產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式下的英語師范專業(yè)特色實踐研究

馬炳軍

(阜陽師范大學 外國語學院，安徽 阜陽 236000)

近年來，高校內(nèi)掀起了產(chǎn)學研合作育人的熱潮，高校教育主體對產(chǎn)學研模式進行實證研究，并采用有效方式總結歸納現(xiàn)有經(jīng)驗，提升培育人才相關工作的有效性。高校應當注意到，產(chǎn)學研合作意味著參與人才培養(yǎng)的主體須在教育和創(chuàng)新工作中通過合作，提升人才培養(yǎng)體系的實效性?，F(xiàn)階段，許多高校在培育英語師范專業(yè)人才的過程中探究應用產(chǎn)學研合作育人模式的正確路徑，但受到認知、實踐經(jīng)驗等因素的限制，相關工作仍然處于探索階段。在未來，高校應當強化與不同主體的合作，為改進現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式開辟新路徑。

一、 英語師范專業(yè)產(chǎn)學研合作特色實踐現(xiàn)狀

(一)合作實踐項目發(fā)展不平衡

近年來，許多學校為推進產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)工作，深化不同主體的協(xié)作，積極響應國家教育部門號召，強化普及產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式的相關工作。就英語師范專業(yè)而言，高校正在推進英語師范專業(yè)綜合改革，改進現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式。從現(xiàn)有統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，高校正在積極探索英語師范專業(yè)的產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式，與之相關的合作項目數(shù)量不斷增加。高校參與產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)工作的積極性與對這一工作的重視程度顯著提升[1]。教育管理部門正在搭建產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)平臺，改善不同主體合作育人的環(huán)境，但從具體的合作項目類型看來，部分領域仍然存在大量空白。

(二)產(chǎn)學研融合深度與廣度不足

高校正在探尋因地制宜、因校制宜的產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式，建立起多樣化的英語師范專業(yè)校外實踐教育基地，與不同主體商討專業(yè)化、特色化的人才培養(yǎng)方案，探尋專業(yè)教學內(nèi)容的豐富性與有效性。從宏觀角度看來，產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式中的不同參與主體在合作內(nèi)容上還存在許多問題，各主體合作的內(nèi)容缺乏多樣性，合作共建的各類教育資源也不夠豐富。學校與業(yè)界合作的范圍還集中在英語師范專業(yè)課程體系與具體教學內(nèi)容的改革、學生實習與見習等問題上。多邊主體合作的形式與路徑單一，如社會主體為學校提供服務、平臺與經(jīng)費支持，高校中的教育主體負責執(zhí)行各個環(huán)節(jié)并驗收材料[2]。對社會主體而言，強化與高校的合作，主要目的在于占領高校市場，提升自身品牌效應。然而，學校與不同主體的多邊合作缺少具有實際效用的科研平臺，各主體難以提出對高校具有指導性的建議。大部分高校重視申報工作，忽視建設工作的重要性，這有助于提升項目申報主體的職稱晉升工作、科研工作、評優(yōu)評先工作的效率。但申報的主體只是利用原有資源推進合作項目，對拓展合作領域與效能相關的工作缺乏考慮。當前，學校主導的各類英語師范專業(yè)產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)項目的周期并不長，大部分項目的周期不超過一年，過短的項目周期不利于多邊主體的磨合，因而會導致項目的執(zhí)行效率降低。從國際知名高校產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式的應用過程看來，要實現(xiàn)不同主體的深度合作，項目周期應當維持在三年及以上。不同主體經(jīng)過較長時間的深度合作實現(xiàn)高效合作，從而提升合作培養(yǎng)模式的綜合效益。

