生源情況分析：2020級(jí)軟件專業(yè)一共招收149人，其中男生95人，女生54人，男女生比約6誜4；普高畢業(yè)生72人，職高畢業(yè)生77人；單招99人，統(tǒng)招50人；家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源有固定工資的11人，經(jīng)商的5人，務(wù)工的98人，務(wù)農(nóng)的35人；普高生普遍學(xué)過(guò)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)較少，沒(méi)有接觸過(guò)專業(yè)課程，職高生基本都學(xué)過(guò)Office、Photoshop、HTML+CSS，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有編程經(jīng)驗(yàn)，也就是說(shuō)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)基本一樣。通過(guò)對(duì)一年后的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生的生源情況存在一定聯(lián)系：普高生平均成績(jī)略高于職高生，統(tǒng)招生平均成績(jī)高于單招生；家庭務(wù)農(nóng)的學(xué)生成績(jī)略高于家庭務(wù)工和經(jīng)商的學(xué)生；女生理論課成績(jī)略高于男生，男生實(shí)踐動(dòng)手能力略高于女生；總體來(lái)說(shuō)差別不是很大。

（2）基于大數(shù)據(jù)的高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)情的研究與分析

第一，數(shù)據(jù)收集。本研究主要使用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)收集學(xué)生的各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括視頻任務(wù)完成數(shù)、任務(wù)完成百分比、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、反芻比、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、簽到時(shí)間、簽到率、提問(wèn)數(shù)、發(fā)表討論數(shù)、回復(fù)討論數(shù)、搶答次數(shù)、隨堂練習(xí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、作業(yè)提交時(shí)間、素質(zhì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)、考試提交時(shí)間等。

第二，數(shù)據(jù)分析。本研究將超星學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取到的學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)分為三大類：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)態(tài)度包括任務(wù)完成數(shù)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、視頻觀看程度、討論個(gè)數(shù)、學(xué)習(xí)頁(yè)面訪問(wèn)次數(shù)、簽到程度、作業(yè)提交次數(shù)、課程積分等；學(xué)習(xí)習(xí)慣包括簽到時(shí)間、作業(yè)提交時(shí)間、章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間分布等；學(xué)習(xí)成績(jī)包括入學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)等。本研究根據(jù)這些數(shù)據(jù)建立了學(xué)情分析大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)每個(gè)班級(jí)每門課程學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行整體分析和個(gè)體分析。整體分析班級(jí)的情況有助于教師了解班級(jí)的總體學(xué)習(xí)情況，為下一步的教學(xué)提供指導(dǎo)。通過(guò)分析單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以得到每位同學(xué)的雷達(dá)圖，進(jìn)而讓學(xué)生能夠清楚地知道自己哪些地方存在問(wèn)題，需要在哪些方面改進(jìn)提升。以“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”這門課為例，在學(xué)情分析后發(fā)現(xiàn)：65.22%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，21.74%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度一般，13.04%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較差；63.04%的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，28.26%的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，8.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差；成績(jī)?cè)?0分～100分的學(xué)生占15.22%，成績(jī)?cè)?0分～89分的學(xué)生占34.78%，成績(jī)?cè)?0分～79分的學(xué)生占39.13%，成績(jī)?cè)?0分～69分的學(xué)生占10.87%；單招學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度比統(tǒng)招學(xué)生略差。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)基本成正比，只有極少數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣好的學(xué)生受理解力的影響成績(jī)不好。

第三，結(jié)論。通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以得出，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和生源關(guān)系不大，主要還是和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、班風(fēng)學(xué)風(fēng)關(guān)系較大。

根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位以及差異化教學(xué)的指導(dǎo)原則，本研究采取同教材、同進(jìn)度、異要求對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)。