從現(xiàn)有統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，不同地區(qū)的學校在產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)工作上有著差異化的發(fā)展預期。地理位置相對偏遠的學校對產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)工作不夠重視，而在發(fā)達地區(qū)的學校則傾向于尋找優(yōu)質(zhì)教育資源，利用外部資源優(yōu)化學校內(nèi)部人才培養(yǎng)模式[3]。在新的教育形勢下，高校應優(yōu)化現(xiàn)有合作模式，適當延長項目執(zhí)行周期，發(fā)揮本校英語師范專業(yè)的教育優(yōu)勢，并在執(zhí)行項目、合作育人的過程中體現(xiàn)本校英語師范專業(yè)的教育特色，提升本校英語師范專業(yè)人才的競爭力。

(三)產(chǎn)學研互動效果有待提升

隨著經(jīng)濟發(fā)展模式的革新，高校英語師范專業(yè)也走上了新的發(fā)展道路。許多高校圍繞區(qū)域經(jīng)濟建設與地區(qū)發(fā)展優(yōu)勢改革英語師范專業(yè)，采用產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式開展教學活動。傳統(tǒng)的師范院校將教師教育視為教學重點，因而與各層級的教育單位有著良好的合作基礎，但和企業(yè)合作存在難題。部分高校英語師范專業(yè)建設時間較短，對專業(yè)的目標定位不準確，專業(yè)教學缺乏特色。學校的科研與教學成果不多，成果轉化為實際生產(chǎn)力的效用并不顯著，因而對企業(yè)與其他社會主體的吸引力不足。資深企業(yè)不愿意和此類高校合作培育人才，小微企業(yè)則受限于自身能力與條件，參與合作的積極性不高。在社會資源較為豐富的地區(qū)，高校與企業(yè)通過簽訂合作協(xié)議的方式共同培育人才，但合作的深度與層次不足。建設實踐基地要求高校與其他主體投入大量建設資金，溝通協(xié)調(diào)、組織管理的成本也會顯著提升[4]。建設實踐基地是產(chǎn)學研合作的重要方式，但從具體的實踐狀況看來，實踐基地的作用并沒有完全發(fā)揮出來，實踐基地對英語師范專業(yè)學生產(chǎn)生的影響相當有限。

此外，高?，F(xiàn)有的英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)體系的設置存在許多不合理之處，如課程與英語教育行業(yè)的發(fā)展趨勢不匹配、銜接不夠緊密。英語師范專業(yè)的實踐教學責任、管理制度沒有精細化，管理主體在實踐教學中的指導作用不突出，不同主體合作的教學效果較差。高校需應用可利用與開發(fā)的社會資源發(fā)展自我，尤其是在產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式的探索階段，不同主體合作的方法不多，各項工作進程緩慢，高校作為單一主體的教育方式會導致教學模式難以創(chuàng)新。深入研究產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢才能真正做到提升英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，發(fā)揮多主體的教育效能，培育出與教育行業(yè)現(xiàn)實要求相符的英語專業(yè)高素質(zhì)人才[5]。

二、英語師范專業(yè)產(chǎn)學研合作實踐發(fā)展路徑

(一)高校自身實現(xiàn)教育方式轉型發(fā)展

高校英語師范專業(yè)教育主體長期受到傳統(tǒng)辦學模式的影響，思想觀念還沒有徹底實現(xiàn)轉變。部分教育主體考慮到產(chǎn)學研合作的協(xié)調(diào)、組織、管理成本，認為產(chǎn)學研合作的人才培養(yǎng)模式可能導致教學效率下降，英語師范專業(yè)教育資源浪費，學生的專業(yè)實踐能力得不到提升。這暴露著教育主體教學理念滯后的問題，教育主體沒有用現(xiàn)代化的教育理念看待產(chǎn)學研合作育人模式的前景，而是用靜止的觀點看待這一人才培養(yǎng)模式。久而久之，教育主體的教育觀念會影響英語師范專業(yè)的實踐教學效果。教育主體對產(chǎn)學研工作的認知不夠全面，對其中具體操作環(huán)節(jié)的認識較為模糊，教育主體認為產(chǎn)、學、研三部分工作的關系并不密切，甚至認為三者并不存在內(nèi)在聯(lián)系[6]。因此，教育主體只在要求學生參與實習的過程中提及產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢。部分高校的領導團隊也缺乏產(chǎn)學研合作育人意識，但英語師范專業(yè)實踐教學對教學體系的開放性要求較高。學校無管理團隊認識不到開放辦學的重要性，與社會各主體合作育人的意識不強，這會導致英語師范專業(yè)的課程設置與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)實需求脫節(jié)，要實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新更是無從談起。

為解決現(xiàn)有產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式存在的問題，提升英語師范專業(yè)特色實踐教學的質(zhì)量，高校需探究更具創(chuàng)新性、實效性的操作方式，轉變教育思路，爭取更多與不同主體合作的機會。合作教育在英語師范專業(yè)教育體系中發(fā)揮的作用不容小覷，高校需發(fā)揮現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系的優(yōu)勢，實現(xiàn)從單一主體教育到多主體教育過程的轉變，推動學校從封閉逐漸走向開放，與社會主體實現(xiàn)合作育人。高校自身的辦學定位及社會需求要求英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)的過程應當與教育行業(yè)有著密切聯(lián)系，學生需要在實踐環(huán)境中感知、訓練，從而提升實踐能力。因此，高校需在英語師范專業(yè)實踐教育中建立起產(chǎn)學研合作的育人理念，學校不同層次的管理、執(zhí)行主體需就人才培養(yǎng)模式達成共識[7]。產(chǎn)學研合作作為培育高質(zhì)量人才的必經(jīng)之路，已經(jīng)成為學校長足發(fā)展的主要路徑。

高校是產(chǎn)學研合作育人模式的核心主體，理應在推進合作育人工作的過程中實現(xiàn)對人才培養(yǎng)模式的革新。具體而言，高?？蓮娜齻€角度切入進行改革：一是積極組織與領導產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式相關工作，注重篩選英語師范專業(yè)教學人才，建立起以教學人才為核心的組織領導隊伍。在產(chǎn)學研合作的過程中，認真篩選合作人員，從教育行業(yè)近期與中長期的發(fā)展狀況、趨勢出發(fā)，探究改進現(xiàn)有組織領導方式的有效方法。二是強化與地方政府、行政部門的聯(lián)系，逐漸建立起企業(yè)、行業(yè)、學校多方共贏的育人模式。發(fā)揮不同主體的教育優(yōu)勢，為實現(xiàn)產(chǎn)學研合作提供充足智力、物質(zhì)資源。三是積極爭取企業(yè)、行業(yè)、政府等主體的資金支持，增加在產(chǎn)學研合作實踐教學中投入的經(jīng)費，推動不同主體的良性互動。

(二)實現(xiàn)英語師范專業(yè)師資隊伍的轉型

在新的高等教育背景下，高校對教育的應用性更加重視。推進高?？蒲谐晒霓D化，提升高校服務地方經(jīng)濟發(fā)展的能力，這是實現(xiàn)產(chǎn)學研良性循環(huán)的重要前提。

首先，高?？山ㄔO具備較強實踐教育素養(yǎng)的師資隊伍，鼓勵具備豐富實踐經(jīng)驗的人才加入其中，并要求這一師資隊伍在推動產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式應用的過程中發(fā)揮引領作用。就英語師范專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求而言，該專業(yè)的教育主體必須熟練掌握英語專業(yè)知識與教育教學理論知識，做到在教學中以正確方式引導學習主體理解所學知識。教育主體還應當具備較強實踐能力，在實踐中積累教學經(jīng)驗，學會應對教學中出現(xiàn)的突發(fā)狀況。在產(chǎn)學研合作的背景下，師資隊伍具備新職能，即將英語師范專業(yè)實踐教學的現(xiàn)實需求傳遞給其他參與教育的主體，使其他主體能夠結合自身優(yōu)勢為英語師范專業(yè)實踐教學體系的建立提供更多資源。不同主體看待事物的角度有所差異，如企業(yè)會在參與產(chǎn)學研工作的過程中了解教育成果與產(chǎn)生的問題，對企業(yè)而言，能夠轉化為實際操作模式的事物最具實效性，科研、教學、生產(chǎn)的投入與產(chǎn)出必須具有正相關關系。否則，企業(yè)出于成本、經(jīng)營效益的考慮，不愿意參與產(chǎn)學研工作[8]。再如，科研機構參與產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)工作的主要目的是獲得更多發(fā)展的智力和物質(zhì)資源，高校不重視英語師范專業(yè)實踐教育，人才質(zhì)量不高，科研機構會逐漸失去合作興趣。為防止此類現(xiàn)象出現(xiàn)，高?？山M織高質(zhì)量的師資隊伍，在開展產(chǎn)學研合作工作的過程中起到示范和引領作用，提升產(chǎn)學研工作投入與產(chǎn)出的效率，為不同教育主體增添參與動力。