1.理論課采用多策略、多層次、多任務(wù)的教學(xué)方法

第一，課前準(zhǔn)備。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異科學(xué)合理地制定不同的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的接受能力，豐富教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容。資源庫(kù)里除了包含常規(guī)的音視頻微課、PPT、教案、習(xí)題、測(cè)驗(yàn)、試卷外，還要提供豐富的能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課外資源，并按照學(xué)生的理解能力分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)型、拓展型和提高型?；A(chǔ)型資源主要包含與課程內(nèi)容密切相關(guān)但不超過(guò)教材難度的資源；拓展型資源主要包含課程內(nèi)容沒(méi)有明確講述的但能拓展知識(shí)面的資源；提高型資源主要包含超出課程目標(biāo)的具有一定難度的資源。設(shè)置不同層次的課外資源，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的理解能力自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。另外，教師通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并將預(yù)習(xí)任務(wù)作為過(guò)程評(píng)價(jià)的內(nèi)容，可以使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生提前準(zhǔn)備問(wèn)題留待上課時(shí)解答。

第二，課中。教師應(yīng)充分利用問(wèn)題，把學(xué)生引入到“探究、發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、解疑”的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師可以鼓勵(lì)預(yù)習(xí)充分的學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的講解，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)以啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)為主，讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)以自主探究為主，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行深入探索，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在講解例題的過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓不同層次的學(xué)生能夠運(yùn)用不同的方法解決相同的問(wèn)題。教師可以采用小組討論法讓學(xué)生就某些問(wèn)題分小組進(jìn)行討論。這要求教師課前應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，分組時(shí)把性別、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解力不同的學(xué)生搭配組合到一組，便于學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使理解力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)小組其他成員，讓不同層次的學(xué)生都能積極參與到討論中。

第三，課后。教師可使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置討論問(wèn)題，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在線上提出討論問(wèn)題，師生一起討論。這樣，既能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以改進(jìn)教學(xué)方法，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于那些平時(shí)不愿提問(wèn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)很好的交流方式。

2.實(shí)踐課小班制教學(xué)，按特點(diǎn)分類教學(xué)

課前由主講教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置不同層次的任務(wù)。課中輔講教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通和表格記錄每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，所有學(xué)生首先必須完成基礎(chǔ)層的任務(wù)，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇拓展層和提高層的任務(wù)完成。課后輔講教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)情況，與學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生及時(shí)溝通，并督促改正，同時(shí)分析整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并反饋給主講教師，讓主講教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。

對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生，輔講教師首先要了解原因，看是內(nèi)在因素還是外在因素引起的。如果是因?yàn)閷W(xué)習(xí)有難度，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，就讓學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇合適的學(xué)習(xí)方向，通過(guò)專業(yè)介紹、專業(yè)實(shí)踐提高他們對(duì)專業(yè)和行業(yè)的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式方法。輔講教師應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督管理，隨時(shí)提醒他們養(yǎng)成守時(shí)的習(xí)慣，如果沒(méi)有按時(shí)提交作業(yè)應(yīng)該提出預(yù)警，督促他們完成。對(duì)于理解力差的學(xué)生，輔講教師要引導(dǎo)他們多看資源庫(kù)里的基礎(chǔ)知識(shí)，或者在網(wǎng)上查找適合自己的教學(xué)資源，多做基礎(chǔ)練習(xí)，降低他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高他們的成就感。對(duì)于理解力可以但動(dòng)手能力差的學(xué)生，輔講教師要引導(dǎo)他們多看例題，多做練習(xí)，多思考，在練習(xí)的過(guò)程中融會(huì)貫通，增強(qiáng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，輔講教師要引導(dǎo)他們拓展知識(shí)面，增加學(xué)習(xí)的廣度和深度，提高他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成作業(yè)之余布置更有難度和深度的課外練習(xí)。

3.項(xiàng)目課采用分組任務(wù)、分層任務(wù)教學(xué)方法

教師首先要通過(guò)前期的課程數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，再合理地分組。每個(gè)小組在進(jìn)行人員分配時(shí)要充分考慮到男女比例、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)弱的比例以及學(xué)習(xí)水平高低的比例，還要充分考慮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，最好在一個(gè)小組里面既要有擅長(zhǎng)程序設(shè)計(jì)的，又要有擅長(zhǎng)界面設(shè)計(jì)的，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生各自的特長(zhǎng)。受到人數(shù)的限制，不能保證每個(gè)組都能有完美的搭配，因此可以根據(jù)每個(gè)組的特征設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)。在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，要推薦優(yōu)秀的小組以視頻的形式或直接在課堂上展示自己的作品，分享設(shè)計(jì)心得，鼓勵(lì)后進(jìn)的小組分享遇到的問(wèn)題，并讓大家討論解決。

4.采用多元化的評(píng)價(jià)體系

在差異化教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式、多種標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。第一，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。通過(guò)信息化平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出合理的差異化評(píng)價(jià)。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生要求完成課程最低目標(biāo)，找出其閃光點(diǎn)，適時(shí)給予鼓勵(lì)；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生適當(dāng)提高要求，多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生要嚴(yán)格要求，除了完成課程目標(biāo)，還應(yīng)鼓勵(lì)他們完成課堂以外的拓展作業(yè)，并積極參與各類技能比賽。第二，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)和企業(yè)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。在進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和互評(píng)前，教師要制定好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要考慮到不同學(xué)生的差異性，將評(píng)價(jià)對(duì)象自身作為參照進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本研究采用文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究相結(jié)合的方式，奠定了相關(guān)研究的理論基礎(chǔ)，運(yùn)用信息研究和比較研究法，對(duì)研究對(duì)象的數(shù)據(jù)采集和比對(duì)分析，保障了研究方法的科學(xué)性。本課題的研究?jī)r(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：本研究為職教領(lǐng)域差異化的教學(xué)方法提供一定的理論依據(jù)，為高職教學(xué)手段方法的創(chuàng)新提供新的思路和方法，為切實(shí)提升高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了重要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐改革，四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量取得長(zhǎng)足進(jìn)步，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。截至2021年8月，軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率上升2%，UI方向畢業(yè)生簽約率達(dá)到98%，程序設(shè)計(jì)方向畢業(yè)生簽約率達(dá)到96%；畢業(yè)后半年月收入上升1230元，達(dá)到6000+；專業(yè)相關(guān)度上升13%，達(dá)到80%。在四川省高職院校軟件專業(yè)中排名前列，各項(xiàng)就業(yè)指標(biāo)追平乃至超過(guò)位于軟件園區(qū)院校。第二，學(xué)生的職業(yè)技能技術(shù)水平顯著提升。通過(guò)差異化培養(yǎng)，學(xué)生在選專業(yè)方向時(shí)目標(biāo)更明確，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣更濃厚，1+X“Web前端開(kāi)發(fā)”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)合格率上升了66%，“大數(shù)據(jù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)（Java）”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試第一次合格率達(dá)到79%。第三，專業(yè)社會(huì)影響力提升。與本系其他3個(gè)專業(yè)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，推廣應(yīng)用本教學(xué)改革方法，并接待省內(nèi)外2家高職院校觀摩學(xué)習(xí)，參與指導(dǎo)2家高職院校軟件專業(yè)建設(shè)。

本研究聚焦利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)差異化教學(xué)方法的研究和實(shí)踐，通過(guò)研究和針對(duì)本校軟件技術(shù)專業(yè)的教改實(shí)踐，在借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)職教經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了幾種不同的差異化教學(xué)法。研究發(fā)現(xiàn)，這幾種差異化教學(xué)法能促進(jìn)教師將主要精力用于差異化教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，能保證不同層次的學(xué)生都能完成預(yù)定的目標(biāo)，切實(shí)提升高職院校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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Research on Differentiated Teaching Methods for Vocational College Students in the Context of Big Data

———Take the Software Technology Major of Our College as an Example

Lu Lan

（Sichuan Technology Business College， Dujiangyan 611830， China）

Abstract： Based on the research on the relevant technologies and methods of differentiated teaching at home and abroad， and on the basis of collecting the basic information and big data of learning situation of students and establishing the big data platform for learning situation analysis， the article analyzes the characteristics of software technology students in higher vocational colleges， and studies the differentiated teaching methods suitable for software technology majors in higher vocational colleges： multi strategy， multi-level and multi task teaching methods are adopted for theoretical courses， and small class teaching is adopted for practical courses， the project course adopts the teaching method of grouping tasks and layered tasks， and adopts a diversified evaluation system to improve students’ learning initiative， clarify employment direction， and promote the overall improvement of talent training quality.

Key words： higher vocationaleducation；differentiated teaching；bigdata；talentcultivate