其次，高校需深入研究政府提出的教育產(chǎn)業(yè)政策，鼓勵英語師范專業(yè)教師根據(jù)地方教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求發(fā)展個人能力。為教師提供多樣化的咨詢服務，鼓勵教師通過項目合作、掛職等方式，深入企業(yè)、教育單位調(diào)查研究。參與地方性的教育難題攻關項目，提升英語師范專業(yè)實踐教育服務地方教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。當前，許多地區(qū)政府為高校提供良好的教育產(chǎn)業(yè)政策，為高校教育主體發(fā)展個人能力提供便捷條件。但由于學校宣傳不到位等問題，部分政策并未真正落實。教師參與產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式的前提是基本物質(zhì)生活得到滿足，但在政策宣傳不到位的前提下，教師基本物質(zhì)生活存在問題，投入產(chǎn)學研合作的過程當中，深入研究產(chǎn)學研合作育人項目存在的問題更是無從談起。學校強化政策宣傳，教師能獲取更多與產(chǎn)學研合作、英語師范專業(yè)特色教育相關的資源，為發(fā)展自我奠定信息資源基礎。隨著信息資源的豐富，教師獲得更多發(fā)展自我的機會，對英語師范專業(yè)特色實踐教學產(chǎn)生新看法，從而產(chǎn)生改進現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的能動感。教師在人才培養(yǎng)工作中的主動性顯著提升，其他主體感受到教育主體改革與發(fā)展的決心，從而在參與產(chǎn)學研合作育人工作的過程中表現(xiàn)出更強的積極性。

最后，學校需建立起良好的激勵機制，鼓勵不同主體參與產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)工作，并為獲得顯著成果的主體提供獎勵。如鼓勵科研機構參與英語師范專業(yè)特色實踐課程的研究，通過調(diào)查問卷等形式了解學生對新課程體系的看法。同時，發(fā)揮大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的作用，利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計并總結學生的實踐能力在一段時間內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)實狀況。科研機構投入正確的教學模式，學生的專業(yè)素養(yǎng)在潛移默化中提升。學校應獎勵對特色實踐教育活動做出突出貢獻的個體，將科研成果轉化為高質(zhì)量生產(chǎn)力，逐漸形成人才培養(yǎng)工作的良性循環(huán)，激發(fā)不同主體參與產(chǎn)學研合作的熱情。

(三)政府主導優(yōu)化外部環(huán)境

除企業(yè)及社會各主體的廣泛參與外，國家制度層面的保障對發(fā)展產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式是必不可少的在。社會不斷發(fā)展進步的背景下，高等教育正在成為推動國家進步的基礎要素。在合作教育的過程中，政府應當扮演監(jiān)督者、領導者與牽線者的角色，教育政策應當向產(chǎn)學研合作領域傾斜。政府提出的政策能夠為提升英語師范專業(yè)特色實踐教育的質(zhì)量，優(yōu)化產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式提供保障，并為實現(xiàn)合作教育契約化、體系化創(chuàng)造良好制度環(huán)境[9]。地方政府需不斷加強對高校的財政支持，尤其是在教育體系不斷優(yōu)化的新時代，政府需關注師范類專業(yè)的發(fā)展，為師范類專業(yè)的發(fā)展注入新活力。如今的時代在朝著全球化的方向發(fā)展，英語是學生必須掌握的語言，關注英語師范專業(yè)實踐教育體現(xiàn)著政府的前瞻性。政府可鼓勵小微企業(yè)參與英語師范專業(yè)人才的培養(yǎng)，利用典型合作案例做好產(chǎn)學研合作育人模式的宣傳[10]。引進第三方機構跟蹤并嚴格評估產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)過程中不同主體的貢獻，并不斷拓展產(chǎn)學研工作的合作主體，為不同主體牽線搭橋。

(四)建設高水平科普基地

建設高水平的科普基地能夠強化現(xiàn)有實踐教育體系的育人功能，使學生能夠?qū)嵺`應用與科研創(chuàng)新結合起來。在產(chǎn)學研合作背景下，高校關注到不同主體在智力、物力資源上的優(yōu)勢。因此，高?？删酆喜煌黧w提供的資源，為建立“專家?guī)臁碧峁┲橇Y源，專家?guī)斓闹饕饔檬菫楫a(chǎn)學研工作的參與主體提供理論支持并對實踐工作的質(zhì)量和效益進行評價。建設高水平的科普基地有助于為不同主體的協(xié)作提供新平臺，實現(xiàn)產(chǎn)學研合作育人工作一體化，降低不同培養(yǎng)主體溝通交流的成本。學校在建設高水平科普基地的過程中融入本校英語師范專業(yè)教育特色，以“項目化”的合作方式引導不同主體進行合作。學生利用學校搭建的平臺獲取更多實踐機會，參與到英語教育實踐當中，這能切實提升英語師范專業(yè)學生的教育能力。在一體化的平臺中，學校還可根據(jù)學生的興趣愛好確立研究方向；設置階段性的考核目標利用大數(shù)據(jù)工具統(tǒng)計不同育人主體的教育效能，以量化指標評價教育實效[11]。在科普基地中，學校可組織多樣化的英語師范專業(yè)技能競賽，做到“以賽促學”，學生在適當緊張感的驅(qū)使下加強學習，實踐能力將得到顯著發(fā)展。學生在科普基地完成實踐后還可發(fā)揮自身優(yōu)勢反哺基地，為科普基地運營的優(yōu)化貢獻力量，實現(xiàn)產(chǎn)、學、研多向互動。

產(chǎn)學研科普基地的教育主體組織學生參與各類英語師范專業(yè)實踐技能競賽、專業(yè)知識競賽，鼓勵學生應用所學、所得進行教學創(chuàng)新，做到學以致用。學生以技能競賽為主要驅(qū)動力，科普基地中逐漸形成良好學風。產(chǎn)學研科普基地還可輔助各主體建立起更加完善的教育資源供需鏈條，通過直接向教育行業(yè)輸送優(yōu)秀英語專業(yè)教師的方式推動英語教育質(zhì)量的提升。大學生在產(chǎn)學研科普基地中收獲成長，利用產(chǎn)學研科普基地提供的資源實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，學習的時間、物質(zhì)成本顯著下降，個人專業(yè)教育素養(yǎng)在潛移默化中提升。

綜上所述，產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式還存在許多應用瓶頸，要利用這一模式提升英語師范專業(yè)特色實踐的有效性，必須強化對現(xiàn)有問題的研究，做到有針對性地解決問題。政府、高校、企業(yè)、社會都需要廣泛參與到教育產(chǎn)學研合作育人的過程當中，做到通力合作、共同努力、相互扶持，推進先進教育模式的實施與發(fā)展。隨著產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式的應用，高校培育英語師范專業(yè)人才的有效性將顯著提升，產(chǎn)學研合作人才培育模式面臨的新挑戰(zhàn)也將迎刃而解